Во всех психических процессах присутствует ощущение, внимание, память, мышление, восприятие, воображение, воля, эмоции. Новообразования:1) младший школьник игра, авторитет взрослых, яркость, образность; 2) подросток общение, сверстники, идеалы мужчины, женщины; 3) юноша познание (реализация целевых установок), авторитет взрослых повышается, преобладает самостоятельность.
Речевая деятельность основа деятельности учителя. Совокупность процессов восприятия, выражения и воздействия с целью обеспечения познания и общения и становления благоприятных отношений.
Функции речевой деятельности: информативная, познавательная, коммуникативная, стимулирующая объединены в речевые умения, культуру. Речевая культура это процесс языкового воздействия с помощью языковых средств, которое соответствует нормам литературного языка. Уровень развития в той или иной сфере д-ти. Для учителя: ясность выражения мысли, точность изложения мысли, логика, системность, содержательность, богатство словарного запаса, образность, эмоциональность, выразительность, правильность произношения.
Слушать, читать, писать, говорить речевые умения с помощью которых речь воздействует. В основе вопрос. Четыре типа вопросов: 1 группа понятия, 2 группа причинно-следственные связи (почему, зачем, для чего?), 3 группа проблемные доказать, 4 группа практического характера.
Результат речевой деятельности воздействие на личность.
Творчество процесс создания нового с учётом новообразований в педагогике.
1) Процесс принятия нестандартных решений
2) Деятельность человека, преобразующая природу и социальный мир в соответствии с целями и потребностей человека на основе объективных законов действительности (основу определений составляют процессы нестандартные на основе определённой закономерности)
3) Деятельность по формированию всеобщих и необходимых для творчества предпосылок мыслительных операций с учётом возможностей возраста (основа психические процессы + особенности возраста)
4) Процесс созидания нового, совокупность свойств личности, которые обеспечивают её включённость в процесс (основа личностные образования)
Механизмы творческой д-ти: интуиция (философия), мотивация, дивергентное мышление быстрота, вариативность, гибкость (психология), поиск неизвестного с помощью различных операций ассоциации, синтез, анализ, логика, эвристика (педагогика).
Характеристики видов деятельности:
Познание приобщает к поисково-творческой деятельности, вооружает знаниями, умениями, навыками; способствует воспитанию мировоззрения; выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся; развивает познавательные силы, личностные образования
Труд уяснить практическую значимость, политехнический кругозор, психологически и практически готовит к трудовой развивающей сенсорно-двигательной сфере
Общение содействует обмену опытом и знаниями; коммуникативные связи между участниками д-ти; выявляет и оказывает влияние на установление благоприятных отношений; содействует стимуляции любой д-ти; способствует формированию межличностных отношений
Игра содействует развитию познавательных сил; стимулирует творческие процессы д-ти; содействует развитию интересов к учению; разрядке напряжённости; создаёт благоприятную атмосферу д-ти.
Дополнения к теме: на основе философского подхода сущности человека существуют четыре модификации, а психо-педагогически четыре структурных модели человека: 1 основа индивидуальных признаков человека: биологический возраст (темперамент, задатки, конституция, биогенные потребности, пол, нейродинамика); 2 субъективные признаки человека: психический возраст (характер, способности, структура д-ти, когнитивные процессы, кориативные процессы); 3 система личностного характера: социальный возраст (направленность, склонности, структура общения, этнос, социальные роли, притязания); 4 индивидуальных признаков: возраст жизненных перспектив (самостоятельность, совесть, самосознание, саморегулирование, самочувствие, самоопределение, самооценка). Совокупность и соотношение индивидуальных личностных признаков образуют яркую индивидуальность.
Генетическая обусловленность отдельных параметров д-ти на различных возрастных этапах.
Параметры: 1) эрудиция, способность к приобретению знаний 7-10 лет +, 1115 лет +, 1516 лет 2) применение знаний, понимание норм жизни: 7-10 лет +, 1115 лет +,1516 лет 3) оперирование числами, решение арифметических задач: ++ 4) способность к аналогиям, обобщениям:+ 5) словарный запас: +++ 6) кратковременная и оперативная память: ++7) наблюдательность: +-8) логическое мышление на предметном уровне: 9) выделение пространственных отношений: 10) синтез на предметном уровне: ++ 11) переключение внимания: +++ 12) зрительно-моторная координация: . Показатели данных параметров помогают учителю строить процесс обучения и воспитания с учётом возрастных особенностей.
Процесс обучения. Его характеристика и сущность
Пед. процесс совокупность процессов обучения, воспитания и развития, направленных на развитие творческого потенциала ученика. Взаимодействие деятельности учителя и учащихся направлено на реализацию функции обучения.
Методологической основой процесса обучения является гносеология (теория познания), суть которой заключается в следующем: 1) диалектичность процесса познания; 2) качественное развитие любого процесса; 3) противоречивость. Противоречия между требованиями, которые предъявляют извне и возможностями ученика. Чем выше уровень ученика, тем больше требований. Существуют и другие противоречия: между системой образования и способностями её реализации; между знаниями и умениями учащихся, методами учителя и возможностями школы.
Закономерности:
1) Связаны с деятельностью и общением. Чем выше организовано полезное ученику общение и д-ть, тем эффективнее результат;
2) С личностным внутренним развитием. Чем больше опора на внутреннюю сферу личности (мотивацию), тем выше результат процесса обучения;
3) С настроением самого процесса, методикой его реализации. Чем разнообразней методика обучения опирающихся на развитие основных личностных образований школьника, тем выше результат.
В основе процесса обучения лежат принципы процесса обучения это требования или основа, на которой базируется сам процесс. Ими обязан руководствоваться учитель. Пять принципов:
1) научности, систематичности, целенаправленности
2) принцип креативности (творчество)
3) принцип дифференциации (разграничение, различие, профильность) и интеграции (синтез, объединение)
4) сознательность, активность, осмысленность
5) наглядность
6) учёта индивидуальных и возрастных возможностей школьников.
Функции обучения. От учителя познавательная д-ть ученика. Три: образовательная (знания, умения, навыки), воспитательная, развивающая.
Знания опыт, который передаётся от взрослого поколения к детям: полнота, глубина, гибкость (действенность), мобильность, достоверность.
Умения практические действия, знания в действии, практика: простые сложные, конкретные абстрактные, воспроизводящие обобщённые. Без первых невозможны сложные общеучебные умения и навыки общие для всех классов, на различные способы усложнения:1) организация деятельности; 2) времени и места, выполнение домашнего задания, рабочего дня, труда. Культура речи устной и письменной (развитие основных речевых качеств, умений воздействия). Совершенствование речевой д-ти. 3) с основными образованиями школьника (интерес, активность, самостоятельность).
Навыки умения, доведённые до автоматизма. Преемственность: навык только при основе умений, знаний; воспитание и формирование определённых качеств личности, взгляды и мировоззрение формируют отношение; развитие всех психических процессов.
Учение познавательная деятельность ученика. Зависит от мотивации; умений, интересов, активности, самостоятельности.
Этапы усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике. Различные подходы к процессу обучения сущность любого процесса заключается в подходе: 1) традиционный; 2) проблемного изложения; 3) дифференцированный; 4) технический. Основу составляет традиционный подход. Организационный момент, опрос 15 минут разнообразия, объяснение нового материала 20 минут беседа с решением определённой задачи, закрепление 5 минут самостоятельной работы и с учебником, орг момент.
Проблемный подход реализация подхода как в слабых, так и в сильных классах. Учитель ставит проблему, 4 группы вопросов, работает весь класс, подведение итогов.
Дифференцированный подход включение, использование разноуровневых заданий. Три уровня заданий: воспроизводящие (репродуктивные), поисковые, творческие. В среднем звене выборное бинарное (парное) обучение, в высшей профессиональное. Дифференцированное обучение школьников в соответствии с общегосуд. программой, развитие их умственных способностей, но достижение цели осуществляется с учётом особенностей учебно-познават. возможностей. Классификация нововведений: в организации 50 %, в технологии 1020 %, в учебных программах.
Характер и результаты инноваций в школе. Наиболее распространённые: 1) Организация учебного процесса (доминирует уровневая дифференциация): контрольные задания и т. д. по трём уровням; 2) профильность и специализация общего образования (начальное звено Занков, Ильконин, Давыдов, Границкий выбор системы обучения, среднее звено с модульным обучением, то есть по группам интересов, старшее звено выбор по модулям: физико-математический, естественно-биологический, гуманитарный;3) большинство школ до 60 % используют инновацию как уровневую и профильную дифференциацию детей, редко вводятся пед технологии: контроль осуществляется по знаниям, умениям, не принимая во внимание общий уровень развития интеллекта; 4) путём перегрузки детей. Редко используется интеграция, активизация деятельности учащихся как правило происходит с учётом интересов структуры урока.
Пути обновления школы:
1) Развитие своего собственного опыта путём проб и ошибок
2) Заимствование кем-то созданного опыта
3) Освоение научных разработок, эксперимент в основе лежит создание концепции школы
Урок основная форма организации обучения
1. Дидактическая характеристика
2. Проблема отношений учитель ученик
3. Выбор методов обучения на уроке, их особенности, наиболее распространённая классификация
4. Практическое задание
Урок это организованная во времени часть учебно-воспитательного процесса направленная на взаимообусловленную деятельность учителя и учащихся, реализацию основных задач обучения. Дидактическую характеристику урока составляет развитие или динамика её личностных образований (интерес, активность, самостоятельность), от субъекта к субъекту с функциями обучения уроком. Воспитание, образование, развитие функции опираются в содержании выбора подхода, учебные планы и программа, требования и принципы обучения (гуманизации и демократизации, творчества, дифференциации и интеграции, диагностика). Методы обучения приводят к активизации личности школьника. Схемы анализа урока: время урока, этапы, ход, содержание, психо-педагогические размышления, домашнее задание.
1) тема урока, его место в разделе то есть системе уроков
2) цель урока: образовательная, воспитательная, развивающая задачи
3) тип и структура урока
4) содержание урока с уровнем и логикой раскрытия учебного материала
5) реализация принципов обучения на уроке
6) целесообразность отбора и эффективность использования на уроке средств, методов и приёмов обучения
7) соотношение и взаимосвязь индивидуальной и групповой фронтальной работы учащихся на уроке
8) взаимодействие учителя и учащихся между собой на уроке
9) результаты урока: достижение цели и задач, выполнение плана, повышение уровня обученности и обучаемости, общего развития каждого ученика
10) выводы и предложения
Примерные вопросы к анализу. Определите достиг ли учитель всех целей, которые он поставил перед собой? Как уложились отдельные блоки урока во времени? Проверить уровень организации изучения нового материала. Верно ли составлен план изучения и его осуществление (достаточно знаний. Как и кому следовало обратиться и почему?) Как прошло закрепление положенного нового материала. Правильно ли использовалась самостоятельная работа (объём, индивидуализация, трудность). Справились ли ученики с домашним заданием. Каково техническое оснащение урока. Анализ ведения урока (дисциплина, личность учителя и его внешний вид, обращение с учащимися, привлечение класса к работе).
1) Целеполагание урока (ведущая психико-педагогическая воспитательная цель)
2) степень проявления и реализация общей педагогической культуры учителя, его кругозора, интеллекта, эрудиции
3) реализация психо-педагогич. целесообразности в деятельности учителя на уроке
4) была ли обеспечена гармония между учащимися и учителем
5) как полно использовался на уроке потенциал личности ученика
6) соразмерность применяемых средств, методов, приёмов обучения
7) какие качества, свойства личности получили наибольшее развитие на уроке
8) степень интегрированности и качество самоанализа урока учителя
9) учатся ли все ученики на оптимальном уровне трудности в инновационном образовательном учреждении
Сущность процесса обучения
Основные понятия, методологические особенности. Теоретические основы обучения разрабатывает общая область педагогики, называемая дидактикой (от дидактикос обучающий). Предметом дидактики является теория обучения всем предметам. Ян Амос Коменский «Великая дидактика» 1632 писал, что дидактика всеобщее искусство всех учить всему. И. Г. Песталоцци обосновывал систему принципов развивающего обучения. А. Дистервег в «Руководстве для немецких учителей» предложил целый комплекс требований, активизирующих учебный процесс. К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, Блонский, Шацкий, Пинкевич, Данилова, Щукина, Занков. Некоторые особенно важные понятия называются её категориями: образование, обучение, преподавание, учение, закономерности и принципы обучения, процесс обучения и его компоненты задачи, содержание, формы, методы, средства, результаты обучения.
Под образованием понимают целенаправленный процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие её творческих сил и способностей. Образование реализуется в основном под влиянием обучения, социальной среды, средств массовой информации и самообразования. Под обучением понимается целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого прежде всего осуществляется образование и вносится существенный вклад в воспитание и развитие личности.
Обучение представляет собой единство процессов преподавания и обучения. При этом преподаванием называют процесс деятельности преподавателя, а учением процесс д-ти ученика. Обучение подчиняется определённым закономерностям, под которыми понимают всеобщие существенные, необходимые, устойчивые связи между отдельными компонентами обучения (цель, содержание, форма, метод, средства) Основополагающие требования принципы обучения.