Практика показывает, что при наличии определенной соматической и/или неврологической патологии, но высоких компенсаторных возможностях, хорошем ресурсном потенциале, ребенок способен скомпенсироваться к 45 годам и далее развиваться, если не в условно-нормативном коридоре (хотя и такие случаи бывают), то по крайней мере вблизи его нижней границы, а в дальнейшем (к 910 годам) скомпенсироваться полностью. Когда же ресурсных возможностей недостаточно, ребенок в возрасте 46 лет попадает уже в другую категорию парциального недоразвития в том или ином варианте. Конечно, большое значение имеют и социальные условия. Так ребенок с недостаточными компенсаторными возможностями, растущий в неблагоприятных социальных условиях (например, дети-иммигранты, дети из маргинальных семей и т. п.), может уже в возрасте 56 лет из ситуации педагогической (микросоциальной) запущенности перейти в категорию парциального недоразвития преимущественно когнитивного компонента деятельности, то есть будет иметь (в том числе и по социальным причинам) речевое недоразвитие. В то же время при достаточном ресурсе такой ребенок, попадая в нормальную образовательную среду (в первую очередь, в хорошее дошкольное учреждение), компенсируется и перейдет в разряд условно-нормативного развития.
Описанные выше ситуации перехода в те или иные типологические подгруппы недостаточного развития в зависимости от совокупности действующих факторов мы постарались свести в единую схему (рис. 5.3). Толщина стрелок отражает вероятность осуществления того или иного прогноза психического развития ребенка и его перехода в ту или иную категорию отклоняющегося развития.
Подобная динамика «взаимопереходов» одного состояния в другое в зависимости от внутренних и внешних факторов должна учитываться специалистами и при квалификационной оценке, и при проведении коррекционно-развивающих мероприятий.
Рис 5.3. Варианты задержанного развития в раннем возрасте и их возможная возрастная динамика
Заключение
В заключение мы хотели бы остановиться на особенностях выбора образовательного маршрута, наиболее адекватного для детей группы недостаточного развития.
При анализе этой группы особенно наглядно выявляются проблемы, связанные с образовательной и социальной адаптацией. Трудности детей связаны в первую очередь с недостаточным развитием познавательной деятельности и лежащих в ее основе механизмов психического развития. Это предъявляет особые требования к организации обучения и развития детей в условиях образовательного учреждения любого типа (общеобразовательного или коррекционного).
Поэтому выбор адекватного образовательного маршрута, условий обучения и воспитания в соответствующем их возможностям образовательном учреждении для детей этой категорию важнейшая задача. Второй не менее важной задачей является организация эффективного системного сопровождения ребенка специалистами вспомогательного плана. Причем степень необходимости включения психологической помощи будет существенно различаться для различных вариантов и форм недостаточного развития от минимальной при равномерно задержанном развитии или при аффективно-возбудимом варианте тотального недоразвития до значительной при парциальном недоразвитии отдельных компонентов психической деятельности.
Важнее всего, на наш взгляд, адекватно выбрать и организовать образовательный маршрут в целом, именно поэтому мы столь тщательно обосновываем его для каждого типологического варианта (формы). Но как раз в этом вопросе мы сталкиваемся с массой противоречий, касающихся как особенностей психологии семьи, так и ложно понимаемой «полезности» того или иного вида образования для ребенка.
По вполне понятным причинам необходимость отдать ребенка в специальную (коррекционную) школу является одним из самых страшных наказаний как для семьи в целом, так и для ребенка. Особенно отрицательно влияет на родителей общественное мнение, которое до сих пор в нашей стране отнюдь не толерантно к различным отклонениям. В глазах общества вспомогательная школа была и остается «школой для дураков».
Поэтому даже в случаях тотального недоразвития психических функций при явной необходимости обучения ребенка в школе VIII вида и получения какой-либо трудовой подготовки (чего нет ни в других типах специальной коррекционной общеобразовательной школы, ни тем более в общеобразовательной школе), родители всеми правдами и неправдами пытаются не отправлять ребенка в такую школу. То же явление имеет место при дисгармоническом инфантилизме (неравномерно задержанный тип развития), когда специалистам трудно убедить родителей не форсировать начало школьного обучения, и при парциальном недоразвитии отдельных компонентов психической деятельности, когда для ребенка оптимальным является обучение в школе V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи).
Иногда такое упорство родителей приносит эфемерный успех, который в итоге ни к чему хорошему, как показывает практика, не приводит. Это налагает особую ответственность на специалистов ПМПК (ведь именно здесь чаще всего решаются вопросы выбора образовательного маршрута). Речь идет не столько о недостаточной компетентности специалистов, не столько об отсутствии возможности тратить время на то, чтобы глубоко разобраться в проблеме в каждом конкретном случае, сколько об изменении образовательной системы появлении новых форм образования дистантного, интегративного (инклюзивного) и несоответствии организации и содержания деятельности ПМПК современным образовательным условиям.
Для минимизации трудностей в таких ситуациях мы постарались детально прописать раздел, посвященный определению образовательного маршрута и системного сопровождения детей с вариантами недостаточного развития психических функций специалистами вспомогательного плана.
Также важно, чтобы учитывались реальные потребности и возможности ребенка. Всегда следует помнить об ограниченности возможностей ребенка, о его невысокой работоспособности, быстрой истощаемости, а следовательно, и о необходимости ограничения времени для дополнительной работы, проводимой специалистами сопровождения: логопедами, дефектологами, педагогами дополнительного образования, специалистами ЛФК и, конечно, психологами. Чтобы работа приносила пользу и была эффективной при небольших ресурсах ребенка, необходимо сменить общий подход принцип «чем больше специалистов, тем лучше» должен уступить место новому принципу: «нужный специалист в нужный момент». То есть от одновременного оказания разных видов помощи необходимо перейти к распределенной во времени, последовательной работе. Мы постарались максимально четко придерживаться этого методологического принципа, выделив важную с нашей точки зрения «сопроводительную» составляющую образовательного маршрута.
Итак, мы рассмотрели основные виды, варианты и формы недостаточного развития. Анализ трех других типов отклоняющегося развития будет приведен в следующих книгах.
Основная литература
Айрленд В. Идиотия и тупоумие. СПб., 1880.
Баранцев Р.Г. Нелинейность универсальной истории // Процессы самоорганизации в Универсальной истории. Материалы Международного симпозиума (Белгород, 29 сент. 2 окт. 2004 г.). Белгород, 2004. С. 1718.
Барыкина А.И. О нервно-психических нарушениях при острой церебральной атаксии у детей и их значение для выяснения сущности и патогенеза болезни: Дис канд. мед. наук. Л., 1952.
Башина В.М. Ранняя детская шизофрения (статика и динамика) М.: Медицина, 1989.
Башина В.М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 1999.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002.
Боскис РМ. Учителю о детях с нарушениями слуха / Книга для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1988.
Брушлинский А.В. Психология субъекта / Отв. ред. проф. В.В. Занков. М.; СПб.: ИП РАН; Алетейя, 2003.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях. М.: ИПТ, 2003.
Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. М.: Смысл; Per Se, 2000.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. т. 2, 4, 5 / Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1982, 1983, 1984.
Выготский Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений в 6 тт. / Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 244268.
Грибова О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений // Дефектология. 2001. 1. С. 310.
Гриншпун Б.М. Дислалия // Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение, 1989.
Гуревич М.О. Психопатология детского возраста. М.: Учпедгиз, 1932.
Дети с временной задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971.
Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей / Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып. 1. М.: Школа-Пресс, 1999.
Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе // Дефектология. 1981. 2. С. 38.
Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981.
Гуревич М.О. Психопатология детского возраста. М.: Учпедгиз, 1932.
Дети с временной задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971.
Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей / Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып. 1. М.: Школа-Пресс, 1999.
Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе // Дефектология. 1981. 2. С. 38.
Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981.
Заваденко Н.Н. Как понять ребенка с гиперактивностью и дефицитом внимания // Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып. 5. М.: Школа-Пресс, 2000.
Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Соловьев О.И. Минимальные мозговые дисфункции у детей. Церебролизин в лечении минимальных мозговых дисфункций. М.: ЭБЕвЕ, 1997.
Иденбаум Е.Л. Роль социокультурных условий в генезисе легкого психического недоразвития // Дефектология. 2008. 3. С. 310.
Исаев Д.Н. Психозы и формы общего недоразвития // Проблемы общего психического недоразвития. Л., 1976. С. 7584.
Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина, 1982.
Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. СПб.: Речь, 2007.
Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1979.
Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.
Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985.