Куда, на какое место ты поступишь по окончании
школы?
Почему ты поступишь именно на это место?
Кем бы тебе самому больше всего хотелось быть в
будущем?
Почему именно им?
Кто твои родители? Чем они занимаются?
Имя, фамилия, класс, возраст, тип школы.
Наряду с ответами самих учеников сведения о них собирались и через учителей.
В Советской России проблемы труда, трудовой подготовки, а в дальнейшем и профориентации были важнейшими темами марксистской идеологии. При ЦИТе (Центральном институте труда, открытом в 1921 году по прямому указанию В.И.Ленина) была создана лаборатория, занимающаяся вопросами профориентации. Проблемы профориентации стали рассматриваться во Всеукраинском институте труда (Харьков), в лаборатории по выбору профессии при психофизиологическом отделении Казанского бюро, в Московском институте профзаболеваний им. Обухова и в других местах. Ещё в 1922 г. в Наркомате РСФСР был рассмотрен вопрос о создании для подростков бюро по выбору профессии.
В середине 20-х годов XX века в СССР по западному образцу была создана советская психотехника, включающая и профориентацию. Однако, не просуществовав и десяти лет, она была запрещена. Её лидер Исаак Нафтульевич Шпильрейн, получивший образование в университетах Гейдельберга и Лейпцига, и занимавшийся в числе прочих проблемами профориентации и профотбора, был арестован по обвинению
в контрреволюционной пропаганде и троцкизме и расстрелян в 1937 году.
В мае 1924 года появилась первая Лаборатория профконсультации, организованная по инициативе А.Ф.Кларка при Ленинградском Институте по изучению мозга. В апреле 1927 года по ходатайству Института мозга и благодаря поддержке его директора В.М.Бехтерева, Наркомтруд организует первое в СССР Бюро профконсультации. За 1927-1928 гг. обследовано 2700 подростков, а за последующие 10 лет обследовано 7 млн. 600 тыс. человек.
В 1928 году организуются Бюро по профконсультации в Свердловске, Ростове-на-Дону, Иваново-Вознесенске, Брянске, Киеве и Одессе, а в 1929 году в Перми, Ярославле, Шахтах.
За период с 1930 по 1933 годы открыто 47 Бюро профконсультации, в которых стали готовить профконсультантов. В школах вопросами профориентации (профотбора) занимались педагоги.
В 1930-е гг. Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору стала разрабатывать систему школьной профориентации. В 1932 г. создан штаб по координации исследований проблем школьной профориентации. Таким образом, в начале 1930-х гг. профориентация активно развивалась. Но уже в 1936 г. вышло Постановление ЦК ВКП (б) «О педагогических извращениях в системе Наркомпроса»: наступление на гуманитарные науки началось именно с профориентации. Именно она оказалась самой уязвимой. В 1937 г. произошла отмена трудового обучения в школе и резкое свёртывание профориентационной работы. Таким образом, в период сталинского тоталитаризма профориентацию, связанную с проблематикой свободы выбора, просто запретили.
Только в конце 1950-х гг. стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации.
1980-е годы ознаменовались появлением центров профориентации молодёжи в большинстве крупных городов СССР. Это были специализированные межотраслевые научно- методические центры, которые управлялись и финансировались Министерством образования и Министерством труда. Центры профориентации объединяли
высококвалифицированных психологов, решавших практические задачи. Это был один из наиболее серьёзных в то время запросов общества по отношению к психологической науке.
Правда уже с середины 1980-х гг. в стране даже на официальном и партийном уровнях стала вызревать потребность в существенных изменениях, и прежде всего, в плане увеличения свобод. В 1984 г. вышло Постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», где особое место уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодежи.
Постановление определило обучение детей с 6 лет, срок обучения 11 лет; для учащихся 8-11 классов организацию факультативного изучения ряда предметов физико- математического, химико-биологического и общественно- гуманитарного циклов. Учащиеся 10-11 классов стали получать трудовую подготовку по ряду профессий.
В период «перестройки» в этом направлении было сделано довольно много:
создано более 60-ти региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, а в районах множество пунктов профконсультации (в Госкомтруде СССР всё это курировал О.П.Апостолов, много сделавший для возрождения отечественной профориентации);
на базе Госкомтруда началась активная подготовка профконсультантов (заметим, что в СССР практических психологов в массовом порядке ещё не готовили);
в школах ввели курс «Основы производства. Выбор профессии»;
наметился переход к более качественной работе (хотя опыта было мало, но он быстро приобретался).
В итоге, в 1986 г. была создана реальная государственная служба профориентации молодёжи с перспективой дальнейшего совершенствования.
Специалисты Ленинградского городского центра профориентации молодёжи под научным руководством сотрудников факультета психологии Ленинградского университета не только непосредственно занимались профориентацией школьников, но и разрабатывали новые подходы в организации и методике профконсультирования.
Ленинградский центр профориентации стал главной экспериментальной и учебной базой профориентационного направления в СССР.
В нём учились и повышали квалификацию многие психологи-профконсультанты, работающие впоследствии по всей стране.
Таким образом, явный рост свободы в обществе вызвал резкое возрождение и развитие школьной профориентации.
В период 1990-х гг. школьная профориентация была почти разрушена, что усугублялось неясностью с её подчинением: Минобразования РФ от профориентации фактически отказался, а в Минтруде РФ и в подчинённых ему службах занятости населения «работа с молодёжью» обозначалась как «дополнительная услуга». Резко сократилось финансирование школы и особенно профориентации.
В связи с переходом на рыночную экономику государство отказалось от планирования и гарантий в сфере образования и трудоустройства своих граждан, появилась безработица, была создана государственная служба занятости. Внимание правительства сосредоточилось на содействии трудоустройству. Возникла острая потребность в профессиональном переобучении, профориентации и психологической поддержке взрослых людей, которые потеряли работу и не могли найти себе новое рабочее место по имеющейся специальности.
Бюджетное финансирование центров профориентации было сведено до минимума. Руководители профориентационных центров стали заключать договоры с региональными службами занятости на оказание профориентационных услуг безработным гражданам. Безработных стали тестировать для оценки профпригодности при направлении на переобучение за счёт службы занятости, учить методам эффективного поиска работы и трудоустройства с помощью специальных тренинговых программ. Большинство наиболее квалифицированных психологов из центров профориентации стали обслуживать безработных по направлениям из службы занятости, подбирать персонал по заказам работодателей, уходить на работу в другие организации, в том числе в ту же службу занятости, в коммерческие фирмы.
В 1991 г. вышел ФЗ «О занятости населения в Российской Федерации», где школьную профориентацию не запрещали, но она из школы фактически переводилась в службы занятости. В то время как в США для работы в бюро по трудоустройству, требования к подготовке специалистов заметно ниже, чем для специалистов, оказывающих помощь школьникам при планировании ими своей карьеры.
Администрации некоторых городов поддерживали руководителей оставшихся Центров профориентации молодёжи.
Некоторые руководители Центров занятости населения делегировали своих профконсультантов в близлежащие школы, где они работали со старшеклассниками, получая зарплату в Минтруда.
Один из примеров невнимания к школьной профориентации Второй съезд школьных психологов в г. Перми в 1995 г., в программных материалах которого не было ни одного упоминания о профориентации и профессиональном самоопределении, но много места и времени было уделено психокоррекции, психодиагностике, психотерапии. Хотя понятно, что и психодиагностика, и психокоррекция, и психотерапия имеют смысл лишь тогда, когда они помогают человеку самоопределиться.
Профориентация частично перешла и в коммерческие структуры в виде «профотбора персонала». К сожалению, это также является свидетельством некоторой примитивизации профориентационной работы. Ещё в 1920-е годы Г. Мюнстерберг говорил, что со временем профотбор должен постепенно заменяться профконсультацией. Такой профотбор практически исключает выход на серьёзный уровень профессионального и личностного самоопределения (претендент это лишь «обследуемый с помощью тестов»).
Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению профориентации как практики, и вследствие междисциплинарного научного знания.
Но в итоге получается, что в 1930-е гг. профориентацию пытались ликвидировать политическими способами, в 1970-1980-е гг. бюрократическими, а сейчас экономическими (почти не финансируют). Всё это позволяет убедиться, что существует определённая зависимость
периодов расцвета профессионального самоопределения от уровня реальной свободы выбора для большинства населения данного общества. А это означает, что сама профориентация (и конкретные методы профориентационной помощи) должны планироваться и осуществляться с учётом этого обстоятельства.
К этому описанию и выдержке из истории становления, а также пути развития профориентации хочется добавить ещё тему межличностных отношений, потому как зачастую именно они являются отправной точкой в определении юными учащимися своего пути. От общих вопросов, проблем развития профессиональной ориентации, немаловажно перейти к частным проблемам, которые влияют на профориентацию не извне, а внутри этой области. Ведь все эти вопросы и камни преткновения созданы участниками этого процесса: педагогами, родителями и учениками.
Поэтому, для полноты рассмотрения профориентации, которая, конечно же, связана с психологией, особое внимание стоит уделить именно им участникам. Ведь, так или иначе, все, кто занят профориентацией могут менять направление развития этого витиеватого явления.
Как уже говорилось, участниками профориентации являются воспитатели, учителя, педагоги, учащиеся и их родители. Основной упор и акцент всегда падает на учащихся, как на основных действующих лиц. Они должны выбрать, они должны понять, почувствовать, проанализировать, сопоставить, сравнить и прочее-прочее и, наконец-то, определиться. Каково, а? Какая дикая нагрузка, стресс и давление на молодые головы?! Конечно, окружающие стараются помочь, поддержать, посодействовать этому выбору. Но помощь ли это? Не всегда!
Как же часто выбор молодог о поколен ия зависит от авторитарного участия или безучастия в этом
Заметки Ворчуньи
Авторитарное участиеЗа время общения с моими учениками, я пришла к выводу, что не авторитетом едины, как говорится. Для них сейчас нет никакого авторитета (в отличие, например, от пионеров), зато есть кумиры. А кумиры мода, меняющаяся единица.
процессе их родителей. Как слепые котята они пытаются найти для себя аргументы, объяснения и убеждения для самого важного выбора в их жизни. Весь проект их будущего формируется, конструируется из мелких деталей, открытий, проб и ошибок.
И вот именно всего этого действа, создания своего собственного неповторимого проекта, старшие зачастую и лишают подрастающее поколение. И конечно, это можно объяснить многими факторами, явлениями и причинами. Но обо всём по порядку.
В ситуации профориентации начинает чётко прослеживаться тема межличностных отношений, различных страхов, стереотипов, идеалов Короче говоря, иллюзий.
Что же такое межличностные отношения и как именно они могут влиять на выбор профессии?
Если заглянуть на просторы интернета или даже взять любой учебник по обществознанию, то можно найти множество определений этого понятия. Вот что
получилось: Межлично
стные отношения взаимосвязи человека с окружающими его людьми: с другим человеком, группой (малой или большой). Они являются определённым видом осуществления общественных отношений и одновременно средой формирования и
продуктом проявления психологических качеств человека. Межличностные отношения складываются при наличии непосредственной коммуникации и формируются на
чувстве симпатии или антипатии людей друг к другу. Межличностные отношения подвержены быстрым изменениям, которые являются следствием реакции на результат общения с конкретным человеком. Исходя из этого,
они имеют ярко выраженную эмоциональную окраску. Существует два вида межличностных отношений: деловые (официальные) и личные (неофициальные). Нас интересуют оба вида взаимоотношений, так как, например, беседа между педагогом и родителями является деловыми
межличностными отношениями, а беседа родитель-ребёнок личными.
На данном этапе уже переплетение связей и социальных ролей, а как следствие, и возложенных обязательств, и прав, становится всё более и более ветвистым. Но мы будем разбираться дальше и картина отношений, вытекающих из них ситуаций и вопросов, станет куда более понятна, а значит, и выбор профессионального пути будет ясен.
Центром нашего разговора является всё-таки ребёнок, вокруг него происходят нешуточные процессы, а значит, и внутри него не менее суетливая обстановка. Ему необходимо занять своё место под солнцем, выбрать дальнейшую роль в жизни. Хотя и сейчас у него уже есть определённые социальные роли. И в этом многообразии ролей могут возникнуть конфликты.
Социальный статус это положение человека в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии.
Социальная роль представляет собой способ поведения, определяемый статусом человека. Соответственно, и виды социальных ролей могут быть связаны с устойчивыми формами организации общественной жизни, то есть быть типичными. Или они могут быть спонтанными, возникать в рамках складывающихся неформальных обстоятельств совместной деятельности и общения.
И теперь только задумайтесь, что приходится испытывать подростку во всём сумасшествии обязанностей и требований. Ведь он выступает в разных социальных ролях, а, следовательно, участвует в разных отношениях. И здесь нас больше интересуют взаимоотношения с родителями, где главный спорный вопрос: степень самостоятельности подростка и его независимость, из чего может сложиться конфликт. Структура социальной роли здесь такова, что требований, оценки, а исходя из неё и санкций, не избежать. В этот момент не нужно исключать и возможность несовпадения социальных ролей или возникновение противоречий между ними. И вот всё это «великолепие» ведёт к ролевому конфликту в подростковом возрасте. Как вы понимаете, он связан с выполнением подростком одной или