Ребенок 5 лет психически более развит. 70 % ребят воспроизводят от 1 до 3 цифр, а 30 % 4 цифры (в норме в 2 раза больше). 20 % детей запоминают фразу из 6 слов. В то же время они не воспроизводят текст из 35 слов, искажают его, подменяют слова, забывая 25 фрагментов из 6, не понимая при этом смысла. Наводящие слова не помогают. Только 16 % знают свой полный адрес. Родителей по имени называют. Пятая часть детей называют имена воспитательниц. Никто из них не знает дня своего рождения (в норме 66 % знают). Только треть детей называет свой возраст правильно, четверть не знают его вовсе. Не находят или путают те картинки с фруктами или буквами, которые требуется показать по заданию. Изображение для них не звучит как слово или звук. Они знают 23 буквы или ни одной, в то время как нормальные дети называют уже 1228 букв. Две трети детей усваивают названия 23 цветов (в норме 7). Они быстро забывают запечатленные в опыте 8 цветов. Они перечисляют только 24 предмета из посуды, одежды или мебели, тогда как нормальные дети называют 5 10 и иногда 20 (Исаев Д. Н., Поппе Г. К. и др. 1976).
Психическое развитие умственно отсталых детей 7 лет больше всего отличается от 5-летних по таким показателям вербальной шкалы, как выполнение заданий на осведомленность, понятливость, сложение фигур (их оценки в 2 раза хуже, чем у здоровых детей). Счетные операции на конкретном материале у них не получаются, простые аналогии не удаются, отсутствуют обобщающие понятия, а лексикон в 3 раза меньше, чем у здоровых детей. Они примитивно ориентируются в житейской ситуации. В этом возрасте в интеллектуальном функционировании не наступают качественные сдвиги так, как это происходит у здоровых детей. Мышление остается конкретным, лишь незначительно расширяется его влияние на другие стороны психики. Большой скачок делает зрительно-моторная координация. Появляются счетные операции на конкретном материале. Значительные изменения происходят позже, не между 5 и 6-м, как в норме, а между 6 и 7-м годами.
В сравнении с нормально развивающимися детьми развитие зрительной памяти отстает, она хуже в 20 раз, а зрительно-слуховая в 2 раза. Запоминание 5 цифр требует в 10 раз больше повторений. Запоминание фразы (6 слов) становится возможным лишь после 5 повторений. Краткий текст не запоминается. Долговременная память ухудшена в 10 раз. Внимание грубо расстроено, оно почти в 20 раз хуже. Работоспособность резко замедлена, быстро наступает истощение.
Слух на высокие тона по данным аудиометрии снижен. Не развито восприятие формы предметов нет зрительного соотнесения форм.
Развитие высших чувств ограничивается рудиментами коммуникативных эмоций, т. е. желанием общаться со сверстниками. Эмоции жалости, самоутверждения имеются лишь у 1/4 детей. Поведение определяется только конкретной ситуацией.
Внимание 79-летних детей с умственной отсталостью легкой степени от внимания 56-летних отличается уменьшением числа ошибок (56 % и 90 %), неспособностью завершить выполнение задания (10 % и 50 %), большей частотой пропусков знаков (33 % и 87 %), пропуском строк. 79-летние умственно отсталые дети в сравнении со здоровыми детьми 56 лет совершают: 56 % ошибок против 8 % ошибок у здоровых, 33 % пропусков против 6 %, больше затрачивают времени на выполнение задания.
Кратковременная память позволяет только 10 % умственно отсталых детей 56 лет воспроизвести из 10 слов максимально 78 слов, остальным удается на много меньше (42 % здоровых детей 56 лет воспроизводят 910). В 79-летнем возрасте уже 6,7 % умственно отсталых воспроизводят 910 слов, а в 1114 лет 30 % умственно отсталых детей воспроизводят 910 слов.
Зрительная память (запоминание картинок из 15) характеризуется правильным отстроченным ответом у 79 % здоровых детей 56 лет, у 30 % умственно отсталых 57 лет и у 98 % 810 лет. Непроизвольное запоминание у здоровых 100 %; у умственно отсталых 56 лет 2,8 %; у умственно отсталых 810 лет 7,5 %.
Произвольное и смысловое запоминание серьезно нарушено у умственно отсталых учеников, только 30 % (810 лет) пользуются им. Умственно отсталые дошкольники ассоциативной памятью пользоваться не могут (у здоровых дошкольников она проявляется в 100 % случаев).
С возрастом улучшается и долговременная память. 53 % умственно отсталых детей 56 лет не знают своего адреса (здоровые только 6 %). В 78 лет уже осведомлены об этом 50 %, а в 1114 лет 30 % исследованных.
Дозированная работа выполняется различно в разных возрастах. Показатели тремометрии выявляют их связь с возрастом. Динамография была лучше у старших детей. Существуют корреляция между качественным своеобразием психики и функциональными возможностями умственно отсталых детей и зависимость этих показателей от возраста (Исаев Д. Н., Поппе Г. К., Дьяченко Н. В., 1976).
Кратковременная память позволяет только 10 % умственно отсталых детей 56 лет воспроизвести из 10 слов максимально 78 слов, остальным удается на много меньше (42 % здоровых детей 56 лет воспроизводят 910). В 79-летнем возрасте уже 6,7 % умственно отсталых воспроизводят 910 слов, а в 1114 лет 30 % умственно отсталых детей воспроизводят 910 слов.
Зрительная память (запоминание картинок из 15) характеризуется правильным отстроченным ответом у 79 % здоровых детей 56 лет, у 30 % умственно отсталых 57 лет и у 98 % 810 лет. Непроизвольное запоминание у здоровых 100 %; у умственно отсталых 56 лет 2,8 %; у умственно отсталых 810 лет 7,5 %.
Произвольное и смысловое запоминание серьезно нарушено у умственно отсталых учеников, только 30 % (810 лет) пользуются им. Умственно отсталые дошкольники ассоциативной памятью пользоваться не могут (у здоровых дошкольников она проявляется в 100 % случаев).
С возрастом улучшается и долговременная память. 53 % умственно отсталых детей 56 лет не знают своего адреса (здоровые только 6 %). В 78 лет уже осведомлены об этом 50 %, а в 1114 лет 30 % исследованных.
Дозированная работа выполняется различно в разных возрастах. Показатели тремометрии выявляют их связь с возрастом. Динамография была лучше у старших детей. Существуют корреляция между качественным своеобразием психики и функциональными возможностями умственно отсталых детей и зависимость этих показателей от возраста (Исаев Д. Н., Поппе Г. К., Дьяченко Н. В., 1976).
Изучены интеллект, самосознание и социальная адаптация детей с легкой степенью умственной отсталости 812 лет. Обнаружено, что перестройка межфункциональных структур происходит в возрасте 810 лет и 1012 лет (Лычагина Л. И., 1987).
Оценка динамики производилась спустя 59 лет после первого исследования, т. е. у подростков в возрасте 1618 лет. У подростков в сравнении с 812-летними детьми увеличиваются показатели вербального, невербального интеллекта, но они не превышают границ легкой умственной отсталости. Увеличились показатели по субтесту «Словарь» и снизились по субтесту «Арифметика». Улучшились по субтестам «Последовательные картинки», «Сложение фигур» и «Кодировка». Таким образом, психическое развитие происходит за счет расширения лексикона и умения вербализовать свои мысли, развития логического мышления, формирования способностей по частичной, разрозненной информации создавать целое, а также улучшения зрительно-моторной координации и оперативной памяти.
В этом возрасте IQ 5080. Чем более выражен дефект у индивида с легкой умственной отсталостью, тем меньше вероятность его эволютивного развития. Подростки с выраженной и с глубокой «дебильностью» не имели положительной динамики. В 62,5 % случаев с возрастом обнаруживается снижение интеллекта.
Остановка в развитии и регресс психики связаны как с глубиной поражения мозга, так и с особенностями «эмоционального существования» ребенка на протяжении всей жизни. Прежде всего это различные формы неприятия умственно отсталого ребенка в семье (Джеймс M., Йонгвард Д., 1970).
Помехой развитию детей могут оказаться и родители, ищущие подтверждения ошибочности диагноза. Детей натаскивают на то, чтобы они могли показать себя с лучшей стороны, детей обучают по программе массовой школы. Формируется ущербный «Я-образ», закрепляются чувства неуверенности, робости, тревожности. В этом случае когнитивный канал не свободен от влияния эмоционального состояния, которое тормозит функционирование интеллекта.
У большинства умственно отсталых подростков имеется недостаточность эмоциональной чувствительности к психическим состояниям других лиц, недоразвитие эмпатии и, следовательно, беспомощность в межличностных отношениях, неспособность почувствовать душевное состояние другого человека, понять свое место в системе человеческих взаимоотношений. Отчасти этим можно объяснить их эмоциональные неадаптивные реакции и формы поведения.
Сопоставление темпов развития интеллектуальных функций у легко умственно отсталых детей с таковыми у здоровых ровесников показывает, что у первых формирование функций интеллекта и особенно речи протекает значительно медленнее, чем у вторых. Тот путь в развитии, который здоровые дети проходят за 4 года (от 5,5 до 9,5 лет), умственно отсталые дети за 6 лет (от 8 до 14 лет).
Анализ структуры интеллекта (совокупности его элементов и их связей) у 8-летних показал, что наиболее значимые функции в развитии кратковременная и оперативная память, способность выявлять последовательность, а наименее значимые зрительно-моторная координация и общая эрудиция.
Анализ структуры интеллекта (совокупности его элементов и их связей) у 8-летних показал, что наиболее значимые функции в развитии кратковременная и оперативная память, способность выявлять последовательность, а наименее значимые зрительно-моторная координация и общая эрудиция.
У умственно отсталых детей 11 лет ведущие функции способность выделять пространственные отношения и зрительно-моторная координация, а наименее значимые уровень эрудиции, способность к аналогиям и обобщениям.
Умственно отсталые подростки 14 лет отличаются лучшим развитием (по сравнению с другими психическими проявлениями) наблюдательности и способности оперировать числами и худшим развитием кратковременной и оперативной памяти, социальной зрелости.
В процессе роста меняются ведущие функции интеллекта. Роль речи в интеллектуальной деятельности у умственно отсталых детей меньше, чем у нормальных детей. При этом чем старше умственно отсталый, тем меньше ее роль, что связано с постоянным снижением уровня интеллектуального функционирования.