Для эффективного решения этой стратегической задачи прежде всего необходимы полноценная теория и методология современного физического воспитания, в которой дается научно обоснованный анализ этой педагогической деятельности, ее содержания, основных направлений, структуры, целей, задач, методов, места в общей системе воспитания детей и молодежи и т. п.
С учетом этой ситуации в последние годы мною опубликован ряд работ, в которых ставились две главные задачи:
1) на основе анализа отечественных и зарубежных публикаций выявить основные концептуальные подходы к разработке теории и методологии современного физического воспитания, критически осмыслить и оценить их и тем самым определить состояние разработки данной теории и методологии;
2) изложить авторскую общетеоретическую концепцию[1] современного физического воспитания, в которой предпринята попытка преодолеть узкие, односторонние подходы к пониманию задач, форм и методов современного физического воспитания, предложить его системную характеристику, учитывающую
Теоретическая концепция в данной работе научно обоснованное понимание явления, процесса в отличие от его других возможных способов (например, обыденного, религиозного и т. д.).
/11/ все позитивные идеи и концептуальные подходы других исследователей
(Столяров, 2009, 2010а, б, 2011, 2012а, б, в, г, 2013а, б, в, г, д, е, ж, з; Столяров, Баринов,
2009, 2011; Столяров, Фирсин, Баринов, 2012; Stolyarov, 2009; и др.).
В данной монографии предпринята попытка продолжить этот анализ основных концептуальных подходов к разработке теории и методологии современного физического воспитания, обобщить и систематизировать собственные взгляды по данной проблематике, изложенные ранее, а также внести в них некоторые уточнения и дополнения.
Основным теоретическим положением авторской концепции современного физического воспитания является следующее: физическое воспитание для эффективного функционирования и развития в современных условиях должно учитывать многосторонние социокультурные запросы и требования, интересы и потребности, ценностные ориентации разных групп населения, специфические условия организации и т. д., т. е. должно быть комплексным.
Поэтому центральное понятие данной концепции «комплексное физическое воспитание».
Это понятие используют и некоторые другие авторы. Так, в публикациях А. И. Кравчук анализируется «комплексное физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста» (Кравчук А. И., 1998, 2007, 2013). Дается такая его характеристика: «Комплексный подход к базовому физическому воспитанию детей отличается образовательной направленностью, сопряженностью формирования сторон моторного потенциала ребенка, четкой периодичностью и мотивационной направленностью педагогических воздействий, разнообразием и естественной доступностью средств, методов и методики воспитания и обучения, универсальностью и комплексностью сквозной педагогической диагностики уровня двигательной, физической и функционально-двигательной подготовленности детей, концентрированным построением освоения учебной программы и этапностью структуры учебных годичных циклов процесса воспитания и обучения детей». В таком понимании комплексного физического воспитания А. И. Кравчук исходит из дифференциации физической, двигательной и функционально-двигательной подготовки. Физическая подготовка ориентирована на воспитание комплекса физических качеств (ловкости, статической силы, выносливости, динамической силы, быстроты, скоростной силы и гибкости). Двигательная подготовка предусматривает обучение детей «восьми основным видам движений, которые формируются у них с возрастом попарно, в определенной последовательности: движения руками и ногами, равновесие и лазанье, ходьба и метание, бег и прыжки». Функционально-двигательная подготовка направлена на формирование способностей для использования анализаторов и других систем и функций организма при выполнении двигательных действий, чтобы обеспечить его необходимой информацией о состоянии внутренней и внешней среды (Кравчук А. И., 2013, с. 118119).
/12/ В моей концепции современного физического воспитания, которое понимается как комплексное, дается иная интерпретация понятия «комплексное физическое воспитание».
1. Данное понятие характеризует физическое воспитание, которое представляет собой систему, включающую в себя три тесно связанных между собой элемента:
телесное (соматическое, физическое) воспитание;
личностно-ориентированное (физкультурное) двигательное воспитание;
спортивное воспитание.
2. Учитываются особенности каждого из этих элементов структуры комплексного физического воспитания и этого воспитания в целом, определяемые их ценностной ориентацией (ориентацией на те или иные ценности прагматические, гуманистические и т. п.). На основе этого выделяются различные модели (формы, разновидности) каждого из этих элементов структуры комплексного физического воспитания и этого воспитания в целом.
Следует учитывать также, что в данной монографии не ставится задача дать анализ частных концепций современного комплексного физического воспитания, содержащих характеристику его конкретных форм (разновидностей), т. е. применительно к той или иной стране, к тем или иным группам населения (детям школьного или дошкольного возраста, учащейся молодежи, взрослым и т. п.), к учебному или внеучебному времени и т. д.
В монографии излагается общетеоретическая концепция современного комплексного физического воспитания. Главная ее цель в обобщенной форме, используя определенные абстракции, выяснить, что представляет собой это воспитание, понимаемое как комплексное, каковы его структура, цели, задачи, формы, методы, место в общей системе воспитания и т. п.
Данная концепция основана на результатах моей многолетней (с 1959 г.) научно-исследовательской деятельности по анализу логико-методологических и других проблем общей философии, а с 1972 г. на изучении комплекса философских, социологических, культурологических и педагогических проблем физической культуры, спорта, олимпийского движения, а также физического, спортивного, олимпийского и спартианского воспитания (в разработке этих проблем участвовала большая группа моих учеников). Краткая характеристика основных направлений и результатов этой деятельности дается ниже в параграфе 4.5.
В теоретико-методологическом плане авторская концепция современного физического воспитания опирается на идеи гуманизма, принципы гуманистической, личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики и психологии, на принципы диалектического метода (в том числе принципы конкретности и системности), а также на авторскую логико-методологическую технологию определения понятий.
В понимании структуры, основных компонентов, направлений, целевых установок, «руководящих идей» современного физического воспитания, а также методологии разработки его теории, моя позиция часто не совпадает с позицией других исследователей. Поэтому мне приходится вступать в полемику с ними, критически оценивать их взгляды. Это позволяет лучше выделить, показать особенности авторского решения обсуждаемой проблемы.
/13/ Не все исследователи одобряют такой подход в научном исследовании. Некоторые предпочитают иной вариант поиска истины. Например, В. Б. Коренберг пишет в одной из своих статей: «Чтобы не переводить изложение взглядов в плоскость личностно направленной полемики, в статье нет ссылок на литературные источники. Вообще полемика далеко не лучший способ выяснить истину. Чаще она этому препятствует» (Коренберг, 2007, с. 7). Безусловно, полемика может препятствовать выяснению истины, если ее акцент в ходе делается на те или иные личностные качества оппонентов или нарушается этика научных дискуссий.
Но, вместе с тем, полемика является одним из наиболее эффективных способов установления истины, если основное внимание уделяется научному обоснованию высказываемых положений, анализу той аргументации, которая при этом используется, ее соответствие современным принципам логики и методологии научного исследования (Неверкович, 2011). Именно на такой подход я и ориентируюсь в полемике с другими исследователями.
/14/ Избранный мною способ изложения и обоснования инновационной концепции современного физического воспитания определяется также стремлением избежать наметившейся в последнее время тенденции (по крайней мере, у отдельных авторов) не очень внимательно относиться к публикациям других исследователей и не вступать с ними в дискуссию. Как справедливо замечает Ф. И. Собянин, в настоящее время, «к сожалению, исчезает традиция читать работы других авторов и вести неторопливую, обстоятельную дискуссию по актуальнейшим вопросам теории и практики физической культуры» (Собянин, 2010, с. 20).
/13/ Не все исследователи одобряют такой подход в научном исследовании. Некоторые предпочитают иной вариант поиска истины. Например, В. Б. Коренберг пишет в одной из своих статей: «Чтобы не переводить изложение взглядов в плоскость личностно направленной полемики, в статье нет ссылок на литературные источники. Вообще полемика далеко не лучший способ выяснить истину. Чаще она этому препятствует» (Коренберг, 2007, с. 7). Безусловно, полемика может препятствовать выяснению истины, если ее акцент в ходе делается на те или иные личностные качества оппонентов или нарушается этика научных дискуссий.
Но, вместе с тем, полемика является одним из наиболее эффективных способов установления истины, если основное внимание уделяется научному обоснованию высказываемых положений, анализу той аргументации, которая при этом используется, ее соответствие современным принципам логики и методологии научного исследования (Неверкович, 2011). Именно на такой подход я и ориентируюсь в полемике с другими исследователями.
/14/ Избранный мною способ изложения и обоснования инновационной концепции современного физического воспитания определяется также стремлением избежать наметившейся в последнее время тенденции (по крайней мере, у отдельных авторов) не очень внимательно относиться к публикациям других исследователей и не вступать с ними в дискуссию. Как справедливо замечает Ф. И. Собянин, в настоящее время, «к сожалению, исчезает традиция читать работы других авторов и вести неторопливую, обстоятельную дискуссию по актуальнейшим вопросам теории и практики физической культуры» (Собянин, 2010, с. 20).
Многие факты подтверждают эту тенденцию. Так, в адрес концепции «спортизации» физического воспитания, которая в последнее время стала весьма популярной, многие исследователи высказывают серьезные критические замечания, но авторы и сторонники данной концепции как будто не замечают этих замечаний и не вступают в дискуссию. Другой пример. В недавно опубликованной огромной по объему (780 с.) коллективной монографии «Физическая культура и спорт в Российской Федерации: новые вызовы современности» (Алексеев С. В., Гостев Р. Г., Курамшин, Лотоненко, Лубышева, Филимонова, 2012), как отмечают ее авторы, «предпринята попытка осмысления теории физической культуры и спорта, социологии физической культуры и спорта, теории спортивного права». Однако при анализе проблем теории и социологии физической культуры в основном излагаются концептуальные подходы, изложенные в работах ученых и педагогов ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. Даже в списке литературы отсутствуют фундаментальные работы по этим проблемам большинства других отечественных исследователей, в которых обоснованы иные концепции и почти совершенно не указаны научные публикации зарубежных авторов.