Мария Моткова
Искры "Ль", "Л". Постановка и автоматизация звуков Ль и Л в стихотворениях-словниках на базе артикуляторно простых звуков. Грамматические упражнения по теме. Более 150 авторских стихотворений
Вступление
"Искры" стихотворения-словники содержат перечисление в рифму слов с заданным звуком и в заданной словоизменительной или словообразовательной модели. В приведённых стихотворениях отбор лексики построен так, чтобы полностью исключить другие сложные звуки (свистящие, шипящие и вибранты Р, Рь), а также представить слова разной сложности слоговой структуры. Примеры в большинстве случаев взаимозаменяемы, могут использоваться в разных моделях, не теряя своей ритмизированности. Объём материала даёт возможность выбрать необходимые примеры и составить из них новую ритмическую и рифмическую комбинацию, которая будет направленна не только на решение конкретной учебной задачи, но и придаст упражнениям эффект новизны, поддерживая тем самым внимание и ориентировочно-исследовательскую деятельность учащихся. Возможно также использование тренировочных упражнений из раздела работы над фонематическим восприятием в разделе автоматизации звука с целью отработки артикуляторно простых звуков (звуков раннего онтогенеза), слов разной сложности слоговой структуры (возможно полностью исключить слова со сложными звуками единичными заменами лексики) и, наконец, для постепенного увеличения количества языкового материала на изучаемые звуки. Предметная отнесённость подавляющей части слов позволяет при необходимости проиллюстрировать стихотворения предметными или сюжетными картинками.
Пособие состоит из трёх частей: первая часть посвящена работе над звуком «Ль», вторая работе над звуком «Л», *третья часть будет представлена материалом для дифференциации звуков «Л» и «Ль» в слуховом восприятии и в артикуляции в слогах и словах. В каждой части есть раздел работы над развитием фонематического слуха, совершенствованием артикуляционных навыков и раздел лексико-грамматических упражнений в рамках темы представленных звуков.
Материал пособия не является конспектом урока, его части можно использовать на логопедических занятиях по постановке, автоматизации и дифференциации звуков Л и Ль в соответствии с планом урока, а также в качестве домашних заданий.
P. S. *Третья часть пособия «Искры Л-Ль» появится на платформе «ЛитРес: Самиздат» в марте апреле 2023 года.
Замечания и отзывы, пожалуйста, присылайте по адресу: iskry_motkovama@mail.ru
Условные обозначения и сокращения:
1-ое л. первое лицо
2-ое л. второе лицо
3-е л. третье лицо
В.п. винительный падеж
гл. гласный
глаг. глагол
Д.п. дательный падеж
ед. ч. единственное число
ж. р. женский род
зв. звук
И.п. именительный падеж
изъяв.н. изъявительное наклонение
К положение изучаемого звука в конце слова
Кс контрастная (слоговая) структура
м. р. мужской род
мн. ч. множественное число
Н положение изучаемого звука в начале слова
наст.в. настоящее время
ОС обратный слог
п. предлог
П.п. предложный падеж
прош. вр. прошедшее время
ПС прямой слог
Р.п. родительный падеж
С положение изучаемого звука в середине слова
с. р. средний род
Сл слово
Сл
+Л
Сл
-Л
Сл
+Ль
Сл
-Ль
согл. согласный
СТЕЧ изучаемый звук в стечении согласных
сущ. существительное
Схс сходная (слоговая) структура
т. к. так как
Т.п. творительный падеж
уд. ударение
уд. гл. ударный гласный
Искры «Ль»
Постановка и автоматизация звука Ль в слогах и словах с использованием ритмизированного речевого материала без иных артикуляторно сложных звуков и звука Л.
Знакомство со звуком Ль
Предъявление акустического и артикуляторного образа звука
Восприятие звука на слух и характеристика слуховых ощущений; подбор наглядно-образного символа предмета, издающего аналогичный звук.
Показ артикуляции и её характеристика, моделирование артикуляции на предметном уровне.
Характеристика звука Ль как речевого звука.
Хотя часто для предъявления согласного звука берут его в положении начале слова перед ударным гласным, мы возьмём его в абсолютном конце слова, где он испытывает наименьшее влияние окружающих звуков.
Послушайте слова и обратите внимание на звук в конце слова, который я выделяю голосом:
Е-ЛЬ, Да-ЛЬ, эма-ЛЬ, мо-ЛЬ, но-ЛЬ, ку-ЛЬ, тю-ЛЬ, жа-ЛЬ.
Каждый раз вы слышите звук Ль, голос звучит как железная ложечка, помешивающая чай в чашке голос тонкий, высокий и как бы стихающий, тающий.
Обратите внимание на движения языком при произнесении звука Ль (зрительная опора на артикуляцию педагога): рот открыт, не слишком напряжённый кончик языка поднимается вверх и прячется за верхними зубами, будто поднятый, но лишь слегка раздутый парус лодки; посередине язык опущен вниз так, что с боков его края не соединяются с коренными зубами во время произнесения звука здесь выходит струйка воздуха. Обратите также внимание, что горлышко во время произнесения звука дрожит.
Перед детьми бумажный зелёный или др. листочек, чуть скрученный поперёк, черешок листочка зажат пальцами или прижат пальцем к столу, «ветерок» дует на листочек, заставляя его раскручиваться и чуть подниматься вверх.
В дальнейшем опора на артикуляцию убирается (рот заслоняется ладонью или листом бумаги) и остаётся опора на слух и на тактильно-двигательный аппарат (работа идёт по слуховым и тактильно-двигательным ощущениям):
Характеристика звука Ль
Язычок при произнесении звука Ль:
1. Строит во рту преграду, поэтому мы скажем, что это согласный звук (нарисуем квадратик).
2. Не напрягает все свои силы (можно привести сравнение с мышцами плеча), мышцы немного мягкие, поэтому мы скажем, что это мягкий звук (закрасим квадратик зелёным цветом).
3. Горлышко поёт, когда произносится звук Ль, поэтому мы скажем, что это звонкий звук (поставим рядом с квадратиком колокольчик).
*Для согласных звуков можно использовать квадратики: синий для твёрдых согласных, зелёный для мягких; для гласных звуков для большей наглядности различий кружки, закрашенные красным цветом.
Развитие фонематического восприятия (выделение слов со звуком Ль из ряда других слов)
Подготовительные упражнения с выборочным набором описанного в последующих главах лексического материала. При подборе материала руководствуйтесь перцептивной выделенностью звука (сильная позиция звука): во-первых, это положение в ударном слоге, затем непосредственно в предударном и только потом в остальных слогах; во-вторых, в начале слова, затем в конце и, наконец, в середине; в-третьих, в прямом слоге, а затем в обратном; в-четвёртых, не в стечении согласных. Также следует учитывать лабиализованность, ряд и подъём гласного: предпочтительнее брать гласный нелабиализованный, более переднего ряда, низкого подъёма. Гласный более заднего ряда, и особенно более высокого подъёма и при этом лабиализованный смазывают чёткость артикуляции звука Ль и сближают его в артикуляции со звуком Й.
Послушайте и скажите, в каком слове НЕТ звука Ль:
(материал можно давать по строчке или целиком всё стихотворение)
Учитель, поначалу, замедленно и с усилием произносит звук Ль.
Условные обозначения: Сл
+ЛЬ
-ЛЬ
ИСКРЫ «ЛЕ»+Сл
-ЛЬ
Лето, лента, лево, тень,
Боты, Лена, Лего, лень.
Лепит, лебедь, ванна, пень,
Лепет, *лемех, банка, день.
Дополнительная информация, которой можно воспользоваться для словарной работы при знакомстве с понятием.
*Лемех часть плуга, его острый стальной наконечник, подрезающий пласт земли снизу.
ИСКРЫ «ЛИ»+Сл
-ЛЬ
Липа, литий, ливень, пик, /, либо, , ,/, лига, , ,
Лихо, пена, лифт и лик,
Финик, фен, лимон, лиман,
Лида, линия, обман.
*Лиман залив с извилистыми невысокими берегами при впадении реки в море, он образуется затоплением морем долин равнинных рек в результате небольшого погружения суши в море. (По материалам сайта: htttps://ru.m.wikipedia.org)
**Литий редкоземельный металл, мягкий, серого цвета, может оставить ожог на коже; используется в батарейках и мощных аккумуляторах; при изготовлении лазеров; в пиротехнике для изготовления красных огней; с помощью лития получают очень прочное оптическое стекло; сплавы с литием прочные и лёгкие необходимы в авиакосмической промышленности. (По материалам сайта: htttps://ru.m.wikipedia.org)
ИСКРЫ «ЫЛЬ-И/ЭЛЬ»+Сл
-ЛЬ
Мёд, обитатель,
Кот и метатель,
Быль, домино,
Пыль, кимоно.
ИСКРЫ «ЛЁ»+Сл
-ЛЬ
Лёва, кубик, Лёня, лёг,
Лёгкий, домик, книга, лёд,
Дима, Надя и телёнок,
Лён, бананы, пень, котёнок.
ИСКРЫ «ОЛЬ-ЭЛЬ»+Сл
-ЛЬ
Моль, ноль, ком, толь,
Банка, китель, канифоль,
Куль, каток, вуаль, дуэль, /ель,
Боты, мак, мель, капитель.
ИСКРЫ «ЛЮ»+Сл
-ЛЬ+СТЕЧ
Люда, окна, людный, лют,
Кухня, лютый, люди, люк.
Лютик, ухо и малютка,
Мох, мех, хлюпать и Анютка.
ИСКРЫ «ЛЬ»+Сл
-ЛЬ+СТЕЧ
Моль, пена, тюль, даль,
Китель, ванна, киль, вуаль,
Куль, ковыль, мель, гниль и кони,
Капитель, фитиль и пони.
ИСКРЫ «ЛЯ»+Сл
-ЛЬ+СТЕЧ
Лямка, Ляля, ляпнуть, кот,
Клятва, тапки, кляп и ход,
Коля, Оля, топать, петь,
Тоня, Толя и потеть.
(Предлоги можно рассматривать как отдельное слово без звука Ль, но можно ограничится только знаменательными частями речи.)
Сравните слова, похожи ли они.
Педагог: Одно слово заколдованное, но мы можем расколдовать его, подобрав похожее, ответьте ДА или НЕТ.
Педагог: УТИК ЛЯМКА? Ученик: НЕТ.
Педагог: УТИК ЛЕТО? Ученик: НЕТ.
Педагог: УТИК ЛЮТИК? Ученик: ДА.
Педагог: Молодец, ты/Вы отгадал(и) слово ЛЮТИК.
Послушайте слова и скажите, в каком слове ЕСТЬ/НЕТ звука Л (позиции разные):
Потемнели темно темнота.
Мели подметали подметание выметенный.
Мыли умыли умытый отмыли, /обмыли отмытый намыли мытьё.
Обновили обнова ново, /новенький новый подновили.
Откуп покупка накупили, /покупал докупили откупные, /выкупили выкуп подкупили подкуп.
Лить, мелить, калить, видеть, /пилить, лепить, выть, велеть, /белить, лелеять, любить, полили, поить, петь.
Дыхательная и артикуляционная гимнастика
(работа над сильной направленной воздушной струёй и моторикой артикуляционного аппарата)
Общие требования к выполнению упражнений артикуляционной гимнастики (часть из них являются общепедагогическими):
1. Разучивать движения перед зеркалом, обеспечивающим зрительный контроль. Впоследствии можно будет перейти на тактильно-двигательный, т. е. по ощущениям от органов артикуляции во время выполнения упражнения. Для этого уже перед зеркалом параллельно зрительному контролю дают инструкцию закрыть глаза и запомнить движения и положения языка и челюстей при выполнении упражнений, можно попросить выполнить упражнение с закрытыми глазами, а потом проконтролировать результат по отражению в зеркале.
2. Правильная осанка: сидя на стуле, ноги упираются в пол или подставку, спина прижата к спинке стула, корпус держать ровно. Если ребёнок беспокойный, дать ему в руки игрушку, которая «будет смотреть на то, как он справляется с заданиями». Но лучше разыграть парную игру: выполнять упражнения по очереди сотрудничество помогает ребёнку включиться в деятельность.
3. Придумать подходящие образы для упражнений артикуляционной гимнастики. Есть традиционные примеры и названия, но, если ребёнку, в соответствии с его интересами и ситуацией на уроке подойдёт другое название смело действуйте.
4. Задействуйте в упражнении все анализаторы: тактильно-двигательный, зрительный и слуховой. Даже обоняние и вкус возможно использовать дополнительно, например: открой рот так широко, как будто хочешь целиком проглотить сочное и спелое яблоко. Также прибегайте к символическим рисункам и моделям. Дополнительные ассоциации помогают, как запоминанию, так и припоминанию.
5. Иногда приходится выдумывать новые упражнения, надо только чётко понимать их цель. Проще это сделать логопеду. Но и талантливые мамы и папы, бабушки и дедушки многое могут.
6. Дробление упражнения на элементы: не всегда выполнение упражнения по силам ребёнку. В таких случаях необходимо разделить выполнение упражнения на более простые движения, а инструкцию сделать проще и короче. Так Вы избежите отрицательных эмоций у ребёнка к занятиям.
7. Начинать выполнять упражнения в медленном темпе, а, по мере автоматизации движения, повышать и темп.
8. Язык при выполнении статических и динамических упражнений должен располагаться по средней линии.
9. Точность движения. При оценке конечного результата, язык не должен каждый раз неуверенно искать и менять нужную позу. У ученика должно быть и чёткое представление об упражнении: он должен сам припоминать инструкцию или её элементы по заданию педагога, быть способным показать хотя бы пальцем, как и куда надо будет сейчас поставить язычок. Это достигается периодическими контрольными вопросами, и подтверждающими показами, как со стороны педагога, так и учащегося.
10. Эталонное движение должно выполняться в полном объёме. Но не всегда это достижимо сразу. Установите максимально возможную полноту выполнения задания, остановитесь на этом и похвалите ученика, отметьте конкретно в чём сегодня был его успех. На следующем занятии «подтяните» навык к новым рубежам.
11. Симметричность выполнения. Статические и динамические упражнения должны выполнятся одинаково по основным осям симметрии, например: при выполнении упражнения «Лопаточка» высовывание языка из ротовой полости и уплощении его, тело языка располагается строго по средней линии, уплощение при этом должно быть равномерным.
12. Ритмичность. Выполнять упражнение надо под счёт или по условному сигналу, чтобы подавить импульсивность и связанные с этим неточности движений, а также для наращивания степени произвольности управления мышцами языка. Вместе с этим тренируется и речевое внимание.
13. Упражнения должны соответствовать цели: подготовка к постановке звука по плану обучения, выработки чёткости кинестезий и артикуляционных движений. Большое количество упражнений на одном уроке утомит маленького ученика. Поэтому определитесь с тем набором упражнений, который Вы дадите на уроке, обычно рекомендуется 34. Иногда можно попросить выбрать их ребёнка, это оживляет общение, учит проявлять инициативу и подготавливает к включению в деятельность.
14. Регулярность: чередование режима деятельности с отдыхом, а также переключение анализаторов и интерференция информации не предлагайте много однотипной информации.
15. Критерии освоения навыка: произвольность, точность, полнота объёма и повышение темпа движения. (В этом автор опирается на работу Н. А. Бернштейна «Биомеханика и физиология движений».)
Бывает, что логопеду приходится отступать на первых порах от этих правил, перераспределяя нагрузку на поражённые и сохранные мышцы, развивая компенсаторные возможности органов артикуляции, чтобы впоследствии добиться коррекции произношения.
Выполните упражнения дыхательной и артикуляционной гимнастики (вариант).
Упражнения артикуляционной гимнастики надо сначала разучить перед зеркалом, а потом уже делать без него. Делайте упражнения в паре по очереди с ребёнком такое «равноправие» придаёт ценность учебной деятельности и создаёт приятную атмосферу на занятии.