Выполняя эти функции, библиотеки в состоянии не только преодолеть падение спроса на информацию, но и увеличить число пользователей посредством выхода на новый этап развития, трансформируясь в социокультурные центры, реализующие различные виды интеллектуального взаимодействия, обеспечивающие познавательно-творческую деятельность обслуживаемой аудитории.
В целях реализации культурно-досуговых функций важное значение имеет организация библиотечно-информационной среды, которая трактуется как создаваемое библиотечными специалистами и пользователями библиотек «ресурсное, интеллектуальное, нравственное, эстетическое, эмоциональное окружение человека, положительно или отрицательно влияющее на его деятельность в библиотеке и вне ее и являющееся компонентом информационно-культурной среды общества»43. В структуру библиотечно-информационной среды включают и ее виртуальную часть, представленную, прежде всего, сайтом библиотеки.
Библиотечно-информационная среда оказывает влияние на культурно-досуговую деятельность различными средствами: стимулирования раскрытия фонда, рекомендаций библиотекаря; библиотечного ориентирования консультаций о фонде, справочном аппарате, структурных подразделениях. Кругозор пользователей библиотеки расширяется благодаря просмотру сайта библиотеки, каталога, библиографических указателей, книг на полках открытого доступа, выставок, информации о проводимых массовых мероприятиях и др.
Гармоничность культурно-досуговой среды библиотек обусловливается соблюдением основных критериев ее восприятия и оценок пользователями. Необходимо, чтобы они осознавали культурное значение среды, способность ориентироваться в ней, ощущали спокойствие, уверенность.
Во всех видах культурно-досуговой деятельности возникает необходимость общения универсального вида деятельности. В библиотечно-информационном обслуживании общение связано с выполнением разнообразных запросов и потребностей пользователей. Оно значимо для социализации личности, для развития индивидуальности, ее творческой самореализации.
Исходя из социальных функций, культурно-досуговая деятельность библиотек это педагогический процесс, который обусловлен спецификой досуга. Для его осуществления необходимы знания, умения и навыки использования средств эмоционального воздействия, сочетания просвещения с отдыхом и развлечениями. Но особенно важным является организация групповой и массовой работы в библиотеках. В процессе ее проведения все шире используются приемы, стимулирующие активность читателей, развивающие творческую инициативу и информационную культуру. В последнее время традиционные формы массовой работы (читательская конференция, устный журнал, диспут, выставки и др.) обогащаются новыми интерактивными формами работы, среди которых интернет-конференции, форумы, видео-мосты, брейн-ринги, виртуальные путешествия и экскурсии, фестивали фильмов, презентации, медиаобзоры и др. Эти формы вызывают большой интерес участников и высокую их активность.
В библиотековедении «принята следующая классификация форм коллективной и массовой работы:
рекламно-информационные формы выставки и презентации, премьеры книг, литературно-музыкальные вечера, встречи с авторами и новыми книгами, устные журналы, библиографические обзоры, парады книг, библиотечные вернисажи, дни историко-краеведческой книги, бенефисы читателей и др.;
диалоговые формы выразительное чтение, беседы, обсуждения, диспуты, читательские конференции, дискуссии, форумы, литературные мосты, пресс-конференции, диалоговые вечера, круглые столы, вечера встречи др.
игровые формы литературные утренники и игры, викторины, литературные и исторические игры, конкурсы эрудитов, турниры знатоков, интеллектуальные марафоны, литературные суды, книжные аукционы, литературно-музыкальные гостиные и др.»44
Нередко названные формы используются комплексно. В целом коллективная и массовая работа организуются в тесной взаимосвязи со школами, другими учреждениями культуры.
Таким образом, социальные функции культурно-досуговой деятельности библиотек, составляющие единое целое, реализуются в системе библиотечно-информационной деятельности благодаря использованию традиционных и инновационных форм индивидуальной, групповой и коллективной работы.
Нередко названные формы используются комплексно. В целом коллективная и массовая работа организуются в тесной взаимосвязи со школами, другими учреждениями культуры.
Таким образом, социальные функции культурно-досуговой деятельности библиотек, составляющие единое целое, реализуются в системе библиотечно-информационной деятельности благодаря использованию традиционных и инновационных форм индивидуальной, групповой и коллективной работы.
Вопросы и задания:
Охарактеризуйте ключевые понятия, связанные с культурно-досуговой деятельностью.
Какие социальные функции осуществляются в процессе культурно-досуговой деятельности библиотек?
На какие виды по содержанию подразделяют культурно-досуговую деятельность?
Докажите, что культурно-досуговая деятельность библиотек это педагогический процесс.
В чем состоит поиск нового подхода к массовой работе библиотек?
Какое влияние оказывает библиотечная среда на культурно-досуговую деятельность?
1.3. Психолого-педагогические основы культурно-досуговой деятельности
В ХХI веке, который называют веком образования, культуры, информатизации, первостепенное значение имеет формирование личности человека. Личность рассматривается как динамичная, относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, социально-культурных и морально-волевых качеств человека, выраженных в его сознании и деятельности.
Эффективность процесса культурно-досуговой деятельности во многом зависит от учета социально-психологических свойств личности. В структуру личности входит прежде всего социально-психологическая установка, т. е. гуманное отношение к людям, ответственность и принципиальность, а также знания, умения, навыки и привычки. Они лежат в основе убеждений человека и связаны с интересом и памятью. В структуру личности входят особенности человека, т. е. его эмоции, ощущения, мышление, восприятие, чувства, воля, темперамент, которые определяют стиль жизни.
В основе всякой деятельности лежат человеческие потребности. Культурно-досуговая деятельность связана в основном с удовлетворением познавательных, творческих, нравственных, эстетических и других духовных потребностей.
Каждому возрастному периоду присуще оптимальное сочетание условий для развития психических свойств и процессов. Главным компонентом структуры возраста является социальная ситуация развития, которая понимается как своеобразное, специфическое для того или иного возраста соотношение человека и окружающей действительности. Меняющая действительность оказывает влияние на все другие элементы психологического возраста. Можно утверждать, что юное поколение первых десятилетий ХХI века и конца ХХ века это разные поколения. Перестройка социальной системы в стране, компьютеризация образовательного процесса, рыночная экономика, Интернет все это заметно повлияло на систему мотивов, потребностей, интересов, на межличностную коммуникацию детей и юношества, ознаменовалось изменением их психического развития.
В процессе организации культурно-досуговой деятельности важно понимание возрастных периодов развития личности, начиная с дошкольного возраста и заканчивая этапом зрелости человека.
1.3.1. Психологические особенности дошкольников
Что характерно для дошкольного возраста? В дошкольном возрасте выделяются существенно отличающиеся друг от друга периоды развития. В педагогической и психологической литературе принята такая периодизация: 13 года ранний возраст, 34 года младший дошкольный возраст, 56 лет старший дошкольный возраст. Каждый период развития важный этап в жизни ребенка. Постепенно обогащается его чувственный опыт, развивается мышление, память, речь; формируются познавательные интересы и способности, а также нравственные качества, ее эмоциональная сфера.
Существенная особенность дошкольного возраста возникновение взаимоотношений ребенка со сверстниками, появление «детского общества». Позиция детей по отношению к другим людям характеризуется осознанием собственного «я» и значения своих поступков. Наблюдается большой интерес у дошкольников к миру взрослых, их деятельности, поступкам.
Особенности социальной ситуации развития дошкольников выражаются в характерных для них видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевых играх. Известный педагог и исследователь Д. Б. Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека»45. В процессе ролевых и сюжетных игр у детей формируются способности к социальной коммуникации, межличностному взаимодействию. Н. К. Сафронова, разрабатывающая разные виды игровой деятельности детей, отмечает, что благодаря игры дошкольник испытывает чувства, сходные с чувствами автора произведения и с читательским восприятием, что «игровое мироощущение открывает ребенку двери во многие книги, в свою очередь, они поставляют ребенку колоссальные новые ресурсы для его игровой практики: сюжеты, персонажи, приемы, яркую языковую ориентацию»46. Все детские игры от предметного манипулирования до ролевых, сюжетно-ролевых и игр с правилами способствуют развитию дошкольников.