Помимо этого, многие фирмы и компании по вопросам повышения квалификации персонала обращаются к провайдерам непрерывного профессионального образования, среди которых университеты, технические учебные заведения, колледжи дальнейшего и высшего образования, бизнес-школы и производственные компании и фирмы. Среди них существует серьезная конкуренция, причем все большую активность в этом направлении проявляют вузы. Многие фирмы обращаются к высшим учебным заведениям для организации курсов по повышению квалификации персонала на территории вуза или самого предприятия. Эта тенденция развивается вполне успешно, так как именно в высших учебных заведениях сосредоточены лучшие по квалификации педагогические кадры. Вузам такая деятельность тоже выгодна и в финансовом, и в квалификационном плане. Получая конкретный заказ от определенной фирмы на специальную подготовку персонала, преподаватели высшего учебного заведения составляют специальные учебные программы, изучая конкретные производственным потребности и повышая тем самым свою профессиональную квалификацию[81].
Как пишет О.В. Топоркова в своем исследовании, большим успехом в организации дополнительного профессионального образования взрослых явилось создание Открытого университета в Великобритании, ориентирующегося, в первую очередь, на взрослых, стремящихся получить новое образование или повысить квалификацию в имеющихся. А использование дистанционного обучения позволило сочетать лучшие традиционные и инновационные методы и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях[82].
Такой новый подход в обучении взрослых был отмечен рядом ученых как образовательный процесс более высокого качества по сравнению с традиционным заочным образованием.
Первоначально, идея использования почтовой связи для рассылки учащимся указаний, информации, контрольных работ и других учебных материалов возникла около 130 лет назад. Авторы Чарльз Тусен, преподаватель французского языка в Берлинском университете и Густав Лангейшедт, член Берлинского общества современных языков, разработали этот метод для его использования в образовании без отрыва от основной деятельности, и вскоре об этом нововведении заговорили в США и Европе. И хотя дистанционное образование (ДО) имеет как многих сторонников, так и противников, большинство исследователей отмечает следующие положительные моменты:
1) «доступность получения образования для сравнительно большего числа желающих учиться, место проживания которых значительно удалено от месторасположения выбранного учебного заведения;
2) возможность переквалификации работников из числа безработных;
3) возможность реализации ускоренного варианта получения образования в вузах;
4) достаточная гибкость в выборе учебного заведения, места и времени обучения;
5) реальная возможность одновременного обучения в нескольких образовательных учреждениях;
6) обеспечение непрерывного процесса обучения: обучение повышение квалификации переквалификация получение дополнительного профессионального образования;
7) разделение всего образовательного процесса на отдельные этапы, благодаря чему обучение может быть завершено на каждом этапе с выдачей соответствующего сертификата по соответствующей профессии;
8) использование автоматизированных обучающих и тестирующих систем, специализированных учебно-методических пособий, оперативного обновления методического обеспечения учебного процесса и др.»[83].
На наш взгляд, ДО имеет следующие преимущества для людей, повышающих свой профессиональный уровень:
1. ДО является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать право человека на получение дополнительного профессионального образования, переквалификации или профессиональной переподготовке.
2. Предоставление возможности для обучающегося права выбора подходящего для него по продолжительности и желаемым конечным результатам курса обучения, независимо от местонахождения.
3. Доступность обучения для всех слоев населения в любых районах страны и за рубежом.
4. Использование информационных и телекоммуникационных технологий в ДО значительно влияют на качество обучения, и это означает возможность непрерывной модернизации содержания учебных дисциплин[84].
На всемирном саммите ООН по вопросам информационного общества в 2003 г. особо было подчеркнуто, что информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) способны стать мощным инструментом повышения производительности, экономического роста, создания новых рабочих мест и расширения возможностей трудоустройства, а также повышения качества жизни для всех. Они также могут содействовать введению диалога между народами, странами и цивилизациями[85].
В Европе в каждой европейской стране существует группа учебных заведений, реализующих дистанционные технологии. Показателен в этом смысле пример Национального университета дистанционного образования (Universidad National de Education a Distancia UNED) в Испании. Созданный в 1988 г. с целью организации заочного высшего образования для взрослых, он является одним из подразделений министерства образования и подчинен непосредственно государственному секретарю по высшему образованию. В его структуре существует система повышения квалификации, в частности, преподавателей средних школ. Он включает 58 учебных центров в стране и 9 за рубежом (Бонн, Брюссель, Женева, Лондон, Париж). Общим для всех этих университетов является то, что все учебные задания выполняются вне университета на основе специальных разработок с консультацией преподавателя. Сам процесс сдачи экзаменов осуществляется непосредственно в вузе. Во многих вузах ДО осуществляется путем пересылки учебных материалов непосредственно в учебные заведения, где в дальнейшем их используют на занятиях, но также есть адресные циклы лекций и занятий, позволяющие обучающимся по окончании курса сдать экзамены и получить соответствующий диплом, сертификаты т. п. За последнее десятилетие ведущее место в Европе среди новых институциональных форм заняла модель университетского консорциума, когда несколько вузов внутри страны объединяют свои силы по созданию обучающих программ для дистанционного обучения. Обучение ведется по собственным программам учебных заведений, но по общей для всех технологии, а программным и технологическим обеспечением занимаются кооперативно правительственные, университетские и коммерческие структуры. Существенным в этой модели является то, что не ассоциации, а члены ассоциаций выдают дипломы или сертификаты[86].
В Европе в каждой европейской стране существует группа учебных заведений, реализующих дистанционные технологии. Показателен в этом смысле пример Национального университета дистанционного образования (Universidad National de Education a Distancia UNED) в Испании. Созданный в 1988 г. с целью организации заочного высшего образования для взрослых, он является одним из подразделений министерства образования и подчинен непосредственно государственному секретарю по высшему образованию. В его структуре существует система повышения квалификации, в частности, преподавателей средних школ. Он включает 58 учебных центров в стране и 9 за рубежом (Бонн, Брюссель, Женева, Лондон, Париж). Общим для всех этих университетов является то, что все учебные задания выполняются вне университета на основе специальных разработок с консультацией преподавателя. Сам процесс сдачи экзаменов осуществляется непосредственно в вузе. Во многих вузах ДО осуществляется путем пересылки учебных материалов непосредственно в учебные заведения, где в дальнейшем их используют на занятиях, но также есть адресные циклы лекций и занятий, позволяющие обучающимся по окончании курса сдать экзамены и получить соответствующий диплом, сертификаты т. п. За последнее десятилетие ведущее место в Европе среди новых институциональных форм заняла модель университетского консорциума, когда несколько вузов внутри страны объединяют свои силы по созданию обучающих программ для дистанционного обучения. Обучение ведется по собственным программам учебных заведений, но по общей для всех технологии, а программным и технологическим обеспечением занимаются кооперативно правительственные, университетские и коммерческие структуры. Существенным в этой модели является то, что не ассоциации, а члены ассоциаций выдают дипломы или сертификаты[86].
12
Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: ИЦ ПКПС. 2004. с. 41.
13
Змеев С. И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых: Дисс. д. пед. наук. М., 2000. с. 37.
14
Там же с. 47.
15
Мосичева И. А. и др. Реализация программ ДПО в условиях совершенствования нормативной базы профессионального образования // Высшее образование в России. 2011. 89. с. 3.
16
Ключарев Г. А, Огарев Е. В. Непрерывное образование в условиях трансформации. М.: ООО «Франтэра», 2002. с. 34.
17
Борисенков В. П. Стратегия образовательных реформ в России (19852006 гг.) Сб. Россия Китай: образовательные реформы на рубеже XXXXI вв.: сравнительный анализ / Отв. ред. H. Е. Боревская, В. П. Борисенков. Чжу Сяомань, 2007. с. 22.
18
Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебы, пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. с. 78.
19
Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2003. с. 36.
20
Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. с. 331.
21
Приказ 1818 от 24.04.2001 «О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 20012010 годы» [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_01/1818.html (дата обращения 10.03.11).
22
Морозова Н. А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании в России. М.: МГУП, 2001. с. 202, 218, 231.
23
Морозова Н. А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление: Дисс. д. п. н. М., 2003. с. 61.
24
Серякова С. Б. Принципы перехода высшего педагогического образования на уровневую подготовку в контексте Болонского процесса // Педагогическое образование и наука. 2011. 8. с. 23.
25
Федеральный закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. 3266-1 «Об образовании». [Электронный ресурс]. URL: http://www.ed.gov.ru/ofinf/nd_fao/6658/ (дата обращения 07.11.2010).
26
Приказ 1818 от 24.04.2001 «О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 20012010 годы» [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_01/1818.html (дата обращения 10.03.11).
27
Федеральный закон Российской Федерации от 22 августа 1996 г. 125 «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [Электронный ресурс]. URL: (дата обращения: 13.10.12).
28
Дарвин М. Н., Копылов Н. А. Программы ДПО в условиях современного регионального рынка: проблемы формирования и реализация // Дополнительное профессиональное образование. 2008. 11 (47). с. 1.
29
Киселев В. М. Организация персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий: Автореф. дисс канд. пед. наук. Якутск, 2004. с. 9.
30
Кравченко В. В. Принцип открытости в инновационном образовании / В.В. Кравченко // Актуальные психолого-педагогические исследования, направленные на развитие инноваций в системе образования: Сборник статей: Ч. 1 / Под общ. ред. В.А. Сластенина; ред.-сост. А.С. Обухов, С.В. Яковлев. М.: МПГУ, 2008. с. 139.
31
Кашаев А. А. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Рязань, 2003. с. 101.