Навык центральная, важнейшая форма факультативного научения. Способность к выработке навыков свойственна не всем животным, а проявляется лишь на определенном уровне филогенеза. В результате формирования навыка применяется врожденная двигательная координация (обычного поведения) в новой сигнальной ситуации или возникает новая (приобретенная) двигательная координация. В последнем случае появляются новые, генетически не фиксированные движения, т.е. животное научается что-то делать по-новому. Но в любом случае решающее значение имеет успешность выполняемых движений и их подкрепление положительным результатом. При этом, по существу, неважно, строится ли научение на информации, полученной путем собственного активного поиска раздражителей, либо в ходе общения с другими животными, коммуникаций, куда относятся также случаи подражания или обучения (человеком животного, взрослой особью детеныша и т.п.). Другой важнейший признак навыка, также связанный с необходимостью подкрепления, заключается в том, что он формируется в результате упражнения и нуждается для своего дальнейшего сохранения в тренировке. При тренировке навыки совершенствуются, при отсутствии же ее угасают, разрушаются [Фабри 2003].
11.6. Предварительные выводы и гипотезы
(гипотезы 10, 11, 12)
Позвоночные единственная группа животных, психика которых получила в филогенезе развитие на высший и наивысший уровни перцептивной психики. Но для осуществления такого эволюционного развития, его предпосылки должны были появиться на предыдущей стадии развития ее низшем уровне.
Исходя из этого и приведенных (в Приложении Е) примеров поведения позвоночных (рыб), приходим к гипотезе 10:
Основное отличие в принципах обработки информации психикой позвоночных (находящихся на низшем уровне перцептивной психики), от таковой у насекомых и головоногих параллельно с инстинктами появляется еще один поведенческий «инструмент» уровневой обработки информации навыки.
В отличие от инстинктов, навыки формируются на основе безусловнорефлекторных процессов (как и инстинкты, они организуют направленную деятельность, приводящую к полезному результату). В состав навыков также (как и в состав инстинктов) входят операции элементы деятельности, производимые «внутри» этой основы, и самостоятельного значения для животного не имеющие. На основании этой информации сформулируем гипотезу 11:
С точки зрения обработки информации психикой позвоночных животных, (находящихся на низшем уровне перцептивной психики): и основа навыков (безусловнорефлекторные процессы) и осуществляющиеся «внутри» навыков операции и те, и другие являются рефлексами, но относятся к разным уровням иерархии программных средств 2-му (аналог операционных систем ЭВМ) и 3-му (аналог программных средств ЭВМ) уровням соответственно. При этом в них используются равноценные «языки» представления информации (с единицами представления информации психическими образами), и, соответственно, один и тот же уровень обработки информации информационный.
Использование одних и тех же единиц представления информации (психических образов, «порождаемых» ощущениями) на 2-м (аналог операционных систем ЭВМ) и 3-м (аналог программных средств ЭВМ) уровнях иерархии «программных средств» в психике животных, приводит к тому, что для самих животных объективные компоненты деятельности (основа навыка и операции этого же навыка) выступают слитно (субъективно не разделяются); а потому навык у позвоночных животных на низшем уровне перцептивной психики в целом находится на еще очень низком уровне. Тем не менее, это служит основой для:
Гипотеза 12:
Именно появление таких уровневых поведенческих программ (навыков), у которых информационный уровень обработки информации сформировался не только на 3-м, но и на 2-м уровне иерархии «программных средств» у позвоночных животных, находящихся на низшем уровне перцептивной психики, явилось основной предпосылкой для последующего эволюционного развития психики позвоночных.
12. Эволюция «механизмов обработки информации» при переходе между низшим и высшим уровнями перцептивной психики
Анализ и уточнение исходной информации. Анализ объектов исследования. Разработка информационной основы
Анализ и уточнение исходной информации. Анализ объектов исследования. Разработка информационной основы
К высшему уровню перцептивной психики относятся только два класса позвоночных: птицы и млекопитающие [Фабри 2003]. Стадия перцептивной психики характеризуется способностью отражения внешней объективной действительности уже не в форме отдельных элементарных ощущений, вызываемых отдельными свойствами или их совокупностью, но в форме отражения вещей. Переход к этой стадии развития психики связан с изменением строения деятельности животных, теперь в ней выделяется не только сам предмет, на который направлена деятельность животного, но и те условия, в которых этот предмет объективно дан в среде. Это содержание уже не связывается с тем, что побуждает деятельность в целом, но отвечает специальным воздействиям, которые его вызывают [Леонтьев 1983б].
12.1. Формирование поведения на высшем уровне перцептивной психики
Модификация инстинктивного поведения процессами научения. Формирование навыков
Еще со времен Ламарка и Дарвина ученым было ясно, что поведение взрослого животного формируется из врожденных и благоприобретаемых элементов, но их удельный вес, взаимоотношения и изменения в ходе индивидуального развития служили предметом разногласий и горячих споров [Фабри 2003].
На высшем уровне перцептивной психики выделяются два основных направления развития видотипичного поведения: 1) модификация инстинктов путем вплетения в инстинктивное поведение элементов индивидуального опыта, совершаемого на всех, даже ригидных, этапах поведенческого акта; 2) формирование навыков на основе безусловнорефлекторных процессов путем факультативного научения, включающего в себя все формы сугубо индивидуального приспособления к особенностям тех конкретных условий, в которых живет данная особь.
Модификация инстинктивного поведения процессами научения может производиться: путем изменения сочетания раздражителей, обусловливающих определенный инстинктивный акт, выделения (или усиления) определенных направляющих ключевых раздражителей и т. п. Представитель любого вида не может научиться «чему угодно», а только тому, что способствует продвижению к завершающим фазам видотипичных поведенческих актов. Существуют, следовательно, видотипичные, генетически фиксированные «лимиты» способности к научению. К инстинктивному поведению относятся и некоторые формы подражания. Конечно, и у высших позвоночных инстинктивные компоненты служат прежде всего для пространственно-временной ориентации наиболее жизненно важных поведенческих актов. Пространственная ориентация осуществляется и здесь на основе таксисов: тропо-, тело- и менотаксисов, т.е. типичных врожденных элементов поведения, к которым, однако, прибавляются мнемотаксисы, характеризующиеся индивидуальным запоминанием ориентиров. В последнем случае мы уже имеем дело с накоплением индивидуального опыта, и поскольку именно мнемотаксисы играют в жизни высших позвоночных особенно большую роль, то, следовательно, врожденные способы ориентации существенно обогащаются здесь индивидуально приобретаемыми способами [Фабри 2003].