Соотношение процесса познания и учения. Процесс учения является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях. В учебном процессе не ставится задача открытия новых истин, а требуется лишь их творческое усвоение. С учётом возрастных особенностей учащихся. Движущие силы учебного процесса противоречия между потребностями в усвоении определённых знаний с реальными возможностями.
Основные функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая.
усвоения различных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков
формирование мировоззрения, нравственных представлений
обучение должно быть развивающим, то есть специальные меры по общему развитию.
Обучение разновидность человеческой д-ти, которая носит двухсторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие между преподавателем и теми, кто учится, протекающее в определённых условиях в опосредованной и непосредственной форме. Процесс обучения преподавателей и обучаемых под влиянием среды.
Структура процесса обучения. Процесс для обозначения хода, развития какого-нибудь явления и отражает закономерную последовательную и непрерывную схему следующих друг за другом моментов развития.
1) целевой осознание педагогами и принятия учениками целей и задач изучения темы
2) стимулирующее-мотивационный педагог осуществляет меру по стимулированию у учащихся интереса, потребности в решении поставленных перед данным циклом обучения учебно-воспитательных задач.
3) содержание обучения
4) операционно-деятельностный компонент реализуется посредством определённых методов, средств и форм преподавания и обучения
5) контрольно-регулировочный компонент контроль за ходом решения поставленных задач обучения и самоконтроль обучаемых за правильностью выполнения всех учебных операций
6) оценочно-результативный компонент
Деятельность учителя планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, регулирование деятельности и анализ её результатов.
Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения. Учение система познавательных действий уч-ся, направленных на решение учебно-воспитательных задач. Обучение идёт впереди развития. Г. И. Щукина «Активизация познавательной д-ти учащихся в учебном процессе» М, 1979
Отличия: субъектом познавательной д-ти является ученик, характер её протекания по-разному на трёх уровнях, особенностью учения его также является его структура.
Каждый структурный компонент учения находится в зависимости от построения всего учебного процесса, лимитируется им. Зависит от мотивов познавательной д-ти, от характера её протекания Связь с предметным миром с помощью наблюдений, практических действий с предметами, а опосредуется знаниями, обобщающими действительность. Более высокий уровень развития учащихся. Преимущества обобщённых знаний человечества, которые являются носителями научных истин. Приобретённые знания преобразовывают субъекта деятельности, его способы мышления, восприятия.
Противоречия учебного процесса: 1) между личным опытом учащихся и научными знаниями, приобретаемыми в школе; 2) между необходимостью и возможностью решать поставленную задачу; 3) противоречие между возрастающими задачами, требованиями обучения и наличием возможностей учащихся удовлетворить эти требования и решать более сложные задачи. Это основное противоречие находит своё выражение в различных сторонах учения:
в противоречии между прежним уровнем знаний и новыми знаниями
между знаниями и умением их использовать
между более сложной познавательной задачей и наличием прежних недостаточных для её решения способов учения
между возросшими познавательными запросами, потребностями и возможностями их удовлетворения
Учебный процесс предусматривал:
определённую информацию в виде знаний
задачи, которые надлежит выполнить учащимся по её присвоению
мотивы, способы, предметные действия, внутренние процессы, результат
Комплексный подход к учебному процессу: нерасторжимое единство социального, психологического и педагогического; единство всех функций обучения.
Образовательно-педагогическая организация познавательной деятельности учащихся:
цель, логика
задачи были предельно ясны
побуждались внутренние стремления учащихся
способы были адекватны требованиям и содержанию задачи
весь процесс предметного действия прокорректирован
результат основательно рассмотрен
Развивающая функция состоит в том, чтобы добиться эффекта развития учащихся в их познават. д-ти, единство всех компонентов учебного процесса, целей, методов и организации обучения
Методы обучения как компонент учебного процесса. Метод это форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерности изучаемого объекта. Это инструмент, который связывает деятельность учителя и учащихся. Аспекты:
гносеологический
логико-содержательный (предмет содержание учебного процесса)
психологический (обеспечено активное состояние)
педагогическая организованность
Метод обучения должен оказывать побуждающее действие. Образоват. функции точный и адекватный подбор методов к поставленной дидактической задаче. Измеряется при помощи обратной связи (возможностями уч-ка использовать приобретённые знания как метод познания новых) Развивающая функция методов обучения то есть всё время быть направлено на обогащение развития уч-ся, определяет мотивацию учения и движения потребностей, познават. интересов уч-ся, развитие их самостоятельности и активности, формирование мировоззрения, самосознания.
Теория методов обучения
Метод это способ, взаимообусловленный учителем и учеником в процессе обучения, направленный на решение задач обучения. Состоит из приёмов (элемент, помогающий в его реализации) соотносится со средством мера, способствующая совершенствованию деятельности учителя и процессу обучения в целом. Средства обучения: книги, наглядность (графическая, образная, проекционная), технические средства, кабинет. Форма обучения часть процесса, в котором реализуются методы. Перед учителем форма обучения, которая определена программной установкой и в ней учитель оперирует методами, приёмами и средствами, основываясь на принципе обучения, которыми он обязан руководствоваться. Метод выбирает учитель. Лекция, беседа. Особенности методов: двухсторонний характер, внешнюю и внутреннюю сторону (то что делает ученик и что при этом думает), динамичны в постоянном развитии, в методе соотносятся три уровня отношений деятельности. Классификация методов: 1) по источникам знаний Голанд, Перовский. В основе всех классификаций три группы методов словесные, наглядные, практические. +чётко выбирать метод, использовать на уроке все три группы. опора на внешнюю сторону; 2) по характеру познавательной деятельности Лернер, Скаткин (по характеру умственной активности):+ опора на внутреннюю сторону ученика, тяжело сделать градацию между методами а) объяснительно-иллюстративный, б) репродуктивный, в) проблемного изложения, г) частично-поисковый, д) исследовательский. Цель посмотреть соотношение методов по источникам знаний с характером познават. д-ти. 3) организация всего педагогического процесса Бабанский: включены все стороны; 1) по источнику передачи и восприятия учебной информации словесные, наглядные, практические; 2) логика передачи и восприятия информации индуктивные, дедуктивные методы; 3) по степени самостоятельного мышления школьника репродуктивные, проблемно-поисковые; 4) по степени управления учебной работы под руководством учителя, самостоятельная работа с книгой, письменные лабораторные. Стимулирование интереса к учению познавательные игры, учебные дискуссии, ситуации размышления; стимулирование мотивации требования, упражнения, убеждения, поощрения и наказания. 1) устного контроля индивидуальный и фронтальный опрос, зачёт, экзамен; 2) письменные контрольные работы, зачёт, экзамен; 3) самоконтроль тесты, лаборантские, практические.