Разве нельзя получить то, что хочешь, не применяя силы?
Нет, папа говорит нельзя. Побеждает везде самый-самый сильный, у кого пистолет есть. Пистолета все боятся, и папу боятся.
А ты папу боишься?
Да».
(Рассказала детский психолог.)
Получается интересный эффект. Ребенок, подражая родителю, часто проявляет поведение, которое последнему совсем не нравится. Более того, оно может раздражать, вызывать чувство гнева, поскольку ребенок как бы «зеркалит» образ родителя, отражая все его недостатки, в которых никому не хочется признаваться.
Еще одна сложность, которая может наблюдаться в это время в отношении родителей к ребенку, заключается в следующем. Ребенок в этом возрасте активно осваивает речь и нередко придает словам совсем не те значения, что взрослые. Кроме того, дошкольники еще не умеют (и не должны уметь) скрывать свои чувства и открыто выражают их окружающим. Родители, не понимая этого, пресекают проявления так называемой «детской непосредственности», которая отображает процесс творческой переработки ребенком впечатлений от окружающего мира и соответственно является залогом его будущей познавательной активности.
Нет, папа говорит нельзя. Побеждает везде самый-самый сильный, у кого пистолет есть. Пистолета все боятся, и папу боятся.
А ты папу боишься?
Да».
(Рассказала детский психолог.)
Получается интересный эффект. Ребенок, подражая родителю, часто проявляет поведение, которое последнему совсем не нравится. Более того, оно может раздражать, вызывать чувство гнева, поскольку ребенок как бы «зеркалит» образ родителя, отражая все его недостатки, в которых никому не хочется признаваться.
Еще одна сложность, которая может наблюдаться в это время в отношении родителей к ребенку, заключается в следующем. Ребенок в этом возрасте активно осваивает речь и нередко придает словам совсем не те значения, что взрослые. Кроме того, дошкольники еще не умеют (и не должны уметь) скрывать свои чувства и открыто выражают их окружающим. Родители, не понимая этого, пресекают проявления так называемой «детской непосредственности», которая отображает процесс творческой переработки ребенком впечатлений от окружающего мира и соответственно является залогом его будущей познавательной активности.
«Папа замечает:
Посмотри, какая у нас мама красавица, верно?
Сын с хвастовством:
Да, мама красавица. Я тоже красавица. Папа Оценивающе смотрит на папу и с огорчением: Папа не красавица». М., 26.
«Как-то услышав, что сын (4 года) хочет борща, говорю:
Вот скоро приедет бабушка, она сварит тебе борщ, а пока кушай супчик.
Через две недели я сообщаю, что приезжает бабушка. Вместо выражения радости слышу деловитое:
Варить борщ?» Ж., 29.
«Как-то раз заболела маленькая дочь, и пришлось посылать в магазин сына. Я стала объяснять ему:
Вот тебе деньги, отдашь их тете, возьмешь хлеб, а тетя даст тебе сдачу.
Он посмотрел на меня обиженными глазами, ничего не понимая. После того как я объяснила ему все три раза, он заплакал:
Почему мне тетя даст сдачу, ведь я ее не бил». Ж., 31.
«Однажды сын (5 лет) подходит ко мне и спрашивает:
А что такое синева? Я это в песне услышал?
Объясняю:
Вот, допустим, синева моря, неба. Когда мы долго смотрим издалека на воду или воздух, то они кажутся нам синими.
Продолжаю мыть посуду и слышу:
Мама, а почему ты не синеешь? Я же долго на тебя смотрю и издалека, а ты все не синеешь». Ж., 30.
Часто родители не понимают, что нормальный дошкольник живет в мире фантазии, и она для него так же истинна, как и реальность. Истинными любые придумки ребенка делает его желание верить в них. Поэтому можно наблюдать парадоксальные ситуации, когда ребенок сам себе противоречит. Родители иногда считают, что ребенок врет, называют фантазии детей враньем, сердятся на них и наказывают. А они всего-навсего разрешают себе верить в то, во что захотят и насколько захотят.
«Однажды моя сестра попросила забрать из детского сада ее дочь Олю (5 лет). Когда мы возвращались домой, девочка, увидев трамвай, спросила:
Почему трамвай бегает туда-сюда? А искры у него отчего?
Я решила поиграть с ней и ответила:
Он бегает, потому что живой. А искры оттого, что он сердится. Он хочет спать, а его заставляют бегать.
Это неправда, неправда! закричала Оля. Он не живой и не умеет сердиться. Там такая машина есть. Мне сам папа сказал. Я знаю.
Я была сбита с толку и замолчала. Через некоторое время я услышала, как Оля поучает свою подругу:
А ты разве не знаешь, что трамвай живой? Если бы он не был живой, он не смог бы бегать взад и вперед». Ж., 21.
В заключение отметим, что общение родителей с ребенком-дошкольником может положить начало их близким доверительным отношениям при условии, если родители понимают потребность ребенка в безусловном принятии, умеют эффективно формировать у него социальные нормы, а также понимают его возрастные особенности и возможности. Тогда этот период жизни взрослого человека будет наполнен разнообразными впечатлениями, эмоциями и открытиями, которые подарит им ребенок-дошкольник.
Когда ребенок идет в школу, его отношения с родителями изменяются. Образно говоря, в этот период ребенок встречается с «новым родителем», поскольку взаимоотношения с ним теперь опосредуются школой.
Ребенок-школьник для родителя это демонстрация родительской компетентности. Можно сказать, что начало обучения в школе расценивается родителями как «экзамен» по эффективности воспитания ребенка. Успешное обучение говорит о хорошем выполнении родителями воспитательной задачи. Неудачи ребенка в школе расцениваются как «двойка», полученная родителями в процессе воспитания и вызывающая у них чувство стыда, вины, а в отношении ребенка гнева, обиды за то, что он не сумел оправдать их ожиданий.
Поэтому на данном этапе отношения между ребенком и родителями нередко становятся более конфликтными, чем раньше.
« Здравствуй, Миша! (7 лет)
Здрасьте!
Чем занимаешься?
Уроки делаю. Надоело. Я не успеваю прийти из школы, как меня все уже ругают и заставляют целый день сидеть над учебниками.
А ты не хочешь?
Я хочу гулять с мальчишками во дворе. Хочу играть в футбол. Я хочу стать футболистом. Но из-за этих уроков Миша заплакал и убежал в другую комнату». (Рассказала детский психолог.)
«Ненавижу, когда бабушка с мамой заставляют меня делать уроки. Прихожу домой, хочу спать. А они требуют, чтобы я все сделала. Иногда плачу из-за этого». (Девочка, 8 лет.)
Следует также иметь в виду, что некоторые современные родители, в особенности достигшие больших успехов, ставят очень высокую «планку» и для своего ребенка. Соответственно, ребенок обязан «взять эту планку», чтобы выполнить ожидания родителей.
«Я недавно получила двойку по контрольной. Мама со мной поссорилась. Я в последнее время стала часто приносить двойки! Мы с мамой как бы удаляемся друг от друга, потому что наши отношения зависят от того, как я учусь. Если я получу «пять», мы с ней разговариваем, гуляем вместе с собакой. А если получу «два», мы становимся будто чужими. Мне бывает обидно, ведь хотелось бы, чтобы у нас всегда были дружеские отношения». (Девочка, 9 лет.)
Кроме того, вспоминая собственный школьный опыт, родители часто переносят его на жизнь своего ребенка. Часто у них актуализируются собственные страхи, связанные со школой. Корни этих страхов лежат в коллективном бессознательном, так как в древности появление учителей на социальной арене было знаком того, что родители не всемогущи и их влияние ограничено.
Получается, что нередко ребенок вынужден жить желаниями своих родителей, а не своими. Ситуация осложняется еще больше, если требования родителей не соответствуют возможностям ребенка. Последствия этого могут быть различны, но всегда являются фактором риска нарушений психологического здоровья как детей, так и родителей.
Родители разочаровываются, потому что ребенок не соответствует их эталону, начинают стыдиться его, а потом эмоционально отдаляются.
«Ну, будем считать, что он мой неудачный проект. Что делать Если лучше учиться не будет, рожу другого». Ж., 34.
На взаимоотношения родителей с детьми может влиять усталость детей от больших нагрузок, которая приводит к регрессиям в поведении. Дети начинают вести себя как маленькие, отвечают агрессивными выпадами или требуют телесных нежностей. Как правило, подобное поведение вызывает раздражение и гнев. Именно поэтому очень важно не злиться, а пытаться понять состояние детей. Если родители не проявляют чуткости и, не задумываясь о причинах регрессивного поведения детей, эмоционально отдаляются от них, то регрессии могут стать привычными. В таком случае они перестают выполнять свою защитную функцию, а закрепляются и ведут к патологическому развитию личности.
Подводя итоги обсуждению взаимодействия родителей с детьми младшего школьного возраста, можно сказать следующее. К сожалению, отношения взрослых и детей в этом возрасте слишком сильно зависят от успешности ребенка в школе и потому нередко бывают формальными, конфликтными. Если же родители не воспринимают своего ребенка только сквозь призму школьных достижений и не сводят все взаимодействие с ним исключительно к обсуждению его успехов или неуспехов, то жизнь обогатиться новыми чувствами и опытом ведь в этом возрасте дети еще столь же непосредственны и доверчивы, как дошкольники, но в то же время с ними уже можно обсуждать гораздо более широкий круг вопросов.
Безусловно, наибольшим испытаниям детско-родительские отношения подвергаются, когда дети вступают в подростковый возраст. Часто в этот период отношения их становятся кризисными. Многие называют этот кризис «отделением подростка от семьи» (и семьи от подростка), результатом которого должно стать качественное изменение отношений между родителями и ребенком они становятся партнерскими. На смену поучениям и наказаниям должно прийти диалогическое общение. Это очень трудное время для родителей, но и хорошая возможность выстроить с ребенком близкие дружеские отношения.
«Сын стал резко меняться в 15 лет. Я понимала, что он мальчик и должен стремиться к самостоятельности, старалась ему не мешать. Это было нелегко. Он стал грубить, всячески показывая мне, что требует независимости. Я не закатывала истерик, не кричала на него все прощала. И наутро он затевал разговор, искал во мне поддержки. В 16 лет он устоялся в своем поведении. Он уважает меня, свою мать. Он мой сын, я его люблю. И я верю в него, в его силу, здравый смысл и любовь ко мне». Ж., 35.