От ребенка требуется, например, показать, «что ниже медведя», «что выше медведя», «что над медведем», «что под медведем», а если он с этими заданиями справляется успешно, то можно производить переход к самостоятельному употреблению предлогов и составлению пространственных речевых конструкций: «где находится машина по отношению к медведю», «где находится елка по отношению к медведю».
Обработка, регистрируемые показатели:
максимальное значение баллов в норме 10, за каждую ошибку снимается 2 балла.
максимальное значение баллов в норме 10, за каждую ошибку снимается 2 балла.
Задания для самостоятельной работыЭкспериментальное изучение особенностей восприятия у умственно отсталых младших школьников
Задание 1. Проведите диагностику зрительного и слухового восприятия у умственно отсталых первоклассников. Определите уровень развития свойств внимания.
Задание 2. Проведите диагностику оптико-пространственного восприятия у младших школьников с умственной отсталостью.
Контрольные вопросы
1. Свойства восприятия
а. Целостность.
б. Константность.
в. Концентрация.
2. Особенности восприятия умственной отсталых детей и подростков
а. Медленный темп восприятия.
б. Низкая активность восприятия объекта в непривычной ситуации.
в. Глазодвигательная реакция имеет рефлекторный, а не произвольный характер.
3. Как отражается недостаточный уровень развития восприятия умственно отсталых учащихся на школьном обучении?
а. Невозможность запомнить буквы алфавита.
б. Трудности в ориентации на листе бумаги.
в. Фрагментарность восприятия наглядного материала.
4. Какие ниже перечисленные примеры относятся к показателю низкого уровня развития объема восприятия у младших школьников с умственной отсталостью?
а. Трудности наблюдаются в восприятии конфликтных составных фигур.
б. Симультанное восприятие не более 3 объектов.
в. Фрагментарный анализ объектов и явлений.
5. Особенности пространственного восприятия
а. Зеркальное изображение букв.
б. Неспособность действовать по инструкции.
в. Затруднения в разметке материала на уроках труда.
6. Для диагностики цветового гнозиса применяется
а. Проба Поппельрейтера.
б. Узнавание контурных фигур.
в. Подбор полосок и кругов разного цвета.
Темы рефератов
1. Особенности зрительного восприятия у младших школьников с умственной отсталостью.
2. Осмысленность и избирательность восприятия умственно отсталых детей и подростков.
3. Пространственное восприятие умственно отсталых первоклассников.
4. Слуховое восприятие школьников с умеренной степенью умственной отсталости.
5. Психологическая коррекция зрительного восприятия у младших школьников с умственной отсталостью.
6. Нейропсихологическая диагностика особенностей восприятия умственно отсталых детей и подростков
ЛитератураБетелева Т. Г. Нейрофизиологические аспекты зрительного восприятия. М., 1983.
Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте: Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997.
Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.
Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М.: Академия, 2002.
Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966.
Шипицына Л. М. Нейропсихологическое исследование детей с проблемами в развитии // Дефектология. 1999. 1.
Шиф Ж. И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1965.
Глава 6
Особенности внимания у лиц с легкой степенью умственной отсталости
Внимание важный компонент деятельности человека, требующей организованности и точности. Вместе с тем внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида (Н. Ф. Добрынин).
Психологи отмечают существенные отклонения в развитии внимания для детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Многие ученики данной категории не могут концентрировать свое внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и переключении на другие объекты (Петрова В. Г., Белякова И. В., 2002).
Л. С. Выготский отмечает в своих работах, что недоразвитие высших форм внимания у умственно отсталых детей объясняется «расхождением их органического и культурного развития».
Для внимания умственно отсталых детей и подростков характерным является следующее:
Преобладание непроизвольного внимания над произвольным. Усвоение учащимися школьных знаний предполагает сформированность произвольного внимания, которое у учащихся с интеллектуальной недостаточностью характеризуется целым рядом нарушений: небольшим объемом, слабой устойчивостью, переключаемостью, малой произвольностью и др. Умственно отсталым учащимся трудно прилагать усилия для удержания внимания, они часто отвлекаются, «перескакивают» с одного объекта на другой.
Нарушения как активного, так и пассивного внимания.
Низкий объем внимания. Установлено, что для младших школьников с умственной отсталостью характерен объем внимания, равный 23 объектам.
Средний уровень устойчивости внимания ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. В среднем умственно отсталые учащиеся в состоянии выполнять несложную работу в течение 1520 минут. Учащиеся с преобладанием процессов торможения имеют самые низкие показатели устойчивости внимания.
Низкий уровень развития распределения внимания. Учащимся с умственной отсталостью малодоступно одновременное выполнение двух операций. Как правило, ими выполняется наиболее легкий вид деятельности.
Трудности при переключении внимания с одного объекта на другой в силу патологической инертности процессов возбуждения и торможения особенно характерны для детей младшего школьного возраста. Чрезмерное количество разнообразных видов деятельности, используемых учителем в ходе урока, приводит к быстрой утомляемости учащихся, следствием которой является неосознанное переключение внимания с выполняемого задания на что-то другое, оказавшееся в поле их зрения, т. е. происходит отвлечение внимания от выполняемой задачи. (Лиепинь С. В., 1977).
Быстрая утомляемость внимания.
Методы изучение внимания у детей и подростков с умственной отсталостью
Таблицы Шульте
Методика применяется для исследования темпа сенсомо-торных реакций, распределения и устойчивости внимания.
Исследование проводится при помощи 5 таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25 (рис. 1). Испытуемый должен находиться на таком расстоянии от вертикально расположенной таблицы, чтобы видеть ее целиком. Испытуемый приступает к выполнению задания после устной инструкции.
Инструкция: «На таблице 25 цифр. Необходимо как можно быстрее найти и показать указкой все цифры по порядку от от 1 до 25».
Экспериментатор фиксирует и заносит в протокол время выполнения задания по каждой из пяти таблиц. При обработке результатов обследования подсчитывается общее время поиска цифр по всем пяти таблицам. Для последующего сопоставления данных по объему внимания с другими характеристиками аттенционной функции осуществляется перевод показателей объема внимания в шкальные оценки.
Показателем врабатываемости является значительное уменьшение времени выполнения задания по второй таблице в сравнении с первой.
Показателем истощаемости является резкое увеличение времени выполнения задания по последней таблице по сравнению с первой.
Показателем неустойчивости внимания служат резкие колебания времени выполнения задания по каждой из таблиц в сравнении со средним временем.
Рис. 1. Образец таблицы Шульте
Методика Пьерона Рузера
Целью исследования является определение уровня концентрации внимания, его переключения и распределения, врабатываемости в деятельность и утомляемости. Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простой программы деятельности, степени развития элементарных графических навыков, зрительно-моторной координации.
Перед началом выполнения задания ребенку показывают бланк (рис. 2) и объясняют, как с ним работать: в каждой из фигур нужно проставить тот знак, который задан в образцах, расположенных в верхней части бланка. В некоторых случаях целесообразно верхние четыре фигуры на бланке использовать для демонстрации того, как их нужно заполнять. Важно, чтобы метки в фигуре не совпадали с ее формой. Знаки нужно расставлять подряд и построчно.
.
Рис. 2. Бланк к методике Пьерона Рузера
Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды «Начали!» и «Стоп!».
Далее возможны два варианта процедуры исследования укороченный и полный, с соответствующими способами обработки результатов. При укороченном варианте время работы ограничивается 60 секундами, а оценка производится по количеству просмотренных фигур. При полном варианте ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение 2 минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:
S = (0,5N 2,8n)/120,
где S показатель переключения и распределения внимания;
S = (0,5N 2,8n)/120,
где S показатель переключения и распределения внимания;
N количество геометрических фигур, помеченных соответствующими знаками за 2 минуты; n количество ошибок (неправильно проставленные знаки или пропущенные фигуры).
Задания для самостоятельной работыЭкспериментальное изучение особенностей внимания у умственно отсталых учащихся
Задание 1. Проведите диагностику объема внимания, его устойчивости и истощаемости у умственно отсталых подростков.
Задание 2. Проведите исследование динамики внимания у младших школьников с умственной отсталостью в течение учебного дня.
Задание 3. Проведите диагностику устойчивости, концентрации и переключаемости внимания у школьников с умственной отсталостью.
Контрольные вопросы
1. Особенность внимания младших школьников с умственной отсталостью
а. Уровни произвольного и непроизвольного внимания практически равны.
б. Низкий уровень развития концентрации внимания.
в. Недоступность одновременного выполнения нескольких операций.
2. Как отражается на усвоении учебного материала преобладание непроизвольного внимания над произвольным у умственно отсталых учащихся?
а. В повышенной утомляемости.
б. В низкой работоспособности.
в. В неспособности к волевому усилию.
3. Особенности внимания у детей с умственной отсталостью с преобладанием процессов торможения
а. Низкий объем внимания.
б. Повышенная врабатываемость.
в. Чрезмерная отвлекаемость.