Таким образом, разногласия по поводу отдельных понятий весьма часто встречаются в мире науки. Однако в науках о ФКиС эти разногласия заслуживают особого внимания, ибо они носят здесь весьма острый характер и затрагивают широкий круг понятий, в том числе и основных для этих наук.
Взять, к примеру, понятие «физическая культура». Оно относится к числу наиболее фундаментальных понятий наук о ФКиС. Данное понятие постоянно используется в этих пауках и потому привлекает пристальное внимание ученых. Понятие «физическая культура» специально обсуждалось, например, на Всесоюзной дискуссии по проблемам ТФК (Москва, 1975 г.), на многих всесоюзных и международных конференциях, симпозиумах, конгрессах. Оно характеризуется в многочисленных работах советских и зарубежных ученых (13, 16, 25, 56, 81, 9395, 99, 106). /17/ Бросается в глаза, однако, что каждый автор, как правило, вводит свое определение физической культуры. В результате этого в настоящее время существует огромное множество различных определений понятия «физическая культура» [Их обзор см., например, 26], и до сих пор отсутствует какая-либо единая, общепринятая точка зрения на данное понятие.
Аналогичные разногласия имеют место и по многим другим важным понятиям, используемым в пауках о ФКиС. Это отчетливо обнаружилось, в частности, при подготовке и проведении Всесоюзного симпозиума «Проблемы унификации основных понятий в физической культуре и спорте» (Минск, 1974 г.). Организаторы симпозиума составили список основных понятии, применяемых в науках о ФКиС, включив в него наряду с понятием «физическая культура» такие важные для этих паук понятия, как «физическое воспитание», «спорт», «физическое совершенство», «физические упражнения», «спортивная тренировка» и др. Известным специалистам в области наук о ФКиС было предложено дать определение этим понятиям. И выяснилось, что сколько было специалистов, столько было дано различных определений каждому из указанных понятий.
Так, например, понятию «физическая культура» разными учеными были даны такие определения: «социальная деятельность и все результаты по созданию физической готовности людей к жизни» (Н. И. Пономарев); «социальный феномен, выступающий элементом структуры общества и направленный па всестороннее и гармоническое развитие личности, прежде всего на ее физическое совершенство» (О. А. Мильштейн); «творческая деятельность по освоению и созданию ценностей в сфере физического совершенствования народа, а также ее социально значимые результаты.» (В. М. Выдрин); «социально обусловленное явление, выраженное поведением человека, направленным на использование комплексов общедоступных физических упражнений для укрепления и сохранения здоровья, гармоническое интеллектуально-физическое развитие и совершенство» (А. А. Логинов) и др. (см. 44, с. 5). Другому важному понятию «физическое воспитание», которое также постоянно используется в науках о ФКиС, были даны такие разные определения: «руководство физическим развитием личности человека» (П. И. Пономарев); /18/ «общественно организованный процесс формирования личности и подготовки рабочей силы общества посредством физических упражнений» (Г. Г. Наталов); «педагогическая система физического совершенствования человека» (Б. А. Ашмарин); «высшая форма педагогически организованного процесса физической подготовки, направленного на всестороннее совершенствование физических и духовных способностей человека» (С. М. Дедковский) и др. (44, с. 11).
Совершенно различные определения были даны и такому фундаментальному понятию наук о ФКиС, как понятие «спорт», например: «1. Руководство физическим развитием личности человека в условиях спортивной деятельности. 2. Игровая, воспитательная, соревновательная физическая деятельность» (Н. И. Пономарев); «исторически сложившаяся форма проявления, развития и воспитания свойств и способностей, необходимых в сфере двигательной деятельности» (Г. Г. Наталов); «специфическая форма общественных отношений и вид социальной деятельности (общества, класса, социальной группы, личности), характеризующейся постоянной, целенаправленной двигательной активностью, стремлением к первенству посредством состязаний и тренировок» (О. А. Мильштейн) и др. (44, с. 1718).
А вот какие различные определения были даны такому казалось бы совершенно ясному понятию, как «спортивная тренировка»: «общественно организованный процесс формирования личности и подготовка рабочей силы общества посредством спортивных упражнений; процесс направленного развития свойств и способностей, необходимых в сфере двигательной деятельности» (Г. Г. Наталов); «специализированный процесс физического воспитания, направленностью которого является совершенствование в избранном виде спорта» (В. И. Элашвили); «педагогический процесс, направленный на многолетнее совершенствование физических качеств, технико-тактических действий и морально-волевых проявлений спортсменов» (А. В. Ивойлов) и др. (44, с. 2122).
По-разному были определены и все другие, обсуждавшиеся на симпозиуме, понятия наук о ФКиС.
Такая ситуация, еще более резко обострившаяся в настоящее время, естественно, вызывает серьезное беспокойство специалистов, работающих в области ФКиС, ибо она тормозит развитие научных исследований в этой области, негативно сказывается на процессе преподавания в институтах и техникумах физической культуры и т. д.
/19/ В связи с этим в сфере наук о ФКиС особую актуальность приобретают методологические проблемы введения, оценки и унификации понятий, используемых в этих науках. Речь идет, в частности, о такого рода проблемах: с чем связаны существующие разногласия в истолковании даже основных понятий наук о ФКиС? Следует ли при оценке различных определений одного и того же понятия отдавать предпочтение какому-то одному из них? Как из всего многообразия различных определении какого-либо понятия, используемого в науках о ФКиС, выбрать его правильное определение, если таковое существует? Как можно доказать сто правильность и ошибочность других? Все ли понятия должны быть определены в рамках проводимого исследования ФКиС? Какие правила и требования должны соблюдаться при этом? и др.
К сожалению, до сих пор отсутствует литература, в которой эти проблемы были бы поставлены и тем более решены. В реальной практике научного исследования ФКиС данные проблемы также редко ставятся и обсуждаются. Многие ученые, работающие в данной области, полагают, что при определении понятий им достаточно тех навыков оперирования понятиями., которые выработались у них в практике научного исследования, а также интуиции и здравого смысла. При этом упускается из виду то обстоятельство, что невозможно научиться правильно действовать с понятиями, не опираясь па соответствующие методологические принципы, сформулированные научной философией и методологией науки па основе учета всего опыта развития научного познания. На эту сторону дела неоднократно обращал внимание В. И. Ленин, подчеркивая, в частности, что «искусство оперировать с понятиями не прирожденно, а есть результат 2000-летнего развития естествознания и философии» (1, с. 236).
Во многих случаях ученые, давая определение какому-либо понятию в процессе научного исследования ФКиС, не ссылаются на соответствующие логико-методологические принципы, исходя из того, что последние общеизвестны. Однако это не соответствует действительности. Во-первых, как показывают беседы и опросы (в частности, во время кандидатских экзаменов по марксистско-ленинской философии), не только начинающие, но даже опытные ученые, работающие в области ФКиС, слабо знакомы с логико-методологическими принципами определения понятий. Во-вторых, /20/ надо учитывать, что многие методологические проблемы введения оценки и унификации понятий до сих пор не решены в логике и методологии науки и по некоторым из них до сих пор ведутся острые дискуссии. Наконец, в-третьих, специального анализа требует и вопрос о том, какие методологические принципы определения понятий, выработанные логикой и методологией науки, необходимо учитывать в первую очередь в процессе познания ФКиС и каким образом на их применение влияет специфика данного процесса, изучаемых объектов, используемых понятий.
Охарактеризованное выше отношение к методологическим проблемам и принципам определения понятий в науках о ФКиС весьма негативно сказывается па методологическом уровне проводимых здесь исследований, В целом этот уровень, правда, значительно повысился в последнее время прежде всего за счет широкого использования все более совершенных технических средств наблюдения, измерения, эксперимента, применения современных математических методов обработки полученных фактических данных и т. д. Однако методологический уровень решения многих вопросов, связанных с понятиями, особенно на теоретическом уровне, остается весьма низким (по крайней мере, в рамках целого ряда научных дисциплин). Как будет показано, это проявляется в допущении грубых методологических ошибок при определении понятий, в нарушении иногда даже элементарных требований современной логики и методологии науки к правильному осуществлению этой процедуры.
Если обратиться к реальной практике научного познания ФКиС, то нетрудно заметить, что весьма часто ученые отдают предпочтение какому-либо определению понятия (из множества возможных и встречающихся его определений) вообще без какой-либо аргументации, исходя лишь из чисто интуитивных, достаточно четко не формулируемых соображений. Такой подход вряд ли соответствует принципам научной методологии, ибо не дает никакой гарантии того, что исследователь действительно поступает правильно при определении понятий и не допускает ошибок.
Иногда при введении и оценке какого-либо понятия приводятся определенные аргументы. Так, в некоторых случаях при этом ссылаются на то, что предлагаемое (выбираемое) определение лучше, удобнее, правильнее, чем другие. Но при этом достаточно четко не аргументируется, почему именно данное определение, а не какое-либо другое, лучше, удобнее, /21/ правильнее. А потому и данный подход не может избавить от произвола и ошибок в определении понятий.