Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов - Коллектив авторов 3 стр.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности в развитии пространственных представлений, особенно в освоении словесной системы, которая выражает пространственные отношения.

Нами был проведен эксперимент, направленный на изучение уровня развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Анализ результатов исследования, проведенного по методикам Н. Я. Семаго, М. М. Семаго и А. В. Калинченко, показывает, что у детей с ОНР III уровня недостаточно сформировано понимание и употребление в речи пространственных понятий и отношений, они испытывают трудности ориентировки на листе бумаги.

Проведенное исследование показало необходимость проведения коррекционно-развивающей работы, направленной на повышение уровня развития пространственных представлений у детей с ОНР III уровня. Данная работа была направлена на уточнение представлений детей о схеме собственного тела, развитие представлений о пространственных направлениях; расширение словарного запаса; изучение и активизация в речи лексико-грамматических средств языка, обозначающих пространственные направления; формирование умения ориентироваться на листе бумаги; развитие внимания, восприятия и памяти.

Анализ результатов эксперимента показал значительное повышение уровня развития пространственных представлений у детей, что подтверждает эффективность проведенной нами работы.

Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи решены. В результате нашей исследовательской работы была проведена коррекция уже имеющихся нарушений (повышение уровня развития пространственных представлений, формирование грамматического строя речи, развитие пассивного и активного словарного запаса) и профилактика нарушений, к которым может привести несформированность пространственных представлений (ограничение коммуникативных потребностей и познавательных возможностей, аграмматизмы, дисграфия). Гипотеза о том, что развитие пространственных представлений у детей с ОНР III уровня может повысить эффективность коррекционно-развивающего воздействия в целом, подтвердилась.

1. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 2014.

2. Арефьева Л. Н. Лексические темы по развитию речи детей 48 лет. М.: Сфера, 2013.

3. Ахальцева Е. Н. Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед. 2013.  4. С. 421.

4. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб., 2013.

5. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. 2-е изд., исп. и доп. М.: Аркти, 2004.

6. Журавель Н. И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. Методическое пособие. М.: Сфера, 2015.

7. Журавлев В. Ю. Развитие ориентировки в пространстве дошкольника. М.: Просвещение, 2014.

8. Моргачева И. Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с ОНР к обучению письму посредством развития пространственных представлений. СПб.: Детство-Пресс, 2012.

9. Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детсада с ОНР 47 лет. СПб.: Детство-Пресс, 2014.

10. Павлова Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М.: Сфера, 2014.

11. Руденко В. И. Логопедия. Практическое пособие для логопедов, студентов и родителей. Ростов-н/Д.: Феникс, 2014.

12. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2014.

13. Сидорова У. М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. М.: Сфера, 2014.

14. Смиронова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 56 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2012.

15. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: Сфера, 2013.

16. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. М.: Дрофа, 2014.

13. Сидорова У. М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. М.: Сфера, 2014.

14. Смиронова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 56 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2012.

15. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: Сфера, 2013.

16. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. М.: Дрофа, 2014.

Тема: «Предлог В»

Цели: познакомить с пространственным значением и схемой предлога «В»; учить составлять предложения по предметным картинкам, используя предлог «В»; совершенствование грамматического строя речи согласование имен существительных в единственном числе винительном падеже с предлогом «В»; активизировать словарь по теме «Посуда»; развивать ориентировку в пространстве и на плоскости; развивать зрительное внимание, память, мышление; воспитывать интерес к обучению.

Оборудование: схема предлога «В»; мячик на каждого ребенка; коробка на каждого ребенка; предметные картинки «Овощи»; предметные картинки «Посуда»;

Ход занятия

I. Организационный момент.

 Сядет тот, кто скажет, что в нашей группе находится наверху, а что внизу.

Закрепление изученного материала.

II. Игра-упражнение «Что изменилось».

На доске закреплены картинки «Посуда», в определенном порядке в центре, в левом верхнем углу, в правом верхнем углу, в левом нижнем углу, в правом нижнем углу. Логопед дает задание рассмотреть и назвать картинки. Затем дети закрывают глаза, а логопед переставляет картинки. Дети должны исправить ошибку.

III. Объявление темы, цели занятия.

 К нам в гости пришел гномик, он из страны Грамматики, где живут все слова. Этот гномик маленькое слово «В». Если какой-то предмет находится внутри другого предмета, то мы называем это маленькое слово «В». (Показ действия мячик положить в коробку.) Где мячик? Мячик в коробке. (Дети повторяют.) Где у тебя мячик Данил? И т. д.

 У этого гномика есть свой домик. (Знакомство со схемой предлога.)

 Гномик хочет поиграть с нами в игры.

IV. Физкультминутка.

Детям раздаются картинки. Дети делают хоровод, в центре картинка «Кастрюля». Дети водят хоровод и по тексту выполняют действия.

 Какой у нас получился суп? (Рисовый.)

V. Игра-упражнение «Что где лежит?». (Детям показываются предметные картинки.)

 Где лежит хлеб?  В хлебнице. Где лежит сахар?  В сахарнице. Где лежат фрукты?  В вазе. Где лежат овощи?  В корзине. И т. д.

VI. Составление предложений по сюжетным картинкам.

Ребенок называет свое предложение и при назывании предлога «В» показывает его схему.

 Девочка наливает суп в тарелку.

 Мама кладет картошку в сумку.

 Повар наливает компот в стаканы.

 Дядя жарит рыбу в сковороде.

 Мальчик наливает воду в чайник.

 Бабушка кладет огурцы в банку.

VII. Игра «Угадай что это».

 В ней варят кашу. В него наливают чай. В ней жарят картошку. В нее кладут сахар. Этим едят суп. Этим наливают суп. И т. д.

VIII. Итог.

 Маленькому гномику пора домой. Как зовут этого гномика? Когда мы говорим это маленькое слово? В какие игры он с нами играл? Что вам понравилось больше всего? Все ребята сегодня хорошо занимались. Гномик расскажет своим друзьям, как хорошо с вами играть и они тоже придут к нам в гости.

Цели: познакомить с пространственным значением и схемой предлога «НА»; учить составлять предложения, используя предметные картинки; развивать понимание дифференциации предлогов «В» и «НА»; активизировать словарь по теме «Перелетные птицы»; закреплять представления о пространственных направлениях и схеме тела; развивать слуховое и зрительное внимание, память; воспитывать интерес к обучению.