Научитесь удовлетворять свои эмоциональные потребности без еды
Научитесь справляться со стрессовыми/кризисными ситуациями без еды
Сформируете новые здоровые привычки, которые вернут энергию
Изначально результат курса звучал как «Обретение стройности через стрессоустойчивость и баланс». Читаешь и понимаешь, что это полноценная трансформационная программа длиною в полгода (ведь, чтобы ИЗМЕНИТЬСЯ, а не просто УЗНАТЬ что-то про эмоции и переедание, нужно время на практику и закрепление).
Вот и Алена это поняла, и стала крутить-вертеть в голове варианты того, как облегчить программу. В итоге, сначала сократила первоначальный вариант программы и превратила его в марафон на 4 недели, а потом и в короткий интенсив по полезным привычкам на 7 дней.
Нельзя было просто убрать часть материала из программы, пришлось переделывать всю структуру: формулировать заново конечный результат курса для учеников и прописывать под этот результат декомпозицию и ЗУДы. Это нормальная история переделывать. И лучше поломать голову над этим в начале работы, чем потом убирать какие-то готовые уроки. Или еще хуже не суметь продать курс из-за того, что вы напихали туда всего-всего и побольше-побольше.
Так вот, у Алены за 2 недели работы с декомпозицией получилось целых три онлайн-продукта: разные по результату и уровню нагрузки для учеников. Целая линейка продуктов!
ПРАКТИКУМ:
1. Составьте декомпозицию вашего курса. Пропишите главный результат, промежуточные результаты и ЗУДы.
2. На основе декомпозиции составьте план курса, выделите модули и конкретные уроки.
Глава 3. Что давать на курсе: подбор теоретического материала
Итак, у нас с вами есть план курса отправная точка и ориентир по тому, какой материал давать. Теперь нужно углубиться в каждый урок и наполнить его материалом.
Самая мелкая содержательная единица любого курса это «урок». Если вам важно, чтобы ученик понял содержание урока и смог его потом применить в своей реальной жизни, то в каждом уроке должны обязательно присутствовать три элемента:
1. Теоретический материал, на основе которого ученики будут выполнять практику
2. Примеры для пояснения теоретического материала
3. Практическое задание, которые ученики выполнят, для закрепления понимания теории
В этой главе поговорим про теоретический материал и особенности его подачи, а также про примеры, помогающие вашим ученикам понять теорию.
Теоретический материал это не "полотно" информации из всех ваших знаний по теме, а четко структурированная и дозированная информация, необходимая для выполнения учеником практического задания. Без теоретического материала курса быть не может, хотя часто я слышу от авторов, что «у меня теории не будет, будет одна практика!» Повторюсь, не путайте скучный пространный рассказ на заданную тему и четкую инструкцию к действию. Наш теоретический материал на курсе это как раз второе.
Теоретический материал на курсе обычно бывает в одном из четырех форматов:
1. Алгоритм/структура (пошаговая схема действий, конкретная техника, структура чего-либо).
2. Список/перечень (непоследовательные факторы, критерии, причины, действия, варианты и т.п.).
3. Типология (разделение по 1-4 критериям, название/описание, значение/ сравнение).
4. Правила (выполнения процесса, расчетов и т.п.).
Чтобы отобрать именно тот материал, который будет нужен нашим ученикам, нам понадобится наша декомпозиция курса и те ЗУДы, которые мы уже выписали, выполняя задания предыдущих глав. Теория всегда подбирается к конкретным ЗУДам.
Смотрите примеры, как ЗУДы соотносятся с конкретной теорией:
После этой работы, когда вы пропишите весь нужный теоретический материал в соответствии с ЗУДами, станет понятно, какая информация у вас уже есть, а какую еще нужно будет дополнительно собрать или оформить должным образом.
Вся остальная информация, которая не нашла свое отражение в связке с ЗУДами, но которой вы хотите поделиться в курсе, может смело идти как дополнительный модуль на курсе. Вот там можете не ограничивать себя и делиться материалом просто потому, что вам хочется. В дополнительный материал пойдут: ваши умные мысли/статьи на тему, цитаты великих, история вопроса, какие-то интересные тонкости или ссылки на научные статьи. Смысл дополнительных материалов дать больше пищи для размышлений тем, кто успевает делать все задания или сильно увлечен темой и хочет знать больше.
Идем дальше. Чтобы ваши ученики быстро и правильно поняли теоретический материал, в курс нужно добавить примеры. Может быть не в каждый урок, то тем не менее.
ПРИМЕРЫ
Примеры это частный случай применения теории на практике. Они значительно облегчают понимание учениками теоретического материала, помогают быстрее усвоить материал и внедрить его в практику. Особенно примеры важны в курсах для новичков, где уровень практического опыта в теме и насмотренности равен нулю или пребывает на минимальной отметке.
Проведите эксперимент: попробуйте просто выдать теорию новичкам и спросить: «Есть ли вопросы?». Вопросов не будет, потому что все понятно. Но если после теории вы приведете 2-3 примера использования ее на практике, и затем спросите: «Есть ли вопросы?», то вопросы магическим образом появятся. Почему? Потому что пример приближает теорию к реальной жизни ваш ученик начинает это сопоставлять со своей ситуацией, чего-то не понимает и у него, естественно, возникают вопросы. Что нам и нужно.
Примеры также выступают как первичные образцы действий: когда вы даете задание, то ученик может не придумывать что-то с нуля, а взять пример за образец и «докрутить» под себя.
Например, в курсе по юридической грамотности автор-юрист объясняет, как нужно правильно описывать условия оплаты: следует не просто говорить о том, что каждый месяц вы платите определенную сумму, а что еще необходимо учитывать нюансы. Для подтверждения своих слов автор дает выдержки из договоров, скрин, где используются правильные формулировки, шаблон договора с наиболее полной формулировкой. Ученик, когда возникнет необходимость составить свой договор, возьмет предложенный шаблон за образец, и быстро скорректирует его под свою специфику, опираясь на примеры вместо того, чтобы часами сидеть и изобретать правильные формулировки.
Примеры на курсе могут быть как профессиональными, так и жизненными, бытовыми. Например, объясняя тему аргументации в деловых переговорах, вы можете привести в качестве примера как аргументы в дебатах политиков, так и аргументы мужу/жене в необходимости помочь вам по хозяйству. Жизненные примеры очень часто помогают закрепить серьезные темы, посмеяться и удивиться тому, что знания с курса можно применить и в быту.
Примеры могут быть в разных форматах текст, картинка, видео, аудио и т.п. Старайтесь сделать так, чтобы примеры были в тех же форматах, с какими ученики будут сталкиваться в реальной жизни.
На курсе обучения бизнес-тренеров у нас был урок по переговорам с заказчиками обучения. Я давала структуру переговоров и 4 блока вопросов, которые нужно задать заказчику. В качестве примера к этому уроку мы прикрепили две аудиозаписи реальных переговоров с реальными заказчиками: 40-минутные записи наших бесед по этой самой структуре переговоров. На записях было все: и реальная лексика заказчика, и перескакивание заказчиками с темы на тему, и лирические отступления, и уход от вопросов, и те самые вопросы из 4-х блоков, про которые я рассказывала в уроке. В обратной связи к уроку ученики написали, что эти примеры оказались очень важными, потому что позволили погрузиться в атмосферу реальных переговоров и понять, что на месте надо будет идти по структуре, но быть готовым импровизировать.
Примеры на курсе могут быть не только из серии «как можно сделать», но и «как делать не надо» этакие «антипримеры». Антипримеры помогают предостеречь от ошибок и неверной интерпретации теории, а в сочетании с примерами способствуют лучшему пониманию теории.
На курсе по обучению профессии «бизнес-тренер» у меня был урок «Как правильно работать с флипчартом». Среди учеников были как те, кто уже тренинги проводил, так и те, кто только собирался получить профессию и еще ни разу не проводил обучения соответственно, у флипчарта они не стояли, и им было сложно понять, что это такое. Поэтому, чтобы погрузить таких учеников в реальность, я специально нашла для примера видеозаписи с чьих-то тренингов, вырезала необходимые куски и эти видео вставила в урок. При этом добавила на видео комментарии: что правильно ("вот тут человек стоит у флипчарта, пишет большими буквами") и что неправильно ("спикер развернулся к аудитории спиной, он пишет и говорит одновременно «во флипчарт»). Так даже неопытные ученики тренировали насмотренность, вспоминали, как вели себя в подобной ситуации ведущие на тренингах, где они были участниками в общем, примеряли теорию на себя, запоминая основы.