От чего же зависит качество ДОО? От качества работы воспитателя? От отношений, которые сложились в коллективе? От условий, которые создает руководитель для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми? От объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника?
О.А. Сафонова считает, что качество образования объект мониторинга в ДОО, состоящий из четырех блоков:
1) качества образовательного процесса, элементами которого выступают его содержание, организация, дети, педагоги, их взаимодействие;
2) ресурсообеспечения (ресурсы и условия, необходимые для образовательного процесса);
3) управления;
4) результатов работы образовательной системы в ДОО.
Процедуры оценки качества дошкольного образования включают:
внутреннюю оценку качества, которую проводит сама образовательная организация;
внешнюю оценку качества, которую осуществляют учредитель, уполномоченный надзорными органами, профессиональные и независимые эксперты.
Цель системы оценки качества дошкольного образования установление соответствия его качества в ДОО ФГОС ДО.
Предмет системы оценки качества образования:
качество условий реализации ООП ДО;
организации образовательного процесса;
результатов освоения ООП ДО.
Условия, обеспечивающие образовательную деятельность:
материально-техническая база;
кадры;
методы обучения и воспитания, образовательные технологии;
организация охраны и укрепления здоровья, правильного питания воспитанников;
научно-методической работы;
финансовое и психолого-педагогическое обеспечение;
развивающая предметно-пространственная среда.
К процессам, обеспечивающим образовательную деятельность, относятся:
качество организации образовательного процесса;
непрерывной образовательной деятельности, режимных моментов и индивидуальной работы с обучающимися;
соответствие ООП ДО ФГОС ДО;
дополнительных образовательных программ запросам родителей воспитанников.
Педагогическая диагностика по ФГОС ДО
Согласно ФГОС ДО, в рамках реализации образовательной программы педагог может проводить диагностику воспитанников: оценку индивидуального развития, связанную с анализом эффективности педагогических действий и лежащую в основе их дальнейшего планирования. Данная диагностика должна отражаться во внутренней системе оценки качества образования (ВСОКО) на уровне ДОО. Ее результаты учитываются при анализе образовательной деятельности.
В соответствии с ФГОС ДО и результатами анализа предшествующей педагогической работы, потребностей и ожиданий родителей, социума в образовательной организации разрабатывается ООП ДО, определяющая содержание и организацию этой деятельности и обеспечивающая развитие детей с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи в отношении своих педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми;
внутренняя оценка, самооценка организации;
внешняя (в том числе независимая профессиональная и общественная) оценка организации.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации ООП ДО решает задачи:
повышения качества воплощения в жизнь программы образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам ООП ДО;
обеспечения объективной экспертизы деятельности организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
определения ориентиров профессиональной деятельности педагогов и перспектив развития организации;
создания оснований для преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейший элемент системы обеспечения качества дошкольного образования оценка качества психолого-педагогических условий реализации ООП ДО. Это позволяет выстроить систему повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации программы.
Ключевым уровнем оценки качества дошкольного образования выступает уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвуют ребенок, его семья и педагогический коллектив организации. Педагогам и администрации ДОО предоставляется материал для рефлексии своей деятельности и работы над программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений ООП ДО, корректировки образовательной деятельности и ее условий.
Ключевым уровнем оценки качества дошкольного образования выступает уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвуют ребенок, его семья и педагогический коллектив организации. Педагогам и администрации ДОО предоставляется материал для рефлексии своей деятельности и работы над программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений ООП ДО, корректировки образовательной деятельности и ее условий.
Большую роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также члены семей воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании деятельности ДОО, предоставляя обратную связь о качестве образования.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации ООП ДО по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО;
поддерживать вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
учитывать образовательные предпочтения членов семей воспитанников и их удовлетворенность дошкольным образованием;
ожидания ребенка, его семьи, педагогов, общества и государства;
включать как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в ДОО;
использовать единые инструменты как для самоанализа, так и внешнего оценивания качества реализации ООП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО в рамках реализации ООП ДО педагоги анализируют индивидуальное развитие воспитанников в форме педагогической диагностики:
для индивидуализации образования, предполагающей поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также при необходимости коррекции развития воспитанников;
оптимизации работы с группой детей и проектирования педагогического процесса.
Инструментарий (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т. п.) для проведения диагностики определяется педагогическим советом.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения. Данные фиксируются на начало и конец учебного года. Диагностика не предполагает специальных мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей, а также жестких временных рамок, поскольку это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников и ФГОС ДО.
Специальные условия проведения педагогической диагностики:
выбор методик и педагогических технологий, ознакомление педагогов с их содержанием;
разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе мониторинга результатов, определяющих индивидуальное развитие ребенка, его динамику по мере реализации программы;
подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика индивидуального развития дошкольников
Педагогическая диагностика индивидуального развития воспитанников образовательных организаций позволяет обнаружить сильные и слабые стороны ребенка и, что очень важно для родителей, помочь выстроить индивидуальный образовательный маршрут.
Цель диагностической работы изучение качественных показателей достижений детей в грамотно организованных образовательных условиях.
Задачи:
изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности;
составить объективное представление об уровне индивидуального развития каждого ребенка;
выявить особенности развития каждого ребенка и при необходимости разработать индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала личности воспитанника.
Рассмотрим особенности проведения педагогической диагностики, осуществляемой на каждом возрастном этапе.
Содержание педагогической диагностики: освоение воспитанниками содержания образовательных областей в рамках реализации ООП ДО («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»).
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для данного вида диагностики карты наблюдений, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: