3. Предложен комплекс принципов проектирования содержания подготовки обучающихся психологов к применению ИКТ в психологической деятельности, обусловленных ее сущностью: интегративности, дополнительности, комплексности и практической обусловленности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в образовательную практику преподавания учебных дисциплин в высшей школе, связанных с информационно-технологической и профильной подготовкой будущих психологов в вузах, а также в программы дополнительного профессионального образования могут быть включены следующие полученные в ходе исследования результаты:
– рабочая программа дисциплины «Современные информационные технологии в психологии» для обучающихся психологов по направлению 37.03.01 – «Психология»;
– методические рекомендации по проведению лабораторных и практических занятий с обучающимися психологами через инновационные технологии и компьютерные программы;
– фонды оценочных средств посредством разработки компьютерных психологических тестов по всем учебным дисциплинам по направлению подготовки 37.03.01 – «Психология»;
Достоверность результатов, полученных в исследовании, и обоснованность сформулированных на их основе выводов обеспечиваются опорой на основополагающие теоретические положения в области педагогики и методики обучения информатике и профильным психологическим дисциплинам, логической непротиворечивостью теоретических построений работы, выбором взаимодополняющих методов психолого-педагогического исследования и математических методов обработки его результатов, верификацией тестовых заданий, адекватных поставленным задачам, подтверждением гипотезы исследования в ходе эмпирической работы, воспроизводством основных результатов работы, признанием учеными и практиками высшего образования базовых идей и результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы на психологическом факультете НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт» в 2002–2011 гг.; АНО ВПО «Московский гуманитарно-экономический институт» в 2012–2014 гг.; ЧУ ВО «Институт государственного администрирования» в 2014–2015 гг., в НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций» в 2015–2017 гг.
Общий состав обучающихся психологов, участвовавших в экспериментальной работе, составил 536 студентов, кроме того, в исследовании приняли участие более 145 научно-педагогических работников высшей школы городов: Москвы, Зеленограда, Клина, Волгограда, Ярославля, Новороссийска, Ейска и Каменска-Шахтинского.
На базе психологического факультета НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт», ЧУ ВО «Институт государственного администрирования» были организованы и проведены курсы дополнительного образования:
– «Эффектон» в системе высшего образования (с использованием дистанционной технологии обучения);
– «Подготовка специалистов социального профиля к работе с семьями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
– «Семейный психолог-педагог»;
– «Теория и практика психоконсультационной и психотерапевтической помощи населению»;
– «Психолого-педагогическое сопровождение приемных семей»;
– «Кризисное консультирование»;
– «Психологическое сопровождение детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания» для работников психологических служб образовательных учреждений.
Материалы исследования докладывались и обсуждались на международных научных конференциях, межвузовских научно-практических конференциях, на всероссийских и региональных конференциях с 2002 по 2017 г.
Логика и этапы исследования: исследование проводилось с 2002 по 2016 г. в три этапа.
На первом этапе (2004–2006 гг.) был проведен анализ нормативных документов в сфере образования, философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; сформулированы тема, цель и задачи исследования. Практический аспект работы состоял в проведении констатирующего эксперимента, позволившего выявить специфику подготовки будущих психологов к применению ИКТ в профессиональной деятельности.
На втором этапе (2006–2011 гг.) была разработана структурно-функциональная модель подготовки выпускников-психологов к применению ИКТ в профессиональной деятельности, предложена методическая система и начата ее апробация в учебном процессе. По результатам апробации производилась корректировка содержания компонентов методической системы. На данном этапе были подготовлены материалы для проведения традиционного и компьютерного контроля знаний обучающихся.
На третьем этапе (2011–2017 гг.) была проведена экспериментальная проверка результативности разработанной методической системы подготовки выпускников-психологов к применению ИКТ в профессиональной деятельности, были обобщены результаты работы и сформулированы выводы исследования.
Обобщены результаты работы и сформулированы следующие выводы исследования
1. Развитие направлений профессиональной психологической деятельности обусловливает новые требования к подготовке будущих психологов. Специалисты должны уметь применять, создавать и модернизировать средства ИКТ для решения задач психодиагностики населения. В связи с этим возникает необходимость организации целенаправленной подготовки обучающихся по направлению 37.03.01 – «Психология», целью которой является формирование готовности будущих психологов к применению ИКТ в одном из важнейших видов их профессиональной деятельности – психологической диагностике.
2. Обучение будущих психологов применению, созданию и модернизации средств ИКТ в психодиагностической деятельности необходимо организовать в процессе их информационно-технологической подготовки, проведения комплексной психолого-педагогической практики и организации учебного исследования при выполнении выпускной квалификационной работы.
3. Подготовку будущих психологов к применению, созданию и модернизации средств ИКТ целесообразно осуществлять в три взаимосвязанных этапа:
– инструментально-технологического, на котором должно обеспечиваться формирование у обучающихся компетенций, необходимых для применения уже существующих средств ИКТ в психодиагностике;
– практико-ориентированного, на котором должно осуществляться формирование компетенций, необходимых для самостоятельной разработки и модификации средств ИКТ в психодиагностике во время выполнения практико-ориентированного проекта, предполагающего комплексную реализацию на основе ИКТ всех этапов психодиагностической и психо-коррекционной деятельности психологов;
– этапа самоопределения, на котором должно обеспечиваться развитие и проявление умения будущего психолога осуществлять рефлексию в рассматриваемой области во время ознакомительной и производственной практики и организации научного исследования в процессе выполнения выпускной квалификационной работы.
4. Установленное соответствие этапов психодиагностической деятельности психологов с этапами подготовки и используемыми средствами и методами ИКТ, представленное в виде матрицы, позволяет определить содержание обучения на каждом этапе и построить структурно-функциональную модель подготовки будущих психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности, в которой на каждом выделенном этапе обозначаются цели, содержание, методы обучения и контроля.
5. Информационно-технологическая подготовка будущих психологов, реализованная с применением методической системы, которая построена на основании предложенной структурно-функциональной модели, обеспечивает формирование у них готовности к использованию ИКТ в психодиагностической деятельности.
Глава 1
Теоретико-методологический анализ проблемы инновационных технологий для подготовки обучающихся в высшей школе психологов к психодиагностической деятельности
1.1. Психолого-педагогическая характеристика и предпосылки индивидуализации обучающихся в высшей школе
В последние десятилетия в процессе поиска новых путей решения профессиональной подготовки обучающихся происходят радикальные изменения в сфере обучения в вузе. Возрастающая роль знаний, информации в общественном развитии отражена в концепциях становления информационной цивилизации и информационного общества.
Политика в области образования в постиндустриальном обществе ориентирована на непрерывное образование. В концепциях информационного общества непрерывное образование предстает как универсальная форма деятельности, имеющая принципиальное значение, как с социальной точки зрения, так и с личностной [217, c. 32].
Система высшего профессионального образования ориентирована на новые человеческие ценности и должна способствовать их формированию, создавать новые установки и стили жизни. Одной из предпосылок построения системы непрерывного образования является многообразная, разно-источниковая совокупность знаний о закономерностях развития личностного начала в человеке. Личность – это своеобразный закон устройства человеком собственного бытия, поведения и отношений с миром, а уровень ее развития характеризуется способностью к поддержанию и защите суверенного пространства этой индивидуальности. Личность изначально несет в себе заряд субъектности [196, с. 11].
Личность, как своеобразная инстанция, осуществляет контроль над жизненным пространством человека через выработку собственных принципов и правил поведения в этом пространстве [197, с. 120]. Отражением архитектоники этого жизненного пространства человека является внутренний мир личности. В этом проявляется интимность личностного пространства, которая выполняет существенную функцию в целостном механизме личностного развития. Эта функция состоит в своеобразной защите целостности и индивидуальности внутреннего мира человека. Содержание личностного развития определяется такими функциями в жизнедеятельности индивида, как функции избирательности, рефлексии, смыслоопределения, построения образа «Я», принятия ответственности, творческой самореализации в избираемой деятельностной сфере, обеспечения автономности и индивидуальности бытия субъекта [38; 39].
Личностное развитие непрерывно взаимодействует с развитием знаний, с развитием образования. Развитие знаний представляет собой непрерывный динамичный процесс, где уже созданные системы знаний постоянно перекраиваются, перестраиваются, выбрасывая одни разделы и вписывая другие. Поэтому необходимо формирование системы образования, которая предполагает образование через всю жизнь, т. е. непрерывное образование. В информационном обществе большое внимание будет уделяться образованию взрослых и даже пожилых людей, поскольку для общества в целом будет необходимо обеспечить возможность взрослым и пожилым людям адаптироваться к быстрым изменениям в обществе [118, с. 12].
В связи с таким значением знаний в жизни общества актуальной становится ориентация на образование, созидающее знание. В индустриальном обществе образование ориентировано на наполнение голов студентов информацией и обучение их определенным методикам, а в информационном обществе будет осуществляться созидающее знание и образование. Информационное общество стремится к сосуществованию с природой путем преобразования самого человека и означает установление новых социально-экономических систем.
В наше время начинает проявляться тенденция глобализации образования, т. е. образовательная система приобретает мировой характер и отражает интеграционные процессы и интенсивные взаимодействия между государствами в разных сферах общественной жизни.
В целом образовательная система, возникающая в России, имеет следующие основные черты:
– расширение самого понятия образования путем снятия его отождествления с формальным школьным обучением. Образовательная деятельность имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков;
– образовательная система основывается на современных компьютерных и телекоммуникационных технологиях хранения, обработки и передачи информации, которые дополняются традиционными информационными технологиями;
– для образовательной системы характерно становление и утверждение рыночных механизмов, формирование и развитие рынка образовательных продуктов и услуг;
– отличительной чертой образовательной системы становится глобальность;
– образовательная система развивается в систему открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания непрерывного образования человека в течение всей его жизни [84, с. 35].
Одним из основных факторов развития рыночных отношений в сфере образования является применение в ней новых компьютерных и телекоммуникационных технологий, на базе которых стали развиваться новые образовательные технологии и новые модели представления образовательных услуг. Этот фактор способствует интенсивному расширению рынка образовательных услуг.
Новые технологии расширяют доступ к образованию, способствуют достижению равенства этого доступа независимо от места жительства и возможности отказаться от заработков на время учебы. Это обеспечивает резкое возрастание числа потребителей образовательных услуг. Наряду с этим расширяется образовательное пространство через привлечение обучаемых независимо от территориальных и национальных границ, реализуется глобализация образования и развивается мировой рынок образовательных услуг [11, c. 32].
Рыночные отношения в сфере образования способствуют тому, что не человек едет в учебные заведения, а множество различных образовательных учреждений доставляют свои услуги потребителю туда, где ему удобнее. Вследствие этого резко усиливается конкуренция между учебными заведениями, борьба за потребление образовательных услуг через сетевое и дистанционное обучение.
Учебному заведению требуется значительное время для того, чтобы стать конкурентоспособным через сетевое и дистанционное обучение. Получив статус конкурентоспособного, учебное заведение достаточно долгое время может пользоваться этим статусом как своего рода гарантией.
Технологический фактор – развитие новых компьютерных и телекоммуникационных технологий – способствует росту эффективности образования, окупаемости затрат в результате потребления образовательных услуг. В результате происходит сокращение государственного финансирования и изменение механизмов его предоставления. Знание приобретает статус основного капитала в развитии общества.
Ориентированность образования на индивидуальность обучающихся, в центре внимания которого находится активная роль субъекта в познавательном процессе, характеризуется: