5. R. Webb al. «Adverse Outcomes to Early Middle Age Linked With Childhood Residential Mobility», American Journal of Preventive Medicine, 2016.
ОПЫТ РАБОТЫ В ШКОЛЕ С УЧАЩИМИСЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ
Юлия Донохью, школьный психолог; Оюна Сенгеева, практический психолог, член АППК sengol@mail.ru
Аннотация: В статье описан опыт работы с детьми с особенностями в развитии в школе.
Ключевые слова: специальное обучение, инклюзивное обучение, учащиеся с особенностями развития.
Инклюзивное (от анг. «inclusion» включение) образование это долгосрочная стратегия, представляющая собой построение такой образовательной среды, которая позволит каждому ребенку, включая детей, имеющих серьезные отклонения в психофизическом, эмоциональном, социальном и других аспектах развития, обучаться совместно в общеобразовательном учреждении, но на уровне своих возможностей. [3, с. 37] Основополагающим элементом в образовательной системе инклюзивное образование стало не так давно. В 1988 г. на Всемирной конференции «Образование для всех» в Джомпьене. [4] Первые разработки и проекты за рубежом начались в 70-х годах XX века.
Инклюзивное образование это сложный процесс, где основными критериями служат: психологическая, методическая, техническая готовность образовательных учреждений. Готовность всех участников процесса: детей с ОВЗ, их родителей, нормально развивающихся учащихся и их родителей, образовательного состава, администрации и государства.
Адаптация внешней среды к инклюзивному образованию. К настоящему времени накоплен большой опыт: учебно-методический комплекс, законодательная база, технологическое и экономическое обеспечение. На сегодняшний момент более 40 стран мира используют инклюзивное образование в общеобразовательном процессе.
Рассмотрим развитие инклюзивного образования и обучения детей с особенностями здоровья. Вопрос об интеграции детей-инвалидов поднимался в многих странах с 1970 годов. Основная цель заключается в интеграции обучения детей с особенностями здоровья в общеобразовательных школах с предоставлением по мере необходимости дополнительной помощи. С 80-х г. XX века разрабатываются программы, которые действует и в настоящее время. Основная цель программ создать все условия для детей с ОВЗ, чтобы они могли пользоваться услугами, с той же простотой, как и обычный человек. Каждое учреждение должно приспосабливаться ко всем детям, вне зависимости от их социальных, эмоциональных, психологических или других особенностей. Тем самым учитываются индивидуальные потребности учащихся на этапе планирования образовательного процесса. Его разработка осуществляется по следующим критериям: реалистичность, уровень достижения, возможность оценки, активность. Индивидуальный подход распространяется и на рабочее место, где учитываются также потребности и меры ограничений. Активная деятельность со стороны государств проявлялась в постройке новых учреждений, в переустройстве, где учитывались различные потребности детей с ограниченными возможностями (ОВЗ). [1]
Нужно отметить, что данные методики и технологии осуществляются во многих странах. Государственный заказ выполняется, обучающиеся с ОВЗ имеют возможность дальнейшего трудоустройства. Тем самым можно сделать вывод, что внешняя среда адаптирована к данному процессу.
Однако по мнению большинства специалистов существует целый комплекс проблем: профессиональная подготовка педагогического состава, взаимодействие между детьми с ОВЗ со здоровыми, адаптация внешней среды к данному процессу. Данные проблемы это результат постоянной инновационной модернизации. В связи с этим стоит рассматривать инклюзивное образование как инновационную систему, которая должна отвечать существенным преобразованиям, что позволит решительным образом улучшить работу всех подсистем образования.
В данной статье мы предлагаем описание работы специалиста.
«Я работаю в начальной школе Миллера. Это обычная средняя школа. Моя должность помощник учителя в классе с детьми с особенностями развитии. Такой класс обычно состоит из 1013 детей и 45 взрослых. В зависимости от уровня знаний, ребенок может иметь своего личного учителя, который проводит с ним весь день и помогает с учебой, концентрацией и общением с другими.
Мой день, как и у большинства персонала, начинается в 8 утра.
До прихода учеников я раскладываю первым делом каждому ребенку утреннюю работу это обычно 610 легких вопросов по математике или английскому языку. Это помогает детям начать день и быть готовыми для школьного дня. Также мы делаем разминку для пальцев. В течении утреннего задания можно спросить, какое у него настроение сегодня, наладить контакт на день, задавая вопросы о его вчерашнем дне или планах на выходные. На утреннее задание выделяется около 20 -30 минут, после чего все учащиеся и учителя садятся в круг для ежедневной утренней встречи.
Во время утренней встречи мы учим месяцы, дни недели и даты. Один ученик из круга оглашает, какой сегодня день, какой будет завтра и какой был вчера. Обсуждается также погода на день и пойдем ли мы на улицу на перерыв после обеда. Дети могут поделиться своими мыслями и планами с классом. По желанию обсуждают, что они делали в минувшие выходные или что хотят делать в предстоящие. Учитель, который проводит встречу, оповещает о предстоящих планах на день, об изменениях, если таковые есть.
После групповой встречи детей делят на три группы, и первый урок английский язык. Первая группа читает книгу и обсуждает ее с учителем на понимание текста. К книге расписан ряд вопросов и заданий, которые ученики выполняют в течении всей недели. В это время вторая группа выполняет орфографические задания: например, вставить пропущенную букву, расставить знаки препинания и т. п. Задания по каждому разделу также выполняется в течении всей недели. Третья группа изучает новые слова из книги, прочитанной в первой группе. Обычно берется 6 главных слов и составляются предложения с каждым словом на его понимание. Подбираются и обсуждаются антонимы и синонимы данного слова. Каждую пятницу проводится небольшой тест, результаты которого показывают, насколько ребенок освоил и выучил материал. Также ведется общий учет уровня знаний на протяжении всего года.
Каждый день у учеников проходит один из специальных предметов: физическая культура, музыка, испанский язык или изобразительное искусство. Помощники учителя ведут детей на определенный класс в зависимости от дня недели и помогают с работой. Занятие длится 40 минут, после чего дети возвращаются в класс для 5- минутного перекуса. В это время они могут общаться между собой и с учителями. По истечению 5 минут, дети делятся на группы для практики вежливого общения с друзьями и незнакомыми людьми, правильного построения речи и выражению своих мыслей.
Далее следует самое приятное обед и перерыв от работы. Всем классом мы проходим в столовую, где дети становятся в очередь. Длительность обеденного перерыва 30 минут. После обеда, в зависимости от погоды, мы идем бегать и играть на улицу, или останемся в классе с игрушками и компьютерами (30 минут).
По истечении этого времени, мы наводим порядок в классе и готовимся к чтению. Дети могут выбрать любую книгу из классной библиотеки и попросить любого взрослого почитать с ним. Иногда мы находим в интернете видео с чтением книги вслух и выводим на большой экран для учеников к прослушиванию.
После чтения все ребята делятся на три группы для решения математических задач. В первой группе учитель объясняет новый материал, в двух других практика. Во второй группе практика проходит за компьютером по утвержденной школой программе, а в третьей на бумаге с повторением и закреплением каждого шага решения задачи (это может быть пример, уравнение, задачи на время или дроби).
Мы завершаем день уроком истории (2 раза в неделю) или научными фактами об окружающем мире (3 раза в неделю). Это может быть видео, посвященное определенной теме, с выполнением письменного задания после просмотра видео. Либо учитель сам объясняет материал, и все выполняют задание вместе.
После выполнения всех заданий дети записывают домашнее задание, и последние 20 минут это разгрузка (активные игры, рисование или раскрашивание). Если по какой- то причине ребенок не выполнил домашнее задание или работу в классе, это время посвящается наверстыванию упущенного.
Дети убирают за собой игрушки и все материалы после того, как прозвенит звонок, и все отправляются в свои автобусы в сопровождении взрослого. Учитель и персонал готовят класс и материал для следующего дня. Наш рабочий день заканчивается в 15 ч. (3 РМ)»
Список литературы
1. Ардзинба В. А. Инклюзивное образование инвалидов в Соединенных Штатах Америки // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». 2010, 5
2. Васильева, П. В. Инклюзивное образование в США / П. В. Васильева. Текст: непосредственный // Молодой ученый. 2018. 2 (188). С. 9496.
3. Кузнецова Л. В. Стигматизация как социально-психологический барьер на пути интеграции и социализации / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Т. Н. Прилепская // Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков. Ч. II. София М.: ПГПУ, 2001. 240 с.
4. Малофеев Н. Н. Совместное воспитание и обучение закономерные этапы развития системы образования/ Н. Н. Малофеев, М. М. Марковия, Н. Н. Шматко // ДОУ. М.: Сфера, 2010. 6. 129с.
ФОРМИРОВАНИЕ ГИБКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКИХ СООБЩЕСТВАХ. ТРЕНИНГ БЕЗ ПРЕРЫВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Рогачева Мария Александровна
Наставник, тьютор, педагог-организатор ОЧУ МГ Сколково, mrogacheva@sk.ru
Аннотация: в статье раскрывается специфика организации работы со студенческими сообществами в общеобразовательном частном учреждении, описаны технологии внедрения сообществ в школу; определены задачи взрослых для работы со студенческими сообществами.
Ключевые слова: студенческие сообщества, технологии внедрения студенческих сообществ, командная работа.
В современном обществе стало очень актуальным говорить про soft skills (навыки самоорганизации, коммуникативные навыки, креативные навыки, стрессоустойчивость). Но далеко не каждый понимает эту фразу. Для нас с вами вопрос soft skills не стоит. Мы знаем, что это один из главных навыков для эффективной современной жизни.
Где можно научиться этим навыкам? Когда они понадобятся? Кому это важно?
Список вопросов можно продолжать бесконечно, а наша задача помочь родителям, детям и взрослым, работающим с детьми.
Для школ и любых организаций, работающих с детьми, необходимо создавать внутри своей организации детские сообщества, которые будут иметь свои интересы, устои, традиции. Цель таких сообществ: создание в школе взаимоотношений, моделирующих реальные взаимоотношения в обществе, обучения учителей оказанию помощи и поддержке учащимся в их процессе осознания своего статуса как членов общества, развитие рефлексии учителей и учащихся, развитие взаимодействия учащихся разного возраста и др.
Мы в практике своей школы работаем с такими сообществами. Одна из традиций нашего студенческого сообщества ежегодные выборы в президенты студсовета. Студенты сами выбирают лидера для их студенческого сообщества, а кандидаты учатся рассказывать про себя, презентовать свою работу и показывать опыт, который они имеют. Продумывать план своей презентации.
На данный момент разработана такая структура, когда у президента есть помощники (министры), их выбирает президент себе в помощь. Не все лидеры, приходя на пост, умеют договариваться, выделять приоритетные задачи и при этом успевать учиться. Такую систему придумали сами студенты, но опыт, приобретаемый при этом, индивидуален и уникален. Набор в студсовет, экосовет и волонтёры абсолютно добровольный и, регистрируясь в команду, студенты сами выбирают то, чем они хотят заниматься.
В зависимости от возможностей и желаний каждого, студенты распределяются по своим группам, где есть свой лидер (министр). Также в школе проводятся конкурсы идей организации пространств, и их реализацией студенты занимаются совместно с административным блоком.
Для реализации даже той малой части, которая описана выше, необходима разработка социально-психологических программ изучения реальной ситуации в школе и тренингов для учителей, учащихся и их родителей.
Технологии внедрения сообществ в школу или другую организацию существуют и подробно описаны в литературе. Сейчас можно выделить важнейшие условия такого внедрения:
1. взаимное доверие всех участников процесса;
2. соблюдение всеми этических и моральных норм;
3. участие всех, начиная с первоклассников и заканчивая директором, в совместной выработке и достижении целей обучения. Разумеется, каждый делает это на уровне своих умений и знаний, и выслушивают и обсуждают мнения всех;
4. осознание учениками и учителями своей причастности и значимости в общем деле, правомочности в решении школьных проблем и организации работы;
5. постоянное проведение работы (дискуссий, рефлексии), направленной на то, чтобы в школе существовал общий подход к пониманию ценностей образования;
6. сотрудничество и взаимосвязь учеников и учителей;
7. работа на основе диалога и дискуссии, как метода обучения;
8. активное участие всех в свободно согласованной учебной деятельности, ведущей к намеченным результатам.
Первым шагом для построения школьного сообщества может стать процесс передачи ответственности учащимся за обучение и дела школы.
Задача взрослых организовать деятельность учеников и оказать им поддержку в делах. Важным шагом в воспитании ответственности являются групповые собрания по обсуждению дел школы и класса, событий в жизни сообщества, которые можно и нужно проводить уже в начальной школе. Учитель не сможет организовать и провести подобное собрание, если он идет с намерением «выяснить и пресечь» или «наставить на путь истинный» детей.
А именно в таких сообществах и в доверии к своим воспитанникам мы можем прокачать их soft skills, чтобы в жизнь выпустить думающих и знающих людей.
Список литературы
1. Sergiovanni, T.J. Building Community in Schools. San-Fransisco, 1994
2. Холл П. Community Education: ответы на нужды и трудности детей / Новые ценности образования. 3. М.: Инноватор, 1995.
3. Школы как Communities. Уровни бедности ученических «популяций». Позиции, мотивация и успеваемость учеников: многоуровневый анализ /Новые ценности образования. N 5. М.: Инноватор, 1995.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК НОВООБРАЗОВАНИЕ ЮНОСТИ
Лисагор Марина Евгеньевна, магистр психологических наук, психолог, специалист Психологического Центра ДОМ, г. Москва lisa.m-64@mail.ru
Аннотация: в данной статье рассматриваются профессиональное самоопределение как проблема юношеского возраста. В юности одной из важнейших сторон идентичности личности является профессиональная идентичность. Она определяет степень вовлеченности студента в учебный процесс и заинтересованности в изучаемом материале, возможности преодоления трудных ситуаций.