Интеграция психологической практики и коучинга. Сборник статей по итогам VIII международной научно-практической конференции АППК - Корчагина Ирина Леонидовна 3 стр.



Ключевые слова: самоопределение, самопознание, профессиональная самоидентичность.


Личностное и, в том числе, профессиональное самоопределение  проблема юношеского возраста. Она связана с задачами этого возрастного периода, которые предопределены обществом, и со становлением идентичности личности (Э. Эриксон).

Самоопределение в юности предполагает сформированность всех личностных структур, в первую очередь  самосознания, развитую мотивационно-потребностную сферу, обеспечивающую содержательную наполненность жизни юноши (девушки), усвоение нравственных норм и ценностей, наличие жизненных смыслов, индивидуальность, связанную с развитием и осознанием своих способностей, интересов, психологических особенностей. Важен также личностный потенциал, дающий возможность непрерывного личностного роста на данном этапе онтогенеза и в будущем.


Социально значимая задача самоопределения решается в юности на фоне психосоциального кризиса. Если в это время оказывается завершенным кризис, сопровождаемый размышлениями и колебаниями, касающимися убеждений, ценностей и карьеры, и принимаются обязательства, решения относительно выбора идеологии и профессии, стратегии достижения поставленных целей, то формируется психосоциальное тождество, достигается идентичность. Если кризис переживается, но решения не приняты, наблюдается мораторий, в терминологии J.E. Marcia. Продолжаются выбор между альтернативами, внутренняя борьба, а предпочтения остаются неопределенными. Если решение принимается, а признаки переживания кризиса отсутствуют, возникает состояние предрешённости. Юноша (девушка) не пытается определить свое призвание и выбирает профессию, исходя из семейных традиций, внешних обстоятельств и т. п. Может наблюдаться также диффузия идентичности  при отсутствии «заветной мечты», принятых ценностей и ролей.


Поскольку в юности одной из важнейших сторон идентичности личности является профессиональная идентичность, она определяет при поступлении в вуз степень вовлеченности студента в учебный процесс и заинтересованности в изучаемом материале, возможности преодоления трудных ситуаций. Хотя в определенной мере важны и другие факторы: академическая подготовленность к обучению, способность взаимодействия с социальным окружением, успешность адаптации к группе и к специфике обучения. Профессиональная идентичность определяется как «устойчивое согласование индивидуальных признаков, условий и содержания профессии, обеспечивающее достижение на конкретном этапе определенного (и осознаваемого) уровня профессионализма, возможность дальнейшего профессионального роста, а также переноса сформированных навыков в измененные условия деятельности. Идентичность подразумевает наличие у человека внутреннего контроля, свободы воли и последовательности принимаемых решений, гармонии ценностей, убеждений и взглядов». По Дж. Голланду, устойчивая профессиональная идентичность  это «чёткое и стабильное представление личности о своих интересах, личностных свойствах и талантах, способствующее выбору подходящей профессии и развитию уверенности в принятии профессиональных решений. Концепция профессиональной идентичности включает три измерения: воспринимаемое настоящее (кто я как профессионал?); ожидаемое будущее (кем я должен стать и кем бы я хотел стать?); и реконструированное прошлое (как я достиг такого уровня профессионализма, как сейчас?»

В отечественной психологии возрастные аспекты самоопределения наиболее полно отражены в работах Л.И.Божович. Описывая социальную ситуацию развития, характерную для ранней юности, она подчеркивает, что выбор дальнейшего жизненного пути, в частности профессионального, представляет собой аффективный центр жизненной ситуации. Юношеское самоопределение  это выбор будущего пути, потребность в нахождении своего места в труде, в обществе, в жизни, поиск цели и смысла своего существования, потребность найти свое место в общем потоке жизни.

Задача определения своего будущего, своего профессионального пути встает уже в старшем подростковом возрасте. Но, как отмечает Л.И.Божович, в отрочестве и юности близкие по внешним параметрам обстоятельства жизни и обусловленные этими обстоятельствами требования являются совершенно разными в субъективном плане, поскольку попадают на различную психологическую почву. Уровень личностного развития подростков и юношей, оканчивающих школу, определяет разные внутренние условия для решения вопросов, которые ставит перед ними общество. «Социальная ситуация развития, характеризующаяся определенным сочетание как внешних, так и внутренних факторов, является в среднем и старшем школьном возрасте совершенно различной»

Особая социальная ситуация развития обусловливает специфику процесса выбора профессии в отрочестве и ранней юности как разных школьных возрастах. Выбор профессии имеет различное психологическое содержание на этих двух возрастных этапах. В подростковом возрасте задача выбора профессии, чаще всего, не воспринимается как действительная проблема, занимающая мысли, определяющая переживания и характер активности школьника. Выбор профессии в это время может оказаться не выбором как таковым, а решением, принятым под влиянием каких-либо обстоятельств или сиюминутного интереса, или даже актом подражания сверстникам или родственникам.

В ранней юности (старшем школьном возрасте) выбор профессии должен стать не только выбором той или иной профессиональной деятельности, но и выбором жизненного пути, поиском своего места в обществе на основе определения своего призвания, основного дела своей жизни. Такой выбор профессии, на уровне самоопределения человека, основывается на сложных процессах анализа не только возможностей будущей деятельности, но и своих внутренних возможностей  склонностей, способностей, знаний, характера. Для выбора профессии необходимо умение принимать решения и действовать в соответствии с сознательно принятым намерением, отнесенным к будущему, причем сравнительно далекому. Для такого профессионального выбора нужен высокий уровень развития личности школьника и наличие у него некоторого жизненного опыта.

Но, даже в юности, выбор профессии может быть сделан на основе других психологических механизмов. Он может стать реализацией непосредственных желаний, стремлений школьника, часто не связанных с собственно профессиональной деятельностью, не опосредованных теми соображениями и намерениями, которые наблюдаются при поисках своего призвания. В качестве такого рода непосредственного стремления может выступить, например, стремление стать самостоятельным. Различные психологические механизмы, лежащие в основе выбора профессии, описанные Л.И.Божович, сопоставимы со статусами эго-идентичности Марсиа.

Джеймс Марсия предположил, что в процессе самоопределения человек проходит два этапа развития идентичности  этап поиска и этап принятия. На этапе поиска происходит исследование возможных вариантов идентичности  «кем бы я мог быть», «кем я хочу стать», «чем я буду заниматься», «какой я». Человек примеряет на себя разные роли, тестирует разные виды деятельности, собирает и осмысливает информацию о том, кто он такой, а также какие варианты развития для него возможны. В этот период формируется его личная система ценностей, проявляются жизненные цели, приемлемое отделяется от неприемлемого, интересное  от неинтересного, значимое от незначительного.

Вторым этапом является этап принятия, когда молодой человек принимает на себя ответственность за сделанный выбор и начинает планомерно его реализовывать в своей жизни. То есть, приняв некую идентичность, действовать в согласии с нею. В контексте профессиональной деятельности это выражается в получении необходимого образования, освоении профессии, повышении квалификации, участии в профессиональных сообществах, обмене опытом, осознанном планировании построении карьеры на избранном поприще.

Таким образом, Марсия обозначил две оси (поиск и принятие), которые образовали систему координат, в которой разворачивается статусная концепция идентичности.

Профессиональное самоопределение, таким образом, считается возрастным новообразованием, относящимся не к отрочеству, а к юности.


Список литературы

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в школьном возрасте.  М.: Просвещение, 1968.

2. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович, Л. В. Блогонадежина.  М.: Педагогика, 1972.  С. 2229.

3. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна.  М.: Просвещение, 1995.  642 с.

4. Бондаренко С. М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под. ред. Л. Н. Ланды. М., 1973. Вып. 2.

ПРИЧИНЫ НЕЭФФЕКТИВНОСТИ БОРЬБЫ С ПРОБЛЕМОЙ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ СРЕДИ МОЛОДЕЖИ

Амрани Диана Александровна  коуч по питанию, член Ассоциации практических психологов и коучей, г. Москва


Аннотация: в данной статье рассматриваются особенности мышления зависимых, их мировосприятие и специфика проблемы болезни зависимости. А также причины, по которым борьба с различными видами зависимости является неэффективной и не приводит к желаемому результату.


Ключевые слова: химическая зависимость, заболевание.


«Химическая зависимость» звучит как проблема современного общества, но на самом деле первое упоминание о запрещенных в наше время веществах зафиксировано еще у древних шумер. Около пяти тысяч лет до нашей эры, в древних письменах, уже упоминалось о существовании такого наркотика как опиум, название которого в переводе с шумерского звучит как «радость». Употребление различных веществ также было популярно во всех великих державах, например, таких, как Древний Рим, Египет, Греция и Индия.

В прошлом эти препараты использовались по большей части в качестве лекарств, и медики того времени видели исключительно позитивное воздействие на организм человека. К сожалению, уровень медицины и недостаток знаний не позволял проследить связь между возникновением негативных последствий и использованием наркотических веществ.

Огромное влияние на распространение наркотиков оказало развитие торговли. Листья коки, гашиш, опиум считались очень важными лекарственными препаратами, в силу чего высоко ценились на рынке. Немаловажную роль в развитии мирового распространения наркотических веществ сыграло открытие Америки, именно оттуда пошло распространение табака по всему миру. Россия познакомилась с так называемыми «лекарствами» позднее.


Конкретно в Москве первая аптека была основана в 1851 году, куда и была совершена первая поставка опиума. Наши медики, как и остальные, не видели негативного влияния данного вещества вплоть до 20 века. Открыла глаза первая мировая война, во время которой морфий, получаемый из опиума, очень активно использовался как обезболивающее. Со временем многие начали понимать, что морфий дает не только обезболивающий эффект, но также расширяет сознание. Писатели, художники, композиторы начали использовать его как средство для вдохновения. Причиной второй сильной волны наркомании в России стала война в Афганистане, когда население нашей страны познакомилось со всем известным наркотиком  героином. Никакого контроля за привозом одного из самых сильнодействующих веществ в мире, по сути, не было, что привело к очень быстрому росту наркозависимых в России, и к тому, что до сих пор наша страна занимает третье место по распространенности употребления опиатов. Нас обошли лишь Афганистан и Иран, где они непосредственно производятся.


К сожалению, проблема распространения и употребления химических веществ является актуальной и по сей день, и с учетом того, что до сих пор ей не уделяют должного внимания, будет оставаться такой еще долгое время. Основной проблемой в нашей стране является чрезмерное употребление алкоголя. По последним данным Роспотребнадзора, количество лиц, страдающих от алкогольной зависимости, превысило отметку в пять миллионов, при этом на учете в медицинских учреждениях стоит одна треть от этого количества. Также важно отметить, что именно алкоголь является причиной преждевременной смерти больше полумиллиона человек ежегодно. Вероятность того, что эта статистика неверна, очень высока, так как большая часть населения, у которых есть проблемы с алкоголем, не признают этого, ведь именно так работает мышление зависимого человека. Алкоголь является социально приемлемым несмотря на то, что еще в 1972 году этиловый спирт по ГОСТ (государственный стандарт) был признан наркотическим веществом.

Алкоголизм и наркомания являются последствием полного отсутствия информации о возникновении этих заболеваний и решением этой проблемы, если они уже есть. Ограничениями и запретами распространения химических веществ, на мой взгляд, эту проблему решить невозможно, ведь мышление зависимого человека устроено так, что он находит обходы любым запретам. Безусловно, тема, касательная употребления наркотиков, является менее дискуссионной, чем употребления алкоголя, так как наркотические вещества считаются социально неприемлемыми, но тем не менее до сих пор в таких странах как Канада, Швейцария, Чехия, Мексика, Бельгия, Аргентина, Австралия, США, Мальта, Уругвай, Нидерланды, Южно-Африканская республика существует легализация веществ, содержащих каннабиноиды, и других, из которых некоторые являются сильнейшими галлюциногенами, приводящими к серьезным проблемам с психикой и к смерти. Это оправдывается тем, что разрешено хранение лишь в маленьких количествах и запрещено производство; на то, какое влияние эти вещества оказывают на общее здоровье человека, снова закрывают глаза.


В течение нескольких последних лет зависимость от наркотических веществ стала особенно активно развиваться среди молодежи. Это обусловлено появлением различных запрещенных интернет-ресурсов, где подростки могут свободно приобрести химические вещества, совершенно не прикладывая усилий к их поиску. Вместе с этим начала расти статистика психических заболеваний и суицидов среди молодого поколения. Лозунги по типу «Наркотики = смерть» не работают, а должная психологическая поддержка отсутствует. С самого детства единственное, что можно услышать от старшего поколения, что наркотики  это плохо и что за их употребление можно сесть в тюрьму. Но, как известно, запретный плод сладок, тем более, когда он настолько доступен. Множество факторов, таких как: стресс от учебы, романтизация употребления в популярных фильмах и сериалах, «плохая компания», проблемы в семье, «помощь в социализации» и другие, становятся причинами употребления психоактивных веществ подростками. А когда они уже сталкиваются с данной проблемой, то самой главной преградой к её решению становятся те самые лозунги, что «наркотики  это зло», можно сесть в тюрьму и так далее.

Назад Дальше