Сделайте вдох носом и выдох ртом через неплотно сжатые губы.
Высуньте кончик языка и постарайтесь обхватить его губами, выдувая на него воздух.
Высуньте язык и пошлёпайте его губами на слог ПЯ-ПЯ-ПЯ, чтобы он стал плоским и широким как простынка или лопаточка.
Высуньте широкий плоский язычок-лопаточку и обнимите его губами, пусть его боковые края поднимутся вверх, и он станет похож на желобок.
Подуйте на язычок-желобок, пусть по нему побежит холодный ветерок.
Подуйте через язычок-желобок на кусочек от коктейльной трубочки, так, чтобы он укатился далеко-далеко. Замените трубочки лёгкими карандашиками, а затем ватными или пенопластовыми и т. д. шариками и подуйте на них так, чтобы они катились по прямой, например, до ворот, до гнёздышка.
Артикуляционная гимнастика:
«Большой шарик маленький»
Рот раскрыт широко, как будто из большого окошка должен вылететь большой шарик.
Стянуть и вытянуть губы, как будто из маленького окошка должен вылететь маленький шарик.
Произнести гласные звуки:
АУУУУ (акцент на У), УАААА (акцент на А).
«Улыбка трубочка»
Улыбнёмся солнышку и посмотрим в подзорную трубу: губы растягиваются в улыбке, а затем собираются и вытягиваются, как при звуке У.
Произнести гласные звуки:
ИУУУУ (акцент на У), УИИИИ (акцент на И).
Произнести гласные звуки:
АУУУУ УАААА ИАААА УАААА АИИИИ.
Сказочная импровизация на тему моря
Мы приехали на море. Море сегодня спокойное, а песочек на пляже тёплый, но неровный. Чтобы нам лежалось под солнышком удобно мы разравниваем песочек.
«Лопаточка» в тему нашему рассказу мы можем назвать это упражнение «Спокойное море»
Губы в улыбке (такое положение губ поможет распластаться языку), зубы видны, рот открыт нешироко. Язык высовывается из ротовой полости и лежит плоско, как лопатка, на нижней губе. Если язык беспокойный и лопаточка не получается, можно применить известное пошлёпывание по язычку губами на слог ПЯ-ПЯ-ПЯ назовём это действие «Разравниванием песочка на берегу или на дне моря», либо «Пошлёпыванием вёслами по воде».
Если этот приём не помогает, то можно пошлёпать лёгким, плоской коктейльной палочкой по язычку. Также можно использовать следующий приём: мы будем «Сушить бельё на солнышке»: нужно высунуть язычок и повесить на него платочек, так чтобы он не сваливался вниз (кончик языка надо держать ровно на одном уровне), и стараться «расправить» платочек, распластывая язык, чтобы «платочек высох под солнышком».
«Иголочка», или в нашем варианте «Брёвнышко»
Мы лежим на берегу под солнышком и смотрим на море и вдруг мы заметили плывущее к нам брёвнышко. Это где-то в горах была гроза и в реку упало сухое дерево, а река принесла его с дождевой водой в море.
Попросить ребёнка высунуть изо рта напряжённый, как иголочка или брёвнышко, язычок. Если язычок не удерживается в одном положении, можно попросить ребёнка дотянуться кончиком языка до конца карандашика.
«Лопаточка иголочка» или в нашем варианте «Море и брёвнышко»
Брёвнышко то исчезает в волнах, и мы видим только море, то появляется снова.
Губы в улыбке, рот открыт наполовину, зубы видны, язык высунут вперёд и меняет форму: «Спокойное море» (плоский и широкий) «Брёвнышко» (узкий и круглый).
«Парус I», или «Качели»
Спуск и подъём паруса.
Нам стало жарко и захотелось окунуться в море и поплавать на лодочке. Лодочка у нас с парусом, сейчас мы его проверим, мы будем поднимать его и опускать, а затем поднимем и отправимся в путь.
Рот раскрыт широко, язык высунут, кончик языка качается вверх-вниз, направляясь:
К подбородку к носу.
К верхней губе к нижней губе.
За нижние зубы за верхние зубы.
«Волны», или «Горочка»
Подул ветерок, он раздул наш парус, а море заиграло волнами, и понесло нашу лодочку вперёд.
Рот раскрыт, губы в улыбке, язычок упирается в нижние зубы, а средняя часть выгибается крутой волной. «Волна» то приближается, то отдаляется язык напирает на кончик и сильнее выгибается вперёд, то оттягивается назад, не теряя контакта с нижними зубами.
Если ребёнок не может сделать это упражнения, заведите в рот ребёнка обёрнутый платком палец и попросите его вытолкнуть Ваш палец изо рта. Или возьмите пуговку на толстой нитке (для страховки) и положите её на дно рта у нижних зубов, затем попросите ребёнка вытолкнуть пуговицу изо рта.
«Лодочка»
Вот мы отплыли далеко от берега, впереди островок. Мы подплываем к нему и вытаскиваем нашу лодочку на песок, чтобы её не унесло в море.
Рот раскрыт широко, язык высунут, но не напряжён, кончик языка направляется за верхние зубы (боковые края языка не смыкаются с коренными зубами), как будто из волн появляется и пропадает нос лодочки.
«Прибой», оно же «Вкусное варенье»
На море появляются лёгкие волны, они набегают с ласковым шумом на берег это прибой облизывает берег как язычок губы.
Высуньте широкий язык и поднимите его, оближите верхнюю губу, сползая сверху вниз, как волна на прибрежный песок.
«Ракушка», или «Чашечка»
Мы гуляем вдоль берега, здесь совсем не глубоко. Нам попадаются разноцветные гладкие камушки и ракушки. Какая радость! В одной из ракушек мы нашли жемчужину.
Рот широко раскрыт, губы в улыбке, зубы обнажены, приподнимаем передний и боковые края языка, чтобы в середине образовалась ямка. Представь, что в чашечке чай, а если это «Ракушка», то жемчужину. Используйте при необходимости механическую помощь: капните на язычок ребёнка каплю воды и попросите его удержать её; положите в серединку языка бусину или пуговицу на нитке (нитка нужна для избегания падения или проглатывания бусины или пуговицы).
Научиться удерживать «Чашечку» с чаем, или «Ракушечку» с жемчужиной.
Научиться заносить «Чашечку» с чаем, или «Ракушечку» с жемчужиной, в рот.
Научиться поднимать «Чашечку» с чаем, или «Ракушечку» с жемчужиной, за верхние зубы.
Научиться поднимать «Чашечку» с чаем, или «Ракушечку» с жемчужиной, за верхние зубы и дуть на них.
Если это упражнение не удаётся, сделайте снова упражнение «Прибой», доведите его до автоматизма и медленно переходите к упражнению «Чашечка».
«Боковая качка», или «Часы»
Мы плывём обратно, нашу лодочку качает на волнах то с боку на бок, то вниз вверх.
Губы в улыбке, рот приоткрыт, кончик языка ходит в стороны от одного угла рта к другому.
Сначала могут получится только общие движения языка в стороны, но затем надо добиться, чтобы углов рта касался только самый кончик языка.
«Лодочка ныряет в волнах»
Продольная качка вверх-вниз.
Язычок поднимается над нижними зубами и опускается снова. Основная масса языка лежит глубоко на дне ротовой полости, работает только кончик языка.
«Штиль»
На море стало спокойно и нос лодочки больше не пропадает в волнах: длительно удерживайте кончик языка за верхними зубами.
«Парус II»
Ветер стал крепче и с силой раздул наш парус и быстро понёс нашу лодочку обратно к дому.
Рот раскрыт широко, напряжённый кончик языка направляется за верхние зубы, но по бокам не смыкается с зубами, как будто над лодочкой поднимается парус. Упражнение надо повторять до тех пор, пока уйдёт излишнее напряжение мышц, т. к. слишком большое напряжение мышц средней и задней части языка приведёт к укорочению и подъёму этих частей языка к нёбу, и тогда звук будет смягчённым.
«Хрустальная палочка»
Нас заметила русалка и плывёт за нами вместе с дельфинами, у ней в руках хрустальная палочка. Русалочка касается ею волн и на волнах появляются белые барашки, а сами волны рассыпаются в звенящие брызги.
Язычок это волшебная хрустальная палочка, а зубы барашки на волнах. Пусть наша палочка касается разных зубок и звенит: подавать голос в момент прикосновения кончика языка к зубу получатся краткие звуки ЛЬ-ЛЬ-ЛЬ.
Постановка звука Ль
Звук Ль сонорный (спектр гармонических колебаний близок к таковому у гласных, этот звук не имеет глухой пары), переднеязычный, смычно-проходной (смычка кончика языка с альвеолами верхних зубов, а проход для выдыхаемого воздуха по бокам языка), мягкий.
Рот раскрыт на ширину пальца, губы в улыбке, зубы обнажены, кончик языка поднят вверх и находится десне (на альвеолярном отростке верхней челюсти) за верхними зубами.
Медленно, не торопясь и сильно не напрягая мышцы языка, поднять кончик языка к верхним зубам и поставить его за верхними резцами. Сигналом к упрочнению навыка будет невольное убыстрение темпа выполнения этого задания учащимся. Оно необязательно достигается на одном занятии. Важно также не перегружать мышцы долгими упорными повторами. Достаточно сделать несколько раз и сделать паузу до следующего раза. В целом детям для автоматизации навыка необходимо выполнить любое упражнение около 20 раз за несколько подходов, а взрослому 20 раз за подход.
Если при подаче голоса звук получается чем-то средним между Ль и Нь, ощущается недостаток ротового резонанса, то, вероятно, контакт языка с нёбом происходит на большой площади по длине (как у бокового), происходит невольная избыточная палатализация звука (подъём всей средней части языка к твёрдому нёбу). Тогда прибегните к механической помощи атласной ленте, которую укладывают поперёк языка задней части средней трети языка, концы ленты свешиваются по бокам нижней челюсти. Во время артикуляции звука потяните за кончики ленты вниз. Упражнение применяется до тех пор, пока ребёнок сам не начинает слышать разницу в звучании между нормативным звуком и своим прежнем вариантом.
Сначала, потренируйтесь произносить звук Ль в обратных слогах (в данном случае, наряду с изолированными артикуляционными движениями, тренируется речевое внимание).
Педагог: я произношу разные звуки (гласные: звуки-песенки), а Вы в свою очередь договариваете ЛЬ:
Педагог: А Ученик: ЛЬ. Педагог получился слог АЛЬ.
Педагог: И Ученик: ЛЬ. Педагог получился слог ИЛЬ.
Педагог: Ы Ученик: ЛЬ. Педагог получился слог ЫЛЬ
Педагог: О Ученик: ЛЬ. Педагог получился слог ОЛЬ.
И т. д.
В дальнейшем в слогах не акцентируется раздельное проговаривание и удлинение звука Ль, переход от гласного к согласному осуществляется быстрее и более слитно: АЛЬ.
Теперь сам учащийся перед зеркалом (потом без него) протяжно произносит гласный и медленно поднимает кончик языка к альвеолам (к десне), касаясь их за верхними зубами.
Педагог: А Ученик: ЛЬ, получился слог АЛЬ.
Педагог: И Ученик: ЛЬ, получился слог ИЛЬ.
Педагог: Ы Ученик: ЛЬ, получился слог ЫЛЬ
Педагог: О Ученик: ЛЬ, получился слог ОЛЬ.
Произнесение звука Ль в конце слова
По мере автоматизации изолированного звука, попросите ребёнка/взрослого договорить звук Ль в словах со звуком Ль на конце.
Пример.
Педагог: КА-ПЕ- (пауза) Ученик: ЛЬ. Молодец, получилось слово КАПЕЛЬ.
Педагог: КА-ПЕ- (пауза) Ученик: ЛЬ, получилось слово КАПЕЛЬ.
ИСКРЫ «ЛЬ» К Кс
Мо-ЛЬ, но-ЛЬ, го-ЛЬ, то-ЛЬ, Тю-ЛЬ, ки-Ль, бо-ЛЬ,
Флиге-ЛЬ, ките-ЛЬ, канифо-ЛЬ,
Тиге-ЛЬ, ку-ЛЬ, ковы-ЛЬ, капе-ЛЬ,
Капите-ЛЬ, ме-ЛЬ, каните-ЛЬ.
*Толь кровельный материал (картон, пропитанный продуктами нефти).
*Тигель ёмкость для нагрева, высушивания, обжига и плавления, например: металла.
*Капитель навершие колонны.
*Канитель тонкая поделочная серебряная или золотая, а сегодня и пластиковая, нить.
Развитие фонематического восприятия (выделение звука Ль и обратных слогов с ним без стечений согласных из ряда других звуков и слогов)
А сейчас мы будем «ловить» звук Ль. Я назову Вам разные звуки Вы же будете подавать условный сигнал (например, звонить в звонок), когда услышите звук Ль:
А, И, У, ЛЬ, Э, А, ЛЬ, О, А, Э, И ЛЬ
В данном случае можно начать дифференцировку и с глухих согласных звуков, как более контрастных по звучанию:
Т, К, П, ЛЬ, ТЬ, ПЬ, ЛЬ, ТЬ, ПЬ, К, КЬ, ЛЬ, Х, С, СЬ, ЛЬ, Ч, Ш, ЛЬ, Д, Г, ДЬ, БЬ, ЛЬ, МЬ, ВЬ, ДЬ, ЛЬ, М, Н, ЛЬ, Р, З, Ж, ЛЬ, Ц, ЗЬ, НЬ, МЬ, ЛЬ, З, В, М, НЬ, ЛЬ
*При предъявлении звука НА СЛУХ, возможно брать любые согласные, даже отсутствующие в собственной артикуляции учащегося (но не смешиваемые на слух) в соответствии с принципом далёких и близких дифференцировок (т. е. степени контрастности отрабатываемого звука со звуковым окружением).
То же самое, но подайте сигнал, когда НЕ услышите звук Ль:
ЛЬ, ЛЬ, С, ЛЬ, ЛЬ, ЛЬ, Т, ЛЬ, В, ЛЬ, ЛЬ, Д, ЛЬ, М, ЛЬ, ЛЬ, Н
Определение места звука в последовательности из двух изолированных звуков
Я назову Вам два звука, а Вы ответьте мне, каким он был по счёту: первым или вторым?
Чётко с паузой:
А ЛЬ,
ЛЬ И
ЛЬ ТЬ,
ЛЬ ФЬ,
НЬ ЛЬ
ЛЬ М
Модификация упражнения с буквой/символом: перед Вами два квадратика (в линию), я буду называть пары звуков, а Вы положите букву или символ звука под соответствующий квадратик.
Для удобства можно использовать рисунок, где есть два, например, окошка, на которые можно наложить символы звуков. Сначала Вы сами произносите звуки и раскладываете их символы. А затем Вы постепенно перепоручаете ребёнку раскладывать символы самому.
После этого этапа Вы убираете лишние символы, оставляя только символы звуков Л и Ль, и сосредотачиваете внимание ребёнка на работе с ними. На последнем этапе всё упражнение выполняется устно.
Если ребёнку сложно сосредоточится только на слуховом предъявлении звука, тогда добавьте зрительную ориентировку: во время произнесения звуков касайтесь по очереди своей рукой квадратиков или то же самое делайте рукой ребёнка. И далее ребёнок раскладывает символы/буквы. Этот вариант делает линейное предъявление звуков более зримым и облегчает ориентировку в задании, к тому же символ можно позже сопроводить или заменить буквой, тогда образ буквы будет заучиваться как элемент предметно-практической ситуации с опорой на рисунок или реальный предмет (предмет-заменитель или буква магнитной азбуки), и при обучении грамоте зрительное восприятие уже будет подготовлено к запоминанию образа буквы, к которому добавится языковое значение.
А теперь послушайте звук Ль в слогах, среди своих звуков-друзей. Эти друзья очень певучие, их можно назвать звуки-песенки (гласные звуки), ведь в песнях именно над ними ставятся нотки:
Подайте условный сигнал, когда услышите звук Ль:
А-ЛЬ, И, У, Э-ЛЬ, Э, О, ОЛЬ, У, А, У, УЛЬ т. д.
На этот раз звук Ль будет прятаться за каждым гласным звуком.
Подайте условный сигнал, когда услышите слог АЛЬ (на первых порах помогаем выделять звук голосом):
Э-ЛЬ, У-ЛЬ, О-ЛЬ, А-ЛЬ и т. д.
Или (при трудностях):
ИЛЬ, ИЛЬ, ИЛЬ, АЛЬ.
ЭЛЬ, ЭЛЬ, ЭЛЬ, АЛЬ.
ОЛЬ, ОЛЬ, ОЛЬ, АЛЬ.
УЛЬ, УЛЬ, УЛЬ, АЛЬ.
ИЛЬ, ИЛЬ, ОЛЬ, ОЛЬ, АЛЬ.
ЭЛЬ, ИЛЬ, ЭЛЬ, АЛЬ.
ОЛЬ, ИЛЬ, УЛЬ, АЛЬ.
То же самое, но подайте сигнал, когда НЕ услышите звук Ль в обратных слогах:
ЭЛЬ, АП, ИМ, ОЛЬ, АЛЬ, ЭХ, УЛЬ и т. д.
Расширенный алгоритм составления примеров для звуко-слогового анализа со звуками Л и Ль
(Составлен по данным общей фонетики в порядке убывания контрастности звуков и слогов с ними, а также нарастания артикуляторной сложности звукового состава, [Акишина А. А., Барановская С. А.])
I. Выделение изолированного звука Ль из ряда других изолированных звуков.
1. Из ряда гласных (со зрительной опорой на артикуляцию /повтор в конце этого раздела без зрительной опоры на артикуляцию педагога):
*Говорим чётко, не спеша, поначалу выделяя звук Ль голосом.
(нелабиализованных гласных)
ЛЬ: А, И, Э, ЛЬ, /И, Э, И, ЛЬ, /И, А, Ы, ЛЬ, Э, /И, Э, А, ЛЬ, /А, И, ЛЬ, /Э, И, А, Ы, А, ЛЬ
(лабиализованных гласных)
ЛЬ: Э, О, ЛЬ, /а, ы, У, ЛЬ, О, У, ЛЬ, /э, и, О, ЛЬ, /а, и, У, ЛЬ
(любых гласных)
ЛЬ: А, У, ЛЬ/, И, Э, ЛЬ/, О, ЛЬ/, Э, И, А, ЛЬ/, Э, О, У, И, ЛЬ/, И, О, У, И, ЛЬ
2. Из ряда согласных (здесь и далее: при отсутствии смешения и замен с ними; здесь и далее: со зрительной опорой на артикуляцию педагога/без зрительной опоры на артикуляцию педагога):