Всё обычно, и контингент сначала разделят на равноправные группы. В текущем процессе периодически будет осуществляться пересортировка слушателей. Это прерогатива УЧИТЕЛЯ. Именно и только он каждый раз формирует фундаментальную группу, которую все понимают «отстойником» неудачников. Потому что, если и в ней слушатели не оправдывают себя, то группа распускается, и только она. Но истинный смысл и причину знает только УЧИТЕЛЬ.
Пока эта группа только распускалась. Более глубокими обозначенными возможностями никто не интересуется. Но и УЧИТЕЛЬ уже растерял понимание, что должен делать, если вдруг неожиданно возникнет желанное . И теперь полагается на интуицию, в ней его состоятельность. Подсказки принципиально не допускаются. А если не справится, то в конце окажется в своём «отстойнике», но не фундаментальном. УЧИТЕЛЬ очнулся и всем улыбнулся:
Вас здесь очень много. И это хорошо. Всегда должен быть выбор и лучшие объективнее будут определены. Это один из принципов эволюции, но только производный. Предложения будут для всех. С этого момента вы слушатели Академии. И первая задача найти сопряжённый себе антипод. В одиночку правильно решать предстоящие задачи маловероятно. Это необходимо и для параллельной вашей задачи до конца осознать и понять себя. Вас рассортируют по группам, заниматься будете вместе и индивидуально.
Послышались вопросы, но УЧИТЕЛЬ замер и ждёт нужные. Аудитория уже понимает это вопросами экспериментируют, прозвучал вопрос:
Какой принцип сортировки и её цель?
Индивидуум, задавший вопрос, явно обеспокоен, чтоб как можно дольше продержаться в Академии. Не уверен в себе, в своих возможностях, или что-то другое? УЧИТЕЛЬ улыбнулся:
Сначала для удобства процесса. А дальше функциональная дифференциация по потенциалу. Это общий принцип сортировки, но не окончательно. Каждый будет сам определиться в процессе. Ключевая ваша цель инициировать новую эволюцию и реализовывать её. Что скажешь?
Последнее выскочило по инерции, намерен определить шуткой. Но индивидуум неожиданно смутился и ответил, скорее, спонтанно «Тогда не стоит торопиться». Зал притих в ожидании, и УЧИТЕЛЬ переспросил «Почему?». Индивидуум уже успокоился, улыбнулся:
Потому что надо найти сопряжённый себе антипод. Процесс может оказаться долгим.
Ответ неожиданный для всех, даже разочаровал. Похоже, индивидуум спрятался за вопрос и оставил его открытым для всех. УЧИТЕЛЬ мгновение осознавал индивидуум всё-таки прав, и что акцент принципиальный. Но нужно выходить из положения.
Да, конечно. Чаще ищут всю жизнь. Но из Академии невозможно искать вечно. Не успеешь найти здесь, будешь искать дальше. Тогда второй принцип дальше пройдут те, кто определит свою цель. Это сопряжённые принципы. Попробуйте исходить из этого. Кого это не интересует лучше уйти в данный момент. Потом уже вами будут распоряжаться другие.
УЧИТЕЛЬ удовлетворён. О принципах выскочило спонтанно, сам ничего не понял, но получилось удачно. Он удалился.
Безмерно далеко, там же. Прошло некоторое время.
Академия. Офис. УЧИТЕЛЬ проводит индивидуальное собеседование с членами группы J. Эта группа низшая по перспективности её членов, но в отношении решения насущных задач СИСТЕМЫ. И это принципиально. В неё отсеивают из групп высших уровней, дополняют извне новыми кандидатами. Так поднимается общий уровень группы, и она уже системой развивается дальше. Этот набор индивидуальности, поразительно самодостаточные. Никого принимать к себе не хотят, но к ним никто и не просится.
Их только 8, так оказалось, по факту. А для него всегда понимается «7 +1». В Академии все сразу обнуляются по полу определяются мужского пола. И это обеспечивается жёсткими мерами. Настолько, что слушатели Академии сами не знают название своего пола. Кто это так определил, ввёл и зачем вне его компетенции. Но ищут Странника, а его понимают мужским полом. А в Элементе J чувствует женский пол. И в этом смысле он здесь нонсенс. Но уже проскочил. Исходная концепция не работает, но и менять ничего нельзя до окончания программы очередной ступени. Надо определиться с перспективностью группы, и всё-таки с Элементом J.
На занятиях все внимательно слушают, демонстрируют хорошую усвояемость материала, но никогда не рассуждают и ничто не обсуждают даже между собой. И отказываются собираться в систему. Будто каждый пришёл сюда уже с целью и чтоб только определиться с ориентиром.
У Академии задачи другие, но именно это интуитивное «будто» каждый раз сдерживает, когда очередной раз наступает момент кардинально решать можно ли хоть кого-нибудь перевести выше, или распустить группу и набрать новую. Когда вводная программа первой ступени закончилась, УЧИТЕЛЬ побоялся совершить ошибку, пропустил всю группу дальше. И с тех принимать решение можно только после очередного курса.
Что-то продолжает сдерживать, но и привлекает в этой «непотопляемой» группе независимых индивидуальностей. И периодически отрезвляющим напоминанием всплывает, что исходная идея Академии Программа Проектов. Вряд ли это изменилось. Насущные потребности СИСТЕМЫ только перевернули приоритеты Академии. Истинный её приоритет, как и его, прежний, но уже параллельный искать.
Все молчат о цели Академии, но периодически интересуются и только есть ли что-нибудь необычное. Это стимулирует к сдержанности и обостряет внимание. И также периодически возникает уверенность эти индивидуальности всё-таки что-то необычное связывает. Им почему-то комфортно вместе обособленными. Будто общаются в параллельном представлении, там распределяют между собой какие-то обязанности. А по факту среда этой группы для них комфортная, и возможность видеть себя со стороны. Ни у кого нет желания переходить даже в лучшие группы. Их постоянно 7 и 1 самый «плохие». И опять приходилось пропускать группу дальше.
Очередной курс занятий заканчивается, полагается переход на следующую ступень. Но до сих пор в неопределённом состоянии учиться в Академии не полагается, а бесконечно бессмысленно. Лучше возвращаться в жизнь, она за пределами Академии. И долго зацикливаться на одном контингенте нельзя, надо искать дальше. Но внутри опять уже традиционно спонтанно идёт поиск причины, чтоб кардинальное решение отложить на потом. Пока всё также, значит, пусть всё решит последний. Информатор в унисон объявил:
Следующий Элемент J, последний.
УЧИТЕЛЬ невольно вздрогнул, настолько судьбоносно это прозвучало. И стало тревожно, будто этот Элемент сейчас определит его судьбу. Попробовал утрировать ситуацию самый неперспективный член группы, в смысле задач и идеи Академии. Но этот настрой непреодолимо расплывается и смеётся над ним. Конечно, к нему привык, жаль и не хочется расставаться. Тогда надо подумать кем оставить при себе. И всё-таки необычно тревожно. Но надо решать. Можно проверить ещё одну возможность.
УЧИТЕЛЬ потребовал, чтоб Элемент J просканировали на входе, и его образ вместе с символом кода уровня допуска УЧИТЕЛЯ отправили на идентификацию и соответствие задачам Академии. Потом всю информацию сразу к нему.
Элемент J, как и остальные члены группы, увлёкся фундаментальной математикой. Проявил способности в интерпретации решений и области обратных задач. Его концепция в последнем в прикладном отношении смущает бессмысленностью, больше соответствует игре, а не научной работе. Сначала хочу «так», потом определяет исходное, чтоб «так» стало реальностью. И для этого часто занимает большую часть технических ресурсов. Но и строит какой-то алгоритм.
Поражает способность Элемента J именно интуитивно находить точные решения для сложно организованных систем, основываясь на математических схемах и аналогиях. Настолько, что напрашивается у него своя математика. Но это абстракции, технические способности и таких уникумов много. Никак не вяжется с Программой Проектов, задачами Академии.
И всё-таки есть причина, чтоб оставить Элемент J при себе. Его поразительная отрешённость и погружение глубоко в себя, когда занимается своими задачами, каждый раз индуцируют подозрения невероятного ему доступны два полюса развития. Что, замыкая эти полюса, по аналогиям там находит необычные решения. А это уже уникальность и фантастически интересно. Но такие же, значит, и другие индивидуумы в группе. И уже на всё группу смотрит иначе, желание принять решение, уже неопределённое какое. Но так не может продолжаться бесконечно.
Появился Элемент J и УЧИТЕЛЬ бегло осмотрел его:
Как осознаёшь и ощущаешь себя? Какие перспективы предполагаешь для себя?
Вопросы уже традиционные для каждой подобной встречи. Но Элемент J немного растерялся, даже смутился. Будто что-то сокровенное подсмотрели у него. Обычно уходит от ответа. Элемент J неожиданно расслабился, как бы наконец-то:
Себя не осознаю внешне, сущность изолирована, но в смысле, что на всё смотрю в целом, со стороны. И в этом ощущаю свою необходимость. Но целостное единство у меня с чем-то другим. К Элементам других групп равнодушен, они в целом напротив. И дистанцируются, не понимая меня. Им, наверно, тоже чего-то не хватает.
Элемент J задумался и УЧИТЕЛЬ машинально уточнил:
Как понимаешь свою необходимость? А в своей группе? В каких отношениях там?
Элемент J очнулся, взгляд рассеянный, как бы для всех определяется с ответом в себе.
Необходимость и всё. В нашей группе все понимают друг друга. Пользуются друг другом, когда решают задачи. Но только как инструментом, не более. Мы только смотрим результаты. Так всем комфортно.
Элемент J задумался и сразу спохватился:
Да, так правильно. Появилось ощущение необходимости куда-то торопиться, чтоб реализовать свою необходимость. Беспокоит, что не понимаю направления, но и волнует, что не хочется торопиться. Будто необходимость должна возникнуть сама, но не спонтанно. Значит, кто-то должен определиться, чтоб я мог определиться. Направление, конечно же, ключевое! Необходимость в нём. Каждый в группе тоже ищет своё направление, но, похоже, никто не хочет определяться первым. И что-то ждут.
Элемент J погрузился в себя, и УЧИТЕЛЬ, спокойно слушая, невольно вздрогнул в конце, осознав, насколько у Элемента J получилось необычно, но и давно желанное. И с акцентом прозвучало ключевое «кто-то», что через него с ним говорил. Или напрямую? УЧИТЕЛЬ машинально переспросил «Почему?». Элемент J, не выходя из состояния, посмотрел как на тупого:
Необходимость всегда нарушает симметрию. И всё сразу приобретает смысл. Значит, чего-то не хватает. Пересмотрел всё, и что предлагают в других группах, но свой вектор не нахожу. Начинаю внутренне осознавать себя, а получается как через одну из проекций полного образа. Ничего не могу начинать, чего-то принципиально не хватает. Это чётко осознаю. И странная уверенность в совместном предназначении. Что со мной, УЧИТЕЛЬ? Я неправильный, ненормальный? Меня отчислят?
Элемент J неожиданно разговорился, реализуя потребность выговориться и что-то констатировать, но принципиально, что для себя. По пути рассуждал, пытаясь понять себя уже в необычно выраженном обычном диалоге сам с собой и сразу со всем остальным. А первая фраза последнего абзаца прозвучала наотмашь принципом, даже концепцией, всё определяющей для него.
УЧИТЕЛЬ очнулся и осознал, что давно замер, слушая полноценную лекцию. Всё кристально математически чётко, все неизвестные обозначены в концепции и даже конкретно предполагаются. Надо только правильно, под необходимость, преобразовать уравнение. Спонтанно, похоже, уже никому ничего не нужно. А значит . УЧИТЕЛЬ расслабился и удовлетворённо улыбнулся совершить ошибку не мог, она была невозможна. Но если Элемент J «проснулся» только сейчас, то что-то произошло. И это тоже математика. Кто сейчас учитель и ученик не смущает, наоборот в такой неопределённости можно спокойно всё переосмыслить.
Давно определили все возможные варианты необычного проявления ожидаемого персонажа, и по теории тоже. От заявок об обнаруженных претендентах уже устали, претендентов начали даже имитировать. А у него во всех отношениях невзрачный субъект, фактически никто, но неожиданно фундаментальную фразу заявил своей концепцией «необходимость всегда нарушает симметрию». И так сверкнул тем самым полноценным сказочным Кристаллом. Сразу потянуло в основы, но потом. А сейчас мгновенно вспомнил необычное, присущее Элементу J.
Он даже в группе «J» был под последним числовым номером, и всегда первый претендент на отчисление. Останавливало его безликое происхождение и внутреннее сочувствие даже в общем контингенте ничем бы не выделялся. Как вообще оказался в Академии среди избранных.
Подсказкой вспомнил его привёл невзрачный представитель какого-то религиозного ордена. Так в сознании отпечаталось. Субъект не представился конкретно, но в памяти визитной карточкой запомнилась его безликость. Тогда сразу не придал этому значения, хотя это свидетельство о ранге и Уровне, значимости функции индивидуума. Сейчас, вспомнив о нём, облегчённо вздрогнул хорошо, что тогда промолчал, не потребовал определиться. И это несмотря на свой истинный ранг и статус. А субъект уже в следующий момент первым словом парализовал волю.
Ребёнка нашёл, он ищет себя. Решил помочь ему определиться с дорогой. Как только подрос привёл сюда, в Академию. Определиться сам должен. Субъект сказал мягко, но властно и безапелляционно, ничего лишнего, по сути, исчерпывающая инструкция, и чтоб усвоилось с первого раза. И сразу ушёл, оставив его в недоумении. Кто он вообще и как попал сюда?
Поведение субъекта было странным, удивила свобода доступа к Академии. Её не афишируют, в неё не приводят и не приходят. Сюда только отбирают специальные службы. И доступ к нему совсем не свободный. А субъект зашёл с ребёнком, как из соседней комнаты. Таких закрытых академий много, они появились под Программу Проектов. А такие индивидуумы ничего случайно не делают. Но почему воспринял его представителем религии и значимой персоной?
Религия была значимой в далёком прошлом, а сейчас только форма работы с цивилизациями на начальных этапах развития. В обычной среде ничего не значит, её представители обычные служащие. Религия здесь и сейчас нонсенс. Запнулся, что-то спонтанно понесло в разнос в будто бы ничего не значащей теме. Доходит сам принадлежит прослойке этой иерархической структуры. С этого начал так давно, что суть своей функции стал понимать как посторонний. Вернулся к сказанному тогда субъектом это форма концепции отношения к уже Элементу J. И, похоже, её время настало.
Немного подумав, признал, что с Элементом J давно уже определился. К нему привязался, похоже, он доверяет только ему. Боялся, что Элемент J окончательно потеряется в обычной жизни. Но теперь смысл всему диктует та концепция. А в Элементе J действительно что-то чувствуется. УЧИТЕЛЬ вернулся к анализу.
Впервые слышит обычное в необычной интерпретации, и в контексте ожидаемого. Теперь понимает, что «с собой» присутствовало сначала дополняющим Элемент J до целостного единства. А в конце оформилось реально разумеющимся. И это целостное единство противопоставляется остальному с инспектирующим смыслом «Вы кто?». Все проявления и поведение Элемента J стало понятно он самодостаточный, скорее, как и остальные в группе.