Мария Корчагина
12 ошибок при обучении ребенка чтению. Книга для родителей
Введение
В жизни каждой мамы возникает момент, когда она понимает, что пора изучать буквы и учиться читать. Ведь ребёнку уже 234 года или уже скоро в школу.
Это время у всех наступает по-разному. Во многом это зависит от семейных традиций, окружения и собственного опыта. Как правило, мама находит и выбирает соответствующее возрасту пособие, пробует по нему заниматься и не получает результат.
Причин довольно много, и часть из них я раскрою в этой книге.
Я читаю с пяти лет. Любовь к чтению сопровождает всю мою жизнь. Одно из ярких воспоминаний детства: когда, не успев вовремя закончить домашнее задание, я лишилась своего вечернего часа чтения.
Вспоминаю, как я сама училась читать. Мне казалось, что обучить своих детей будет легко. Но, когда я стала мамой, оказалось, что не всё так просто. И, хотя общие принципы обучения чтению не сильно изменились, другим стало время, образ жизни и стиль взаимодействия людей. В этой книге опыт, наблюдения и знания, почерпнутые у специалистов разного профиля, логопедов, педагогов, нейропсихологов.
Уверена, они будут полезны для вас.
Ошибка 1. Мотивация
«Я читаю с 5 лет и мой ребёнок будет».
«А Федя уже читает. Срочно пора учить».
«В садике сказали, что к этому возрасту дети уже должны знать буквы».
«К школе все дети должны уметь читать».
Эти, и другие подобные причины, имеют одну проблему. Они внешние. В них нет вашей личной заинтересованности, нет ответа на вопрос «зачем?»: «Зачем моему ребёнку читать в 3 года? Или в 5?».
На самом деле это самый сложный вопрос не только данной книги. И ответить на него придётся самому.
Скорее всего, первый ответ будет ошибочным, потому что будет содержать конструкцию с отложенным временем. Например: моему ребёнку надо научиться читать к 5 годам, чтобы он хорошо учился в школе.
Но для ребёнка школа это очень далеко. Год это время, которое укладывается в голове ребёнка ближе к школе, поэтому отсроченная мотивация для него не работает.
Чтение важный навык, но не единственный из тех, которые влияют на успеваемость.
Намного сильнее влияет внимание, удержание темы в голове, память, способность выстраивать логические связи и физические силы выдержать урок, сохраняя внимание и активность.
Поэтому выбрать надо ту цель, которая поможет вам действовать и в краткосрочной, и долгосрочной перспективе. Эта цель будет мотивировать вас, но не ребёнка. А чтобы заинтересовать ребёнка, надо ответить себе на вопрос: зачем это ему сейчас?
Поясню на примере.
Чтобы попасть с улицы в квартиру, надо знать несколько чисел:
номер дома
код домофона
номер этажа
номер квартиры
Это те цифры, которые ребенок видит ежедневно. А если их ещё и озвучивать, а также давать нажимать кнопочки, то двухлетний малыш прекрасно запомнит, в каком доме, на каком этаже и в какой квартире он живёт. У него есть интерес и мотивация. Простая. Примитивная. Но сейчас.
Например: знает код домофона может, сидя на маминых руках, открыть дверь в подъезд, как взрослый. Вызвать лифт. Найти свой почтовый ящик и проверить, есть ли в нём почта. У ребёнка есть интерес и мотивация, и мамина цель достигнута. Ребёнок знает, где он живёт. Заодно и цифры выучил.
Важный фактор мотивации ребёнка это решение его текущих задач. Даже если это просто запомнить название улицы или выбрать по названию: молоко или кефир сегодня пить на завтрак.
Вопросы для самопроверки мотивации:
Какую текущую задачу я решаю с помощью освоения навыка чтения.
Моя цель реализуема в течение месяца или двух? Если нет, то сто́ит разделить её на более маленькие задачи.
Какую свою задачу может решить ребёнок, освоив ступень навыка?
Есть ли у ребёнка заинтересованность в этой цели?
Эта цель видна в повседневной жизни ребёнка?
Он испытывает желание участвовать в процессе?
Ваша цель должна быть осуществима, краткосрочна и решать конкретную задачу.
Цель и мотивация ребёнка должна быть понятна, интересна ему и быть в повседневном окружении.
Ошибка 2. Несвоевременное обучение
Слишком раннее или слишком позднее время начала обучения.
Сейчас довольно модно считать, что обучать чтению можно с рождения. Есть даже конкретные методики, которые это предлагают. Но при этом необходимо учитывать, что дети первого года жизни развиваются неравномерно: у них есть периоды приоритетного развития навыков, скачки роста, этапы развития зрения и слуха, координации. И есть периоды, когда нерационально изучать буквы или обучать чтению.
В первые полгода жизни зрение ребёнка развивается неравномерно.
Первые несколько дней после рождения он различает только движущиеся, расположенные недалеко, объекты и различает только чёрно-белые оттенки.
Примерно на третьей неделе он способен различать лица на расстоянии 30 см. На второй неделе ребёнок может различать 23 цвета.
На второмтретьем месяце ребёнок начинает фокусировать взгляд и следить за предметом.
К полугоду зоны головного мозга, ответственные за зрение, развиты достаточно, чтобы следить и удерживать внимание на объекте, различать цвета всего спектра радуги. Но острота зрения находится в диапазоне 0,50,4, при норме взрослого 1,0.
Зрение постепенно формируется к 7 годам:
1 неделя: 0,0020,02;
1 месяц: 0,0060,03;
3 месяца: 0,050,1;
6 месяцев: 0,40,7;
1 год: 0,30,6;
2 года: 0,40,7;
3 года: 0,60,9;
4 года: 0,71,0;
5 лет: 0,81,0;
6 лет и старше: 0,91,0.
Это является одной из причин, почему у ребёнка не идёт изучение букв: он их просто не видит. Поэтому размер шрифта при их изучении является ключевым фактором успеха.
Но о размере чуть позже.
Следующий важный этап развития ребёнка вертикальное расположение тела. То есть его способность самостоятельно, пусть и с опорой, удерживать свой вес и совершать при этом какие-либо действия. Как правило, это происходит в возрасте до 1 года, в зависимости от физической зрелости состояния ребёнка, и только после того, как ребёнок уверенно встал на ноги, можно приступать к изучению графических символов букв. Но нужно ли?
В возрасте около года ребёнок в состоянии воспринимать и запоминать простые фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и базовые цвета. Воспринимать он может и больше цветов, а вот различать только базовые: красный, жёлтый, зелёный, синий, белый, черный.
Скорее всего, если ребёнок уверенно ходит, запомнил базовые цвета и фигуры, то он способен запомнить и буквы. Примерно со скоростью 12 буквы в неделю, и регулярном повторении изученных букв, он вполне может месяца за три запомнить весь алфавит. Хотя бо́льшую часть его ещё не сможет произнести. Дело в том, что в этом возрасте ребёнок ещё не способен складывать буквы в слоги и соединять в одно целое. Для этого нужно развитие определённых зон мозга.
Да, несомненно, он может запомнить визуально (как картинки) несколько слов: мама, папа и своё имя. Полезный навык, но это не будет чтением. Только способом узнать конкретное слово. Например, своё имя на шкафчике в детском саду.
Пример слишком позднего начала: это летом, перед школой или уже в школе. Современные программы обучения предполагают умение читать до начала школьного образования и не дают плавного входа в обучение по всем предметам. Более того: формат учебников представляет собой скорее сборник вопросов при отсутствии опорной информации, требующейся для ответов на эти вопросы.
Как итог: не формируется навык чтения текста, выделения главного в нём и способности делать выводы, чтобы ответить на эти вопросы. Но программы меняются и, возможно, вашим детям учебники будут помогать, а не мешать развитию навыка.
Несовершенство программы обучения перегружает ребёнка разноплановыми задачами, не давая возможности закрепить базовые навыки.
Оптимальным временем для начала обучения чтению является возраст 35 лет. В это время у ребенка существует активный интерес к процессу, работают игровые подходы и нет пересечений с кризисами 3 и 7 лет.
Ошибка 3. Выбор метода или подхода
Для того, чтобы разобраться во всём многообразии методов, давайте сгруппируем их на три подхода в целом.
Первый это глобальное чтение.
У глобального чтения есть два основателя: это американский нейрофизиолог Гленн До́ман1 и японский педагог Синъити Судзуки2.
Гленн Доман эффективно использовал этот подход для детей с серьёзными нарушениями, приобретёнными повреждениями мозга в раннем детстве и получил существенные результаты не только в чтении, но и в восстановлении функций мозга.
Вклад этого человека в обучение детей с особенностями развития очень значителен. Но, чтобы понять эффективность этого метода, надо обратиться к языку, в котором он используется.
Здесь мы видим два примера: английский и японский.
Для свободного владения английским достаточно знать 8 000 слов.
Объем лексического минимума для русского языка 20 000 слов.