Бакалавр, проходящий педагогическую практику, обязан:
перед началом педагогической практики пройти медицинское освидетельствование состояния здоровья;
качественно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики, добросовестно готовиться к каждому учебному занятию и проведению внеклассного мероприятия;
подчиняться трудовому распорядку учебного заведения и выполнять требования, предъявляемые к нему в соответствии с трудовым кодексом РФ и уставом образовательного учреждения;
подчиняться правилам внутреннего распорядка образовательного учреждении, в котором проходит практика.
В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики.
5 Отчетная документация по педагогической практике
5.1 Отчетная документация по учебно-воспитательной практике
К современному педагогу общество и педагогическая наука выдвигает целый ряд требований по формированию профессионально-педагогических компетенций.
Соответственно, будущему бакалавру профессионального обучения необходимо выполнить комплекс мероприятий, подтверждающих его готовность к самостоятельной педагогической деятельности, отраженной в следующей отчетности по педагогической практике:
1 В качестве куратора группы:
сценарий внеклассного мероприятия (приложение Д);
анализ и самоанализ внеклассного мероприятия (приложение Е);
психолого педагогическая характеристика обучающегося (приложение И,К) или психолого педагогическая характеристика группы (приложение М).
Отчет бакалавра включает также:
дневник учебно-воспитательной практики;
индивидуальный план практики (приложение Ш, 1);
отчет о проделанной работе по практике (приложение 2);
характеристику на бакалавра руководителя учебно-воспитательной практики (приложение Щ).
Анализ представленной документации о прохождении педагогической практики дает возможность руководителю педагогической практики университета оценить подготовленность бакалавра к выполнению профессиональных обязанностей будущего педагога.
5.2 Отчетная документация по методической практике
По окончании методической практики студент представляет на кафедру:
характеристику, подписанную руководителем образовательного учреждения базы практики;
дневник педагогической (методической) практики, в котором фиксируется каждый день пребывания на месте прохождения практики, выполнение учебно-воспитательной работы, анализ и наблюдения, впечатления и выводы о ходе педагогической практики;
отчет по педагогической (методической) практике;
конспекты всех проведенных учебных занятий с датой проведения и подписью преподавателя, который ведет учебную дисциплину в данной группе.
Форма итогового контроля дифференцированный зачет (с оценкой). При выставлении итоговой оценки учитываются:
характеристика и предварительная оценка руководителя образовательного учреждения базы практики;
выполнение в установленные сроки предусмотренных программой практики заданий, каждодневная работа в соответствии с индивидуальным планом в учреждении профессионального образования;
полнота и точность выполнения заданий, представленных в дневнике практике, грамотность, своевременность и аккуратность его заполнения;
научно-методическая обоснованность, детальная разработанность и оригинальность представленных конспектов учебных занятий;
обстоятельность, правильность и полнота ответов на дополнительные вопросы комиссии по содержанию представленных материалов и по отдельным аспектам пройденной практики.
По итогам педагогической (методической) практики проводится заключительная конференция, на которой выступают студенты с тематическими сообщениями, анализируются результаты практики.
6 Педагогическая (учебно-воспитательная) практика бакалавров
В программу учебно-воспитательной практики бакалавров включаются следующие виды работы:
изучение режима работы образовательного учреждения;
посещение учебных занятий и внеклассных мероприятий, кружков, их анализ;
ознакомление и изучение группы, документации;
изучение программы, составление тематического планирования, индивидуального плана работы;
дополнительная работа с учащимися, изучение материального оснащения;
проведение внеурочных воспитательных мероприятий, их анализ, занятия кружков, разработка конспектов внеурочных воспитательных мероприятий, выбор методов и средств воспитания, выполнение повседневной работы куратора группы, оформление кабинета;
проведение зачетного воспитательного мероприятия (массового или группового);
посещение внеурочных мероприятий других студентов.
В процессе практики бакалавр решает профессионально-педагогические задачи в соответствующей области деятельности (образование, социальная сфера).
Ценностный смысл практики будущего бакалавра состоит в том, что он овладевает опытом реализации целостного образовательного процесса в условиях реального образовательного учреждения (с учетом специфики конкретной основной образовательной программы).
Ожидаемые результаты педагогической практики бакалавров могут быть сформулированы как компетенции, необходимые при решении групп профессиональных задач:
Ожидаемые результаты педагогической практики бакалавров могут быть сформулированы как компетенции, необходимые при решении групп профессиональных задач:
видеть обучающегося в образовательном процессе;
проектировать образовательный процесс, ориентированный на достижение целей образования в колледже;
устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения;
создавать и использовать в педагогических целях среду образовательного учреждения;
проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.
Ожидаемые результаты педагогической практики могут быть сформулированы и как способности будущего бакалавра:
проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, соответствующий предметной области, воспитательной ситуации на основе использования известных методов педагогической диагностики;
реализовывать образовательные и учебные программы дисциплин базовой части профессионального цикла и дисциплин по выбору, используя различные методы, формы, технологии, соответствующие особенностям образовательной ступени;
использовать разнообразные методы оценивания образовательных достижений, соответствующих особенностям ступени образования;
использовать имеющиеся возможности среды образовательного учреждения для обеспечения качества образования;
оценивать собственные образовательные достижения и проблемы, определять потребности в дальнейшем образовании.
Очевидно, перечень результатов может быть продолжен, и будет частично отличаться в основных образовательных программах подготовки бакалавров по направлению профессиональное обучение. Это объясняется особенностями видов деятельности в соответствующей профессиональной области, а также спектром решаемых при этом профессиональных задач.
Содержание учебно-исследовательской и педагогической практик, разработанное на основе компетентностного подхода, предполагает, что единицей проектирования и развертывания содержания является профессиональная педагогическая задача и производные от нее задания.
Задания отражают всю совокупность задач, определяющих профессиональную компетентность выпускника педагогического университета. Задания являются интегрированными и разрабатываются совместно педагогом, психологом и методистом, причем каждый не просто формулирует задание в соответствии с логикой преподавания своего предмета, но разрабатывает задание, соответствующее реальной задаче деятельности учителя, решение которой предполагает интеграцию различных предметных знаний. Выполнение заданий представляет для студента процесс практического решения профессиональной педагогической задачи.