У особых детей повышенная потребность в дружеском общении, подразумевающем равноправие душ. И в атмосфере литературного творчества это общение развивается самым естественным образом.
Благоприятная особенность литературной студии состоит в том, что для неё почти ничего не надо, кроме помещения, где она проходит. В этой мастерской всё оборудование находится внутри каждого участника. Но важно и наличие сообщества, соседство с другими (разными!) душами. На начальных этапах освоения письменной речи больше пользы принесёт общая студия-мастерская, помогающая каждому развиваться не только на своих удачах и ошибках, но и на опыте тех, кто рядом.
3. Таня Шопина
Очаровательная открытая девочка. Умеет ценить то, что даёт ей судьба, и сочувствовать тем, кто сталкивается с жизненными трудностями. О трудностях она знает не понаслышке, ей и самой пришлось пережить немало. С раннего возраста перенесла несколько трудных операций, направленных на устранение врождённой аномалии.
В 6 лет
Как звери ищут добычу
Катится ёжик по дорожке. За ним крадётся хитрая лиса. Но не успела лиса его поймать. Ёжик вошёл в воду, и лисица убежала ни с чем.
Летит комарик, раздражённый, ищет в поле добычу. Увы, не нашёл – и был раздавлен чьей-то ногой.
Жужжит пчела, ищет цветок. Сегодня нет ей покоя. Вокруг всё дождик намочил. Нет солнышка, нет глазу радости.
Афоризмы-определения
В 8 лет
Афоризмы-определения
Лесси
Однажды я сидела и читала книгу. И вдруг я куда-то полетела – и очутилась в царстве собак. Там я услышала тоненький голосочек. Это оказалась маленькая собака. Её звали Лесси. Она сказала:
– Если ты хочешь выбраться из нашего царства, свяжи верёвку из моей шерсти.
Так я и сделала. И хотя Лесси была маленькой, шерсти хватило на длинную верёвку.
– Теперь бросай конец верёвки, – сказала Лесси.
Я бросила один конец верёвки и крепко держала другой, обняв собачку, которая прижалась ко мне. И верёвка вытянула нас домой.
С тех пор у меня и живёт моя любимая собачка, моя спасительница Лесси.
Зеркало
Жило-было зеркало. Оно было большое и золотое. И очень любило праздники, потому что в праздничные дни в него все смотрелись.
Однажды был большой праздник. Сначала в зеркало смотрелись люди, а потом к нему подошла собака – и давай чесаться об зеркало. Зеркало даже испугалось, что сейчас упадёт и разобьётся.
Но потом собака поглядела в зеркало и сказала:
– Да это же моя живая фотография!
Зеркало было очень довольно. Ведь никто до сих пор не говорил ему таких приятных вещей.
В 9 лет
Афоризмы-определения
Бельё – это волна чистоты.
Детство – это веселье, грусть и задумчивость.
Закат – это когда солнце ныряет в небесную воду.
Корабль – это мечта о странах, плывущая по волнам.
Литература – это такой большой торт, который разрезан на три части: проза, поэзия и рассказы.
Наука – это составлялка, собирая которую, мы получаем часть вселенной.
Ночь – это чёрная кошка с тысячью глаз.
Противник – это всадник на чёрном коне.
Футбол – это игра в кошки-мышки, когда коты не пускают мышку в норку.
Хвост – это вилялка, махалка, цеплялка и мухобойка.
Воскресенье на велосипеде
Весной и осенью бывают воскресенья очень шумные и весёлые, потому что мы ездим на велосипедах. Очень далеко – и это очень интересно. Мы ездим в горку и под горку, мне это нравится.
Однажды мы заехали в маленький город и подумали, что заблудились. Но мы нашли дорогу там, где продолжается парк.
Так мы доехали до кольцевой. А когда доехали, пора было уже возвращаться.
И теперь мы хотим когда-нибудь переехать кольцевую.
Особые и обычные
Сегодняшняя культура часто ориентируется на некий усреднённый уровень возможностей, стараясь отфильтровать из этого среднего уровня тех, у кого выше способности, и считать их своими «криэйторами»6. Но к творчеству такой подход неприменим. Тем более к творчеству словесному. Каждый человек уникален, а значит, у каждого есть возможность высказать такие мысли и переживания, которые не выскажет никто другой на свете.
Относится это и к людям, имеющим различные отклонения от нормы, начиная с чисто физических. Обычная литературная студия не всегда подходит для таких особых людей, будь то дети или взрослые. Хотя, если всё-таки человек с особенностями появляется на студии, надо постараться сделать всё, чтобы он мог её посещать. Не меньше, чем для него, это нужно для остальных участников студии.
В студии «Лучик» за несколько лет её работы занимались дети, подростки и взрослые с разными особенностями. Диагнозы типа ДЦП, шизофрения, аутизм здесь не были редкостью. Но и безотносительно к диагнозу, если человек говорит с трудом или не говорит вообще, если ему трудно писать или просто сосредоточиться, всё это требует специального внимания и соответствующего построения занятий. В то же время намного выше цена достигнутых результатов. Аутист через письменное слово получает возможность выйти из своего замкнутого мира. Тот, у кого трудности с устной речью, на бумаге обретает путь к самовыражению. Прикованный к коляске, обращаясь к читателю, чувствует, что может на равных общаться с любым человеком.
Неверно было бы считать, что такие люди просто чего-то лишены, в чём-то ущербны. Да, у них свои физические и психические проблемы, но вместе с тем и свои психические и духовные особые достоинства, придающие личности не меньшую, а иногда и большую самобытность, чем у обычного человека. Помочь выразить эту самобытность в слове – задача, которая важна для человеческой культуры в целом.
Более того, между обычным человеком и человеком с особенностями часто не существует какой-либо определённой границы. Наличие или отсутствие медицинского диагноза не служит решающим критерием. Индивидуальные качества и черты характера могут иметь даже более существенное значение, чем особенности, подтверждённые врачом. Поэтому можно использовать ту же самую методическую основу занятий, хотя и с ориентацией на конкретные трудности участников студии. Надо отметить, что индивидуализация работы с каждым из них носит не столько личностный, сколько технический характер и связана в основном с тем, как обеспечить человеку достаточные возможности использования письменной речи, а также общения в рамках студии.
Нащупать свои творческие преимущества, найти свой способ выражения, свой жанр – это цель всякого пишущего человека. Для кого-то эти поиски происходят в более широком диапазоне, для кого-то в более узком, но суть остаётся той же самой.
Поскольку культура включения инвалидов в повседневную жизнь общества в нашей стране находится ещё на довольно низком уровне, сама возможность участвовать в работе литературной студии имеет для них большое значение. Но и для обычных людей, особенно для детей, крайне важны совместные занятия с людьми особыми. Привыкать к человеческому и творческому общению независимо от тех затруднений, которые с этим связаны, – это часть углубления общей культуры, внутреннего развития личности.
Каждый стремится к тому, чтобы по-своему говорить о жизни. В этом основа равноправия авторов, какими бы разными они ни были. Такое равноправие можно поддерживать и на обычной студии, и на специальной. Оно всем будет на пользу.
4. Юра Фёдоров
Временами заводной и любящий покуролесить. Временами, когда ему удаётся сосредоточиться (особенно по ходу литературного творчества), удивляет зрелостью своих суждений, своим постижением мира. Но когда «заводится», с ним становится нелегко.
В 9 лет
ЭкспромтАфоризмы-определения
Гол – это то, ради чего игроки готовы поломать шеи.
Литература – это буквы, смысл и чувство.
Мыльный пузырь – это жидкий шар.
Настроение – самое трудное в человеке.
Ночь – это чёрное полотно, сквозь которое просвечивает утро.
Футбол – это мяч, который гоняет игроков.
В 10 лет
Тормошение
О литературной студии можно сказать и так: это поле творческого тормошения. Тормошение – великая, хотя и не бросающаяся в глаза сила. Она противостоит силе торможения – той силе инерции, которая может погасить лучшие способности души.
На взаимном тормошении – от взрослого к ребёнку и от ребёнка к взрослому – основана вся семейная педагогика. Да и не только семейная. Игры, психологические тренинги, умные педагогические приёмы – той же природы. Всё, что подталкивает человека к самопроявлению, к творчеству, к осуществлению себя.
Школьная педагогика способствует тормошению только при особом таланте учителя. Сама же система, в силу чрезмерной универсализации и унификации, оказывает на своих подопечных скорее тормозящее воздействие, всячески затрудняя ребёнку осознание и развитие личной самобытности.
Тормошение – живительная эстафета передачи творческой энергии. Когда мы возбуждаем в другом импульс к творчеству, мы возвращаем долг за те импульсы, которые получили когда-то. Обращаясь к другому, я как бы тормошу себя прежнего. Но самое удивительное, что эти импульсы откликаются и в нас, приносят новые силы.
ТЖ-методика – это тормошение жанром. Но это ещё и тормошение человеком. Тебя так или иначе тормошит тот, кто рядом с тобой занимается тем же литературным делом. Дело не сводится к одному лишь литературному воздействию. Всё, что связано с творчеством, уходит в глубину личности, связано с её самореализацией. Мы помогаем друг другу разгадывать самого себя.
Тормошение жанром – наиболее естественный путь пробуждения вкуса к письменному творчеству и его развития. Чем же и тормошить автора, как не самими литературными возможностями!
Принципы ТЖ применимы для занятий с авторами, обычными и особыми, в любом возрасте. Но это не значит, что их можно использовать совершенно одинаково, без всякой адаптации. Чем однороднее группа, с которой идёт занятие, тем естественнее ориентировать методику на работу именно с этой группой. С разнородной группой работать труднее, поскольку необходимо усиленное индивидуальное внимание к каждому из участников. Но сама разнородность группы тоже работает на тормошение и тонизирует творческую атмосферу.
Тот индивидуальный опыт преодоления ограничений, которым обладает всякий особый ребёнок, сам по себе оказывается стимулом для тех, кто находится рядом с ним. Стимулом стремления к самораскрытию, сигналом приоритета духовного начала перед физическим.
5. Аня Солодовникова
Словно зачарованная принцесса из сказки, она смотрит на тебя и вместе с тем куда-то вдаль. И мысль у неё – таинственная, уходящая одновременно и в прошлое, и в будущее, и ещё неизвестно куда. Может быть, эта незримая стеклянная стена называется аутизмом, а может быть, для неё нужно какое-то особое, персональное название.
В 15 лет
Надпись в музееПримечания
1
При аутизме у человека ослаблен или потерян контакт с людьми, интерес к реальным событиям и явлениям. У аутичного ребенка или взрослого заметны повторяющиеся, как будто «механические» действия и высказывания, часто бывают непонятные окружающим страхи; нередко такой человек не может говорить, хотя слышит и понимает речь. Порой кажется, что аутичный ребенок не замечает окружающего мира, но на самом деле он остро чувствует отношение к себе и потому прежде всего нуждается в эмоциональном покое, стабильности, ненавязчивой поддержке со стороны окружающих. (Прим. ред.)
2
По сути ДЦП (детский церебральный паралич) – это не болезнь, а состояние, при котором нормальное развитие ребенка чрезвычайно затруднено. Детям и взрослым с последствиями ДЦП из-за поражений мозга, произошедших в ранний период развития, трудно, а порой и невозможно управлять своим телом, речью и даже взглядом. (Прим. ред.)
3
Гиперкинезы (греч. hyper – избыточный + kinēsis движение) – непроизвольные, не контролируемые человеком движения мышц лица, туловища, рук или ног. (Прим. ред.)
4
Олигофрения – снижение интеллектуальных способностей. Обычно людям с олигофренией трудно ориентироваться в жизни, анализировать происходящее, самостоятельно планировать свои действия, поэтому в большинстве случаев им всю жизнь требуется специальное обучение, а также забота и уход со стороны окружающих. Люди с небольшой задержкой умственного развития при наличии такой поддержки способны хорошо приспособиться к жизни. Тем, у кого олигофрения выражена сильнее, для адаптации к жизни требуется более серьезная помощь, при этом они все равно остаются зависимыми от других людей. (Прим. ред.)
5
Вальдорфская педагогика была создана ученым-философом Рудольфом Штайнером в начале 20-го века в Германии. Вальдорфцы категорически против раннего развития интеллекта: сначала у ребенка должен сформироваться эмоциональный мир. Ребенок получает некий живой опыт, ему предлагается не готовая «истина», а возможность и способ самому открыть ее для себя. Главная задача вальдорфского образования – разностороннее развитие ребенка. В воспитании и образовании человек участвует весь, целиком – по принципу «и голова, и сердце, и руки». Поэтому значительное время уделяется обучению игре на музыкальных инструментах, лепке, изобразительным искусствам. Кроме того, проводятся специальные занятия эвритмией – это что-то вроде танца, где музыка или речь выражаются движениями тела. Также в программу обязательно входят самые разные виды ручного труда – дети могут вязать, шить, делать игрушки, плести корзины и даже возделывать огород. На нем, например, можно самим вырастить пшеницу, смолоть ее и испечь настоящий хлеб. Большое значение в вальдорфской педагогике придается межличностному общению и взаимоотношениям между ребенком и учителем. (Прим. ред.)
6
Криэйтор – от англ. create (создавать), человек, подающий идеи для рекламной кампании. (Прим. ред.)