Екатерина Михалькова, Светлана Радченко
Психология особенных детей. Учебник для студентов и социальных работников
Предисловие
В книге рассматриваются личностные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Большое место в работе занимает изучение характера детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих особенных детей.
В представленном материале дается характеристика мышления детей с РАС в контексте нейропсихологического подхода. Помимо этого исследование ведется через рассмотрение таких проблем, как волевая сфера подростков, склонных к девиантному поведению. В работе анализируется теоретические наработки о стилях воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Помимо этого проводится глубокий анализ учебной мотивации подростков.
Преимуществом данной книги являются практические рекомендации для психологов в рамках изучаемых вопросов. Полученные результаты исследования можно использовать в психологической работе, в научно-психологической деятельности для освещения вопросов о детях-инвалидах, а также при подготовке научных докладов, статей, методических пособий.
Пособие предназначено для студентов психологических факультетов, практических психологов, педагогов, родителей и специалистов смежных областей.
Глава 1. Детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих особенных детей
Введение
Данное исследование посвящено проблеме детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблема обусловлена тем, что на сегодняшний день детско-родительские отношения как психологический феномен, находятся под постоянным воздействием динамично обновляющихся ценностей социума; и глобализации общества в целом. Такое положение дел способствует тому, что прежние научные наработки в изучении данного феномена являются недостаточными, неполными и немного устаревшими для решения современных задач в контексте детско-родительских отношений. При этом за последнее десятилетие, в системе развития и воспитания детей увеличивается перечень важнейших задач, требующих решения. Одной из таких задач является консультирование семей, в которых есть особенные дети.
Стиль воспитания в системе детско-родительских отношений выступает как основная психологическая атмосфера, в которой ребёнок растет и развивается. По мнению исследователей М. Б. Батюта, Ю. Б. Гиппенрейтер, Ф. Дольто, Р. А. Даировой, М. Н. Елиашвили, А. С. Спиваковской и Г. Г. Филипповой, здесь очень важен набор основных методов и способов воспитания, формирующий эмоциональный тон и психологическую составляющую условий детского развития.
Фундаментальной базой любого развития является специфика родительского воспитания, в котором вырос человек. На сегодняшний день существует целый ряд научных исследований стилей родительского воспитания как фактора развития ребёнка. К их числу можно отнести труды Л. С. Выготского, Ю. Б. Гиппенрейтер, Х. Гинотт, Е. М. Ижвановой, А. А. Кузьминой, А. С. Спиваковской и др.
При этом существуют многочисленные исследования личностных особенностей детей подросткового возраста в работах Д. Байярд, Р. Байярд, К. Гонсалес, Ф. Дольто, А. И. Копытина, Т. П. Мараловой, И. М. Марковской, А. В. Симоновой и др. Однако объективных исследований детско-родительских отношений в семьях, где воспитываются особенные дети, обнаружено не было.
Таким образом, проблема исследования состоит в том, что, несмотря на существующие работы в области детско-родительских отношений, недостаточно изучены особенности семей, в которых есть дети-инвалиды. Научные наработки в этой области имеют фрагментарный характер, что вызывает необходимость проведения более глубокого и тщательного исследования специфики детско-родительских отношений в таких семьях. Кроме этого, в процессе психологического консультирования семей, воспитывающих особенных детей, существует масса проблем, требующих от себя решения, в частности проблемы психологической помощи семьям с особенными детьми. Исходя из этого изучение детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих особенных детей, является актуальным для науки. На основании выше изложенного нами была выбрана тема данной работы.
1.1. Понятие и сущность детско-родительских отношений
Проблема взаимоотношений между родителями и детьми с позиции психологических подходов рассматривается Л. С. Выготским, Ю. Б. Гиппенрейтер, Х. Гинотт, А. В. Запорожецем, Е. М. Ижвановой, А. А. Кузьминой, А. Н. Леонтьев, В. Сатир, А. С. Спиваковской и другими.
Существенный вклад в изучение особенностей детско-родительских отношений внесли представители классического психоаналитического направления. При этом психоанализ является первым психологическим подходом, в контексте которого отношение родителей к ребёнку рассматривалось через призму фундаментальных факторов развития последнего.
Так, например, А. Фрейд и З. Фрейд полагают, что мать представляет собой с одной стороны объект либидо и источник удовольствия, а с другой стороны «контролирующей и законодательной властью». Фрейд старший постулировал идею о том, что для социального благополучия обеих сторон взаимодействия необходимо отделять мать от ребёнка, то есть в определенный момент разрывать симбиотические отношения в диаде «мать-дитя». Данную идею поддерживают большинство существующих современных концепций, рассматривающих проблемы детского развития и детско-родительских отношений в том числе. Сюда следует отнести теории Д. Боулби, К. Роджерса, Э. Фромма, Э. Эриксона. Помимо этого наиболее популярной концепцией взаимоотношений между родителями и детьми является теория привязанности, представленная Д. Боулби и М. Эйнсворт. Основным понятием в рамках данного подхода выступает «внутренняя рабочая модель», представляющая собой взаимообусловленное и неразрывное единство себя и другого человека. Ребёнок, с точки зрения концепции привязанности, познаёт самого себя непосредственно через отношения к нему со стороны матери, а мать воспринимает через призму данных отношений к самому себе. Такое положение дел позволяет констатировать тот факт, что между матерью и ребёнком существуют сложная и в тоже время не полностью изученная взаимосвязь, в контексте которой ребёнок обретает определенную степень безопасности и защищенности.
В современном мире существуют психологические концепции, которые рассматривают привязанность ребёнка по отношению к матери не как феномен самосознания, а как поведение в рамках компетенции и адаптации. Так, например, Е. Мосс привязанность исследует как стратегию поведения ребёнка во взаимодействии с матерью. Автор выявил положительные корреляционные взаимосвязи между надёжной привязанностью в диаде «мать-дитя» и адаптацией в школе, конструктивной коммуникацией во взаимоотношениях «родитель-ребёнок». П. М. Криттенден утверждает, что привязанность ребёнка к матери определяет стратегии поведения школьников всех возрастов.
Кроме теории привязанности весьма популярными в науке психологии являются различные модели стилей поведения, разработанные Д. Баумрид, Р. К. Беллом, Е. С. Шеффером и др. Данные модели будут рассмотрены более подробно в следующем параграфе. Однако, раскрывая понятие и сущность детско-родительских отношений, стоит отметить, что каждая модель стилей воспитания имеет множество различных взаимосвязей с психологическими факторами. Несмотря на то, что все имеющие классификации стилей родительского воспитания были предложены более 20 лет тому назад, они являются актуальными моделями, раскрывающими отношения между родителями и детьми.
В XXI веке широкое распространение в контексте исследований детско-родительских отношений стали гендерные и кросскультурные подходы. Проведенные исследования в области взаимоотношений в диаде «родитель-ребёнок», показали, что стиль воспитания определяет специфику детского темперамента. Современные исследования, в частности исследования Е. И. Михальковой, указывают на то, что матери и отцы используют в воспитании своего ребёнка разные стили. Помимо этого Е. А. Сорокоумова выделяет следующие особенности в гендерном различии родительского воспитания: матери чаще всего ориентированы на использование демократического стиля, отцы попустительский или авторитарный [Е. А. Сорокоумова, 2017].
Детско-родительские отношения имеют свою специфику: противоречивость и двойственность в отношениях родителей с ребёнком. С одной стороны, это объективное оценочное отношение, ориентированное на становление и развитие общепринятых социальных норм поведения. С другой стороны это глубокая связь и безусловная любовь в диаде «родители-ребёнок». Подобная противоречивость и двойственность характерна не только для данного вида отношений, наличие этих двух полярностей наблюдается и в межличностных отношениях вообще.
Внутренняя конфликтность и некое своеобразие в сфере родительского отношения заключается в максимальной напряженности и выраженности этих особенностей взаимодействия с ребёнком. Беспокойство за будущее детей и одновременно с этим ответственное отношение в вопросе воспитания способствует формированию различных оценочных позиций родителей, обусловливая контроль над действиями ребёнка, непосредственно превращает его в объект воспитания.
Стоит отметить, что на сегодняшний день не определено однозначно в научно-психологической литературе понятие «детско-родительские отношения». Это связано с тем, что данное понятие разными авторами раскрывается по-своему. Во-первых, данное понятие как психологический феномен понимается в науке психологии как подструктура семейных отношений. Эти отношения объединяют в себе неравнозначные, но одновременно с этим взаимосвязанные между родителями и ребёнком. Во-вторых, детско-родительские отношения рассматриваются как взаимовлияние, взаимоотношение, активное взаимодействие в контексте «родители-ребёнок». Помимо этого данный контекст наполнен социально-психологическими особенностями межличностных взаимодействий (А. Я. Варга, Л. С. Выготский, А. Г. Лидерс, М. И. Лисина, А. С. Спиваковская и др.). В рамках зарубежной психологии детско-родительские отношения исследуются в основном такими направлениями как классический психоанализ (З. Фрейд, М. Кляйн, Ф. Дольто, Э. Эриксон и др.), бихевиоризм (Б. Скиннер, Дж. Уотсон и др.) и гуманистическая психология (Дж. Байярд, К. Роджерс, В. Сатир и др.).
В связи с тем, что феномен «детско-родительские отношения» не имеет чёткого определения, приходится использовать терминологические разночтения, которые приводят к выводу о том, что детско-родительские отношения представляют собой один из видов отношений между людьми. Однако, эти отношения отличаются от всех остальных межличностных отношений своей спецификой. Специфичность данного вида межличностных отношений обусловлена эмоциональной значимостью обеих сторон взаимодействия и амбивалентностью в отношениях «родитель-ребёнок».
Таким образом, понятие детско-родительских отношений раскрывается как сложная и в тоже время не полностью изученная взаимосвязь между матерью и ребёнком, в контексте которой преобладает эмоциональная значимость с обеих сторон взаимодействия и амбивалентность в отношениях родителя к ребенку. Сущность детско-родительских отношений определяется стилем родительского воспитания, основные виды которых будут рассмотрены в следующем параграфе данной работы.
1.2. Основные классификации стилей родительского воспитания
В контексте детско-родительских отношений существует три основных критерия, не утративших актуальности исследования на протяжении последних 20-ти лет: родительская установка, родительская позиция и стиль родительского воспитания.
В рамках данного исследования мы рассмотрим стили родительского воспитания в контексте детско-родительских отношений. Стиль воспитания подразумевает под собой характерные, обобщенные, ситуационно неспецифические способы общения родителя с ребёнком.
Родительская установка и родительская позиция это компоненты стиля родительского воспитания. При этом понятие «родительская установка» включает в себя неосознанные аспекты родительского отношения к ребёнку, а понятие «родительская позиция» осознанные. На практике в детско-родительских отношениях эти отношения, чаще всего, проявляются в совокупности.
В психологическом словаре понятие «стиль воспитания» включает в себя характер руководства поведением ребёнка со стороны взрослого, количество ограничений и запретов, а также степень опеки, заботы, контроля, тесноты эмоциональных контактов в контексте детско-родительских отношений. Стиль воспитания это некая система, способы поведения с детьми и совокупность эмоционального отношения родителей к ребёнку. А. С. Спиваковская отмечает, что стиль воспитания это способы и формы взаимодействия с детьми, основой которых является бессознательная и сознательная оценка ребёнка [А. С. Спиваковская, 1986].
И. М. Марковская утверждает, что под стилем воспитания следует понимать систему способов и приёмов воспитательного поведения родителя, обусловленную его личностными особенностями и выступающую как средство эффективной адаптации к объективным требованиям [И. М. Марковская, 2007].
Стиль родительского воспитания подразумевает под собой характер взаимоотношений родителей с ребёнком. При этом стиль воспитания охватывает характер опеки и заботы о ребёнке, руководство его поведением со стороны родителей, тесноту эмоциональных контактов между родителями и ребёнком, «включенность» взрослых в жизнь своего дитя, количество запретов и т. д.
Стиль семейного воспитания это многогранная система, функционирующая под воздействием целого ряда объективных и субъективных факторов, включающая в себя всю совокупность методов, способов воздействия на ребёнка в контексте воспитательного процесса, заботу и опеку о ребёнке, а так же разнообразие различных родительских позиций, установок, мнений, поведенческих паттернов во взаимоотношении с детьми. При этом следует различать понятия «стиль воспитания», «родительские установки», «методы воспитания», «типы отношений к ребёнку» и «способы воспитания». Стиль воспитания это совокупность различных компонентов системы воспитания, а установки, методы, способы и т. п. лишь компоненты стиля воспитания. Поэтому рассматривая и анализируя различные родительские позиции, установки, типы взаимоотношений с детьми, мы изучаем стиль воспитания.
Стиль родительского воспитания является уникальным психологическим феноменом, который всегда актуален для исследования в контексте детско-родительских отношений. Родительские позиции, установки и параметры это некая модель воспитания родителями ребёнка, способ поведения с детьми и совокупность эмоционального отношения родителей к ребёнку. А. С. Спиваковская это определение конкретизирует следующим образом: стили родительского отношения к детям представляют собой реальную направленность, фундаментом которой является бессознательная и сознательная оценка ребёнка. Эта направленность, по мнению автора, выражается в формах и способах взаимодействия с ребёнком [А. С. Спиваковская, 1986].