Щетинина С.Ю. (2010) Гармония как основная категория развития личности в системе физкультурного образования // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2010. 6. С. 1015.
(2011а) Интегрированная воспитывающая физкультурно-спортивная среда в контексте гуманитарной парадигмы // Теория и практика физ. культуры. 9. С. 2933.
(2011б) Моделирование системного взаимодействия в интегрированной воспитывающей физкультурно-спортивной среде // Теория и практика физ. культуры. 7. С. 5560.
(2012) Гуманитарные технологии организации урочных и внеурочных форм занятий в условиях интегрированной воспитывающей физкультурно-спортивной среды// Теория и практика физической культуры. 3. С. 102106.
(2013) Место физического воспитания в системе общего образования // Теория и практика физ. культуры. 3. С. 100104.
ЭндрюсД.К. (1993). Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физ. культуры. 1. С. 4648.
Якимович В.С. (2002) Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно ориентированного образования: Автореф дис. докт. пед. наук. М. 51 с.
Якимович С.В. (2003) Физическое воспитание школьников во внеурочное время на основе социально ориентирующих игр: Дис канд. пед. наук. Волгоград. 141 с.
Янсон Ю.А. (2004) Физическая культура в школе. Научно-практический аспект. Книга для педагога. Ростов-на-Дону: «Феликс». 624 с.
/63/ Яруллин Р.Х. (2001) От содержания программы по предмету «Физическая культура» к организации процесса образования школьников по физической культуре // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 3. С. 1218.
(2003) Педагогические детерминанты эффективности образования школьников по физической культуре: Дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук. Казань. 426 с.
Balz E. (1992) Fachdidaktische Konzepte oder: woran soil sich der Schulsport orientieren? // Sportpadagogik. 1992. N 2. S. 1322.
(2000) Drei Argumente fur den Schulsport // Sportpadagogik. 25(6). S. 38 41.
Beckers E. (1997) Uber das Bildungspotential des Sportunterrichts // E. Balz & P. Neumann (Hrsg.), Wie padagogisch sollte der Schulsport sein? Schorndorf: Hofmann. S. 15 32.
Broom E.F., Clumpner R., Pendleton B. & Pooley C.A. (Eds.) (1988) Comparative physical education and sport. ISCPES, vol. 5. Champaign IL, Human Kinetics Publishers Inc.
De Shazer S. (1985) Keys to solution in brief therapy. New York: W.W. Norton & Company. -208 p.
Fischer R. (2005) Physical Education in England // U. Puhse/M. Gerber (Eds.). International Compasison A Physical Education: Concepts, Problems, Prospects. Meyer & Meyer Sport (UK). Р. 228249.
Gambetta C. & DePauw K.P. (1995) Attitudes toward physical activity among German and United States senior citizens // European Physical Education Review, 1(2), Autumn. Р. 155162.
Graham G. (1990) Physical education in U.S. schools, K-12 // Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 61(2). Р. 3539.
Green K. & Hardman K. /Eds./ (1998) Physical Education A. Reader. Aahen: Meyer & Meyer.
Grofiing S. (1995) Sportliche Handlungsfahigkeit oder Bewegungskultur? Uberlegungen zur Zielfrage des Sportunterrichts // Korpererziehung. 44 (3). S. 8995.
Hardman K. (1993) Physical education within the school curriculum // Mester J. (Ed.). Sport sciences in Europe 1993' current and future perspectives. Aachen, Meyer and Meyer Verlag. Р. 544560.
(1994) Physical education in schools // Bell F.I. & Van Glyn G.H. (Eds.). Access to active living. Proceedings of the 10th Commonwealth & Scientific Congress. Victoria. Canada, University of Victoria. Р. 7176.
(1995) World crisis in physical education: a bird's eye view in international context // Varnes J.W., Gamble D. & Horodyski M.B. (Eds.). Scientific and pragmatic aspects of HPERSD. -Gainsville FL, University of Florida. Р. 7881.
(1997) Physical education and socialisation past, present and future in international and comparative perspective // Kinesiology. vol. 29, N. 1. Р. 521.
(2001) Comparative physical education and sport // Int. Journal of Physical Education. N 38(3). P. 96103.
(2008) Szkolne wychowanie fizyczne: przegled globalny // Kinesiology. 40 (1). P. 528.
Hardman K., Naul Roland (1992) Interschool sports competition: historical-cultural antecedents in England and Germany // Journal of Comparative Physical Education and Sport. vol. XIV, No. 1. Р. 1530.
Jarvie G., Ramsay J. (2004) Education Through Sport: From Scotland to Brazil // Axiological Dimensions of Sport. Rzeszow. P. 1323.
Kamivole Т.О. (1993) Physical educators' albatross in African societies // International Journal of Physical Education, XXX(2). Р. 2931
Kunicki Bogdan J. (1986) Kultura fizyczna ewolucja ideologii. Gorzow. 60 р.
Li M. (1994) A comparative study of intercollegiate athletics in China and the United Stales // Wilcox R. (Ed.). Sport in the global village. Morgentown, WV, Fitness Information Technology Inc. -Р. 403411. /64/
Luke M. (2000) Physical and health education curriculum: Cross-Canada perspectives // Cahperd. -V. 66 (2). Р. 412.
Miethling W.-D. (1998) Sportunterricht aus Schulersicht. Alltag, Alltagsbewusstsein und Handlungsorientierungen von Schulerinnen und Schulern im Sportunterricht. Hamburg: Czwalina.
(2003) Concept of Physical Education in Europe // K. Hardman (Ed.). Physical Education: Deconstruction and Reconstruction. Issues and Directions. Schorndorf: Hofman. P. 3552.
(2004) Die Entwicklung des Schulsports in Nordrhein-Westfalen Fachdidaktische Aufsatze und Lehrplane // R. Naul, C. Volz & R. te Uhle (Hrsg.), Deutsch-Niederlandisches Schulsportsymposium. Binationaler Austausch 2001. Velen: Europaische Akademie des Sports. S. 1-21.
(2004) Die Entwicklung des Schulsports in Nordrhein-Westfalen Fachdidaktische Aufsatze und Lehrplane // R. Naul, C. Volz & R. te Uhle (Hrsg.), Deutsch-Niederlandisches Schulsportsymposium. Binationaler Austausch 2001. Velen: Europaische Akademie des Sports. S. 1-21.
Ou Z. (1990) Physical education in schools // Knuttgen H.G., Ma Q. & Wu Z. (Eds.). Sport in China. Champaign IL, Human Kinetics Pub. Inc. Р. 5974.
Physical Education: Deconstruction and Reconstruction. Issues and Directions / K. Hardman (Ed.). Schorndorf: Hofman, 2003. 317 p.
Richter Chr. (2006) Konzepte fur den Schulsport in Europa. Bewegung, Sport und Gesundheit. Meyer & Meyer Verlag, Aahen. 327 S.
(2007) Concepts of Physical Education in Europe: Movement, Sport and Health // Int. Journal of Physical Education. A Review Publication. N 3. P. 101106.
Riley С. (1992) The rise and fall of physical education in Victoria, Australia // British Journal of Physical Education, 23(4), Winter. Р. 1113.
Soll W. (2000а) Das Sportartenkonzept in Vergangenheit und Gegenwart // Sportunterricht. v. 49 (1). S. 45.
(2000b) Sportunterricht Sport Unterrichten: Ein Handbuch fur den Sportlehrer (4., unweranderte Aufl.). Shorndorf, Hofmann. S. 1520.
Stibbe G. (1998) Schulsport und Schulprogrammentwicklung // Sportunterricht. v. 47(10). S. 389 398.
Tuohimaa O. (1993) Finnish physical education. At the crossroads? // Motion. Sport in Finland. 2. Р. 4042.
Wamukoya E.K. & Hardman K. (1992) Physical education in Kenyan Secondary Schools // British Journal of Physical Education, 23(4). Winter. Р. 3033.
www.Sochi2014.com
Глава 2
Аналитический обзор зарубежных публикаций
/65/ Зарубежными авторами проделана и проводится далее значительная работа по определению и обоснованию важных направлений, «руководящих идей», целевых установок современного физического воспитания, по анализу и осмыслению предлагаемых концепций физического воспитания. Как отмечает В. И. Лях, «в европейских странах, особенно за последние 20 лет, увеличилось число публикаций, авторы которых пытаются разобраться, какие теоретические концепции определяли раньше и определяют сегодня физическое воспитание в общеобразовательных школах» (Лях, 2009, с. 2).
В зарубежных публикациях также чаще всего речь идет не об общей теории физического воспитания, а лишь о более частных концепциях например, физического воспитания в учебных заведениях, но в этих концепциях, конечно, проявляются и общие концептуальные положения.
Ниже дается характеристика основных концептуальных подходов зарубежных авторов к пониманию важнейших направлений, целей, задач, форм и методов современного физического воспитания.
2.1. Общие концептуальные подходы к современному физическому воспитанию
Как и многие другие исследователи, я выделяю четыре основных концептуальных подхода.
1. Подход, связывающий физическое воспитание с двигательной активностью, которая используется для решения комплекса социально-педагогических задач. Так, американский ученый Д. Шелтон под физическим воспитанием понимает «форму воспитания, которая направлена на общее развитие человека через участие в различных видах физической деятельности так, чтобы сделать жизнь более здоровой и значимой». Влиятельная в США «Американская ассоциация здоровья, физического воспитания и рекреации» рассматривает это как «способ воспитания через физическую деятельность, виды которой отбираются и осуществляются с учетом их ценности для роста, развития и поведения человека» (цит. по: Пономарев Н. И., Серебряков, 1984, с. 53, 54). Польский ученый Б. Куницкий указывает на то, что многие исследователи «понимают физическое воспитание как систематизированный и организованный педагогический процесс, /66/ использующий движение в качестве главного воспитательного средства», решения широкого круга задач этой воспитательной деятельности (Kunicki, 1984, s. 36). Ниже будут указаны и другие сторонники ориентации физического воспитания на разные аспекты двигательной активности.
В этом направлении физического воспитания зарубежные исследователи и педагоги обычно подчеркивают важное значение различных форм и методов игровой организации двигательной активности (например: Гуревич И. А., 1994; Лопатик, 1992; Сашчук, 2013; Doyle, Harkless, 2001; Eifermann, 1978). Такой подход основан на признании многообразия функциональных возможностей подвижных игр. Как отмечает К. Квилецки, эти игры выполняют в физическом воспитании комплекс функций: «1. Основную они представляют собой важное средство физического воспитания, которое применяется с учетом возраста; условий и возможностей реализации в процессе занятий; вовлечения занимающихся с конкретными целями. 2. Вспомогательную они служат дополнением к иным средствам физического воспитания для оживления и разнообразия занятий, активного отдыха. 3. Равнозначную применяются на занятиях наравне с другими средствами физического воспитания» (Квилецки, 2009, с. 2324).