Наглядный метод
чтение педагогов рассказов с показом демонстрационного материала.
экскурсиипо городу, целевые прогулки;
наблюдения;
показ сказок педагогам, детьми;
рассматривание иллюстраций, предметов, репродукций картин;
проведение дидактических игр;
моделирование сказок.
Словесный метод используется при:
чтении литературных произведений;
чтении стихотворений детьми;
беседах с элементами диалога, в обобщающих рассказах воспитателя;
ответы на вопросы педагога, детей;
проведение разнообразных игр (малоподвижных), сюжетно-ролевых,
дидактических, игр драматизации и др.
чтении литературных произведений вне занятий;
сообщение дополнительного материала воспитателем;
загадывание загадок;
рассматривание наглядного материала;
проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров;
чтений литературных произведений родителями.
Практический метод используется при:
организации продуктивной деятельности дошкольников;
проведении игр различных видов (строительных, дидактических, подвижных, малоподвижных, инсценировки);
пошива кукол к сказкам;
организация постановок сказок, литературных произведений, конкурсов, вик торин;
проведение экскурсий различной направленности;
организация вечеров с родителями;
изготовлении детьми наглядных пособий для занятий.
Технологии обучения
Перечисленные методики и технологии обеспечивают выполнение задач, поставленных на занятии и соответствуют принципам полноты и достаточности.
игровая технология;
технология, опирающиеся на познавательный интерес (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин В. В. Давыдов);
технология проблемного обучения;
технология сотрудничества (В. Дьяченко, А. Соколов и др.);
Игровая технология
Концептуальные идеи и принципы:
игра ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
игровые методы и приёмы средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;
постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;
игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;
использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;
цель игры учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Технология, опирающиеся на познавательный интерес
Концептуальные идеи и принципы:
активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной потребности с включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности);
обучение с учётом закономерностей детского развития;
опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребёнка»);
ребёнок является полноценным субъектом деятельности.
Технология проблемного обучения
Концептуальные идеи и принципы:
создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;
целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;
проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;
проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;
проблемные методы это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;
проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;
проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;
проблемные методы это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
Технология сотрудничества
Концептуальные идеи и принципы:
позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность;
уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную интерпретация его точки зрения партнером, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимная дополнительность позиций участников совместной деятельности;
неотъемлемой составляющей субъект-субъектного взаимодействия является диалоговое общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;
диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог ребенок; ребенок ребенок; ребенок средства обучения; ребенок родители;
сотрудничество непосредственно связано с понятием активность. Заинтересованность со стороны педагога отношением ребёнка к познаваемой действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;
сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.
Конспекты примерных занятий
Конспект 1
Тема: «Бог Творец мира нашего общего дома»
Задачи: формировать у детей первоначальные представления о Боге как Творце мира; развивать имеющиеся у детей представления о многообразии мира; воспитывать любовь к Богу, к природе, как к творению Божьему.
Материал к занятию: Фотографии красивых пейзажей, репродукций картин русских художников: Саврасов «Грачи прилетели», Левитан «Над вечным покоем». Музыкальный ряд: «Звуки природы», запись песнопения «Слава в вышних Богу». Картинки с изображением дневного и ночного неба, растений, животных (рыб, птиц, зверей). Цветные карандаши, рабочие тетради.
Ход занятия
Вводная часть. Рассматривание с детьми красивых рисунков на выставке, обсудите содержание рисунков, подведите итог обсуждению: Сколько всего замечательного на Земле. Сама Земля наш общий большой дом. Ко всему на земле человек должен относиться бережно, с любовью.
Вот какой чудесный дом!
Много есть соседей в нем.
Только Кто его построил?
Кто порядок в нем устроил?
Кто же красиво и премудро устроил все вокруг нас, на земле?
Давно был мир наш сотворён,
И мы в том мире живём,
Его нам Бог подарил
И тайну создания открыл.
Священная книга лежит перед нами, (указывая на Библию)
Библией книгу зовём,
Она нам поведала о Мироздании,
О том, как мир сотворён.
Основная часть:
День 1
Воспитатель:
Дети, библейское повествование начинается со слов:
«В начале сотворил Бог небо и землю.
Земля же была безвидна и пуста, и тьма над бездною;
и Дух Божий носился над водою».
Итак, сначала не было совсем ничего Только темнота и пустота Педагог предлагает детям зажмурить глаза, закрыть ладошками уши, посидеть так несколько секунд, а потом ответить на вопросы:
Воспитатель: Видели ли вы что-нибудь? Что было у вас перед глазами? Слышали ли вы что-нибудь? Зажмурьте глаза еще раз. Темно? А теперь откройте глаза. Что вы увидели? Свет, предметы вокруг, друг друга В мире в начале не было ничего кроме темноты и пустоты, но вот Бог сотворил свет.