С. Ю. Танцюра, С. М. Мартыненко
Психологическая и логопедическая диагностика детей с ОВЗ. Методические рекомендации
© Цветков А.Н., оформление, 2019
© Танцюра С.Ю., Мартыненко СМ., текст, 2019
Введение
Проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) зачастую носят многоплановый и многофакторный характер. Основной диагноз может осложняться нарушениями эмоциональной сферы, моторного развития, поведенческими нарушениями, соматической ослабленностью, снижением зрения, слуха, выраженным недоразвитием речи и расстройствами коммуникаций в целом.
Психолого-педагогическая диагностика отклонений в развитии часть комплексного медико-психолого-педагогического и социального обследования ребенка. Комплексный подход, который предполагает всестороннее обследование ребенка с особенностями развития разными специалистами, охватывающее познавательную деятельность, речевую, коммуникативную, эмоционально-волевую сферы, поведение, соматическое состояние, состояние зрения, слуха (включая неврологический статус), лежит в основе диагностики нарушенного развития.
Трудно переоценить важность правильной оценки возможностей и выявления особых образовательных потребностей детей с ОВЗ. Именно от правильного выявления проблемных зон, анализ которых лежит в основе определения главных направлений коррекционно-развивающей работы и создания индивидуального маршрута ребенка с ОВЗ с учетом актуального уровня и зоны ближайшего развития, во многом зависит успешность воспитания и обучения детей с ОВЗ в дальнейшем.
Данная книга посвящена вопросам диагностики воспитанников с ОВЗ.
Этапы проведения диагностики детей с ОВЗ
Термин «диагностика» используется в настоящее время в психологии, педагогике, медицине и логопедии. Проблемное развитие детей с ОВЗ, сочетанность и комплексность проблем требует включения в обследование ребенка разных специалистов. Каждый из них, работая в команде, индивидуально осуществляет диагностику, выявляя ключевые риски и ресурсы ребенка.
Анализ обобщения полученных результатов обследования дает возможность определить потребности детей в различных сферах: физической, эмоциональной, интеллектуальной и социальной.
Диагностика проходит как в естественных условиях свободной деятельности, так и в специально моделируемых образом ситуациях.
Диагностика включает следующие этапы:
1) выявление и определение особенностей ребенка (речевые моторные и др.);
2) постановка диагноза.
Комплексная диагностика предполагает целостное обследование ребенка.
Ее основные задачи:
контролировать динамику психического развития детей;
корректировать развитие;
вырабатывать рекомендации по коррекционной работе;
проводить мониторинг с целью сравнительного анализа;
получать информацию об уровне интеллектуального и речевого развития каждого ребенка, выявлять особенности его поведения, интересы, наклонности;
создавать условия для развития, обучения и коррекции речевых нарушений у детей;
обеспечивать эмоциональное и полноценное психическое развитие каждого ребенка.
К комплексной диагностике важно привлечь педагогов дополнительного образования и специалистов (психолога, учителя-логопеда).
Психолого-педагогическая диагностика включает и клиническое (медицинское) направление.
Многоплановость проблем развития детей с ОВЗ требует комплексного, системного подхода к их решению. Обеспечить коррекцию дефектов развития, предупредить или смягчить более серьезные нарушения хода личностного становления детей можно только на основе всестороннего изучения проблем развития и комплексного подхода к их решению.
Таким образом, возникает необходимость создания общего пространства сопровождения ребенка с проблемами в развитии с обязательным соблюдением основных принципов психолого-педагогического сопровождения, в числе которых:
приоритет интересов сопровождаемого ребенка в тесном сочетании с принципом «не навреди»;
непрерывность и системность сопровождения;
комплексный подход в сопровождении.
Задачи психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ:
предупреждать возникновение проблем в развитии ребенка;
помогать ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;
осуществлять психологическое обеспечение образовательных программ.
Эффективность работы в значительной степени зависит от организованной системы взаимодействия специалистов, педагогов и медиков учреждения и от организации оптимальных условий для преодоления проблем в развитии детей. Четкая работа консилиума учреждения, в основе которого уже заложено взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса, по всем направлениям сопроводительной деятельности способна обеспечить комплексное изучение проблем, имеющихся у ребенка с ОВЗ, коррекцию и профилактику сложностей в его развитии.
Комплексный характер диагностики предопределяется рядом обстоятельств: необходимостью точного установления причин и механизмов нарушения развития, важностью определения прогноза последующего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и разработки эффективной программы индивидуального сопровождения ребенка с нарушениями в развитии.
Каждая составляющая комплексного обследования предполагает реализацию конкретного направления.
Логопедическое обследование предполагает изучение всех компонентов речевой системы. Его должен проводить учитель-логопед.
Педагогическое обследование детей с ОВЗ проводится педагогом совместно с учителем-дефектологом. Оно нацелено на получение информации о качественном своеобразии познавательной сферы (слухового внимания, слухоречевой памяти, логического мышления), сфере интересов ребенка, качестве усвоения разделов программы, особенностях игровой деятельности, степени сформированности навыков самообслуживания.
Психологическое обследование реализуется педагогом-психологом и предполагает изучение эмоциональной сферы и поведения ребенка, особенностей его общения в кругу семьи, самооценки.
Этапы психолого-педагогической диагностики:
1) скриниг (от англ. screen просеивать, сортировать) выявление у ребенка отклонений в психофизическом развитии;
2) дифференциальная диагностика нарушений определение категории нарушений развития;
3) диагностика индивидуальных особенностей выявление характеристик речевой, познавательной, эмоционально-волевой сфер.
Знание направленности и реализуемых возможностей каждого этапа диагностики позволяет специалисту целенаправленно отобрать диагностический инструментарий.
Как указывают А.Р. Лурия, Б.В. Зейгарник, В.В. Лебединский и другие исследователи, в психологическом обследовании при выявлении отклонений и классификации нарушений развития нужно исходить из закономерностей нормального онтогенеза, т. е. учитывать единство закономерностей нормального и аномального развития.
Значимым было выделение Л.С. Выготским двух взаимосвязанных линий развития: биологической и социально-психологической. Нарушение биологического развития создает преграды для психического развития, усвоения знаний и умений, формирования личности.
На основе этих положений В.В. Лебединский выделил ряд патопсихологических параметров, определяющих характер психического дизонтогенеза, в числе которых:
функциональная локализация нарушения, предусматривающая различение основных видов дефекта: первый особый, обусловленный дефицитом отдельных функций (гнозиса, праксиса, речи и др.), второй общий, связанный с нарушением регуляторных систем;
зависимость от времени поражения и продолжительности состояния. Так, в первую очередь страдают функции, которые находятся в сенситивных периодах формирования, затем те, которые связаны с повреждением. Чем раньше произошло поражение, тем более устойчивы регресс и распад;
характер взаимоотношений между первичным и вторичным дефектом: вторичные нарушения возникают опосредованно в процессе социального развития как последствия первичных;
нарушение межфункциональных взаимодействий систем в процессе аномального системогенеза. В нормальном онтогенезе выделяют несколько типов: явления временной независимости функций, ассоциативные и иерархические связи.
Перечисленные параметры по-разному проявляются в различных вариантах дизонтогнеза интеллектуальной, моторной и сенсорной сфер.
С позиций патогенеза нарушенного развития личности Г.Е. Сухарева различает три вида психического дизонтогенеза: задержанное, поврежденное и искаженное развитие, а Л. Каннер выделяет недоразвитие и искаженное развитие, по мнению Г.К. Ушакова и В.В. Ковалева, основными клиническими типами психического дизонтогнеза служат ретардация замедленное и устойчивое психическое недоразвитие (как общее, так и отдельное), и асинхрония неравномерное, дисгармоничное развитие, включающее признаки ретардации и акселерации.