Современная интеллектуально-цифровая среда обучения:
a) не только позволяет учащимся получать доступ к разнонаправленным и разноспособным ресурсам и взаимодействовать с системами обучения в любое время и в любом месте;
b) но также предоставляет им необходимые учебные руководства и рекомендации, предложения и вспомогательные инструменты в нужной форме, в нужное время и в нужном месте.
Обучение проходит в любое время и в любом месте благодаря использованию смарт-устройств, которые играет важную роль в цифровой (интеллектуально-технологической) среде обучения, так как она помогают в предоставлении надлежащих средств и инструментов для научения учащимся. Это обеспечивает контекстную осведомленность, поддерживая передачу интеллектуального обучающего контента учащимся путем сбора и анализа их поведения.
Он направлен на предоставление персонализированных и индивидуальных рекомендаций для обучения в цифровом окружении. Современная интеллектуально-цифровая среда обучения, ориентированная на учащихся, основана на семантической сети, социально-образовательных взаимодействиях и обменах.
Эта среда состоит из распределенных и разноспособных пространств для персонального и группового (командного) обучения, которые изменяют традиционные учебно-организационные отношения. Они в современном интеллектуально-активном обучающем окружении выстраиваются, как адресная (личностно-ориентированная) социально-образовательная поддержка деятельности в режиме реального времени.
Это обусловлено тем, что интеллектуально-активное обучающее окружение выступает как цифровая учебно-познавательная среда высокого уровня, а значит она:
способствует пониманию учащимся контекста обучения и применяемых способов познания;
распознает характеристики учащегося и направляет его учебные действия;
предоставляет адаптивные учебные ресурсы и удобные интерактивные познавательные инструменты;
обеспечивает фиксирование процесса обучения и возможности его обсуждения и корректирования;
формирует комплексную оценку (и связанную с ней самооценку) результатов учебной деятельности (текущей и итоговой).
Его цель помочь учащимся в выстраивании и получении значимого (ожидаемого) образовательного результата и учебного опыта в разных организационных и познавательных форматах.
Такое интеллектуально-активное обучающее окружение, основанное на интерактивных ресурсах и услугах:
a) активизирует деятельность учащихся и сотрудничает с ними;
b) поддерживает учебные выборы учащихся и предлагает образовательные альтернативы;
c) делает учение деятельностным и эффективным, вовлекающим познавательные ресурсы, гибким, адаптивным и рефлексивным.
И эти функции могут включать поддержку работы на проблемных этапах обучения учащихся и активизировать их мотивацию.
Интеллектуально-активное обучающее окружение:
адресно откликается на ожидания учащегося и его образовательную сориентированность;
дает возможность адаптировать и персонализировать средства познания в процессе обучения;
обеспечивает повсеместный доступ к интерактивным инструментам и инструментам для совместной работы.
Оно направлено на поддержку эффективного, действенного и значимого обучения для учащихся. Цель способствовать принимаемому обучению и удовлетворению разнообразных потребностей учащихся за счет широкого использования интеллектуально-насыщенных информационных технологий.
Чтобы реализовать это, необходима интегрированная архитектура распределенного образования и обучения для межличностных и межорганизационных образовательных взаимодействий, закладывать умения компетенции для обучения на протяжении всей жизни.
Образовательный подход с использованием интеллектуальной цифровой действительности и с опорой на индивидуально-групповое обучение направлены на:
предоставление учащимся индивидуального и адаптивного обучения;
развитие способности к самостоятельному обучению;
получение результатов от использования самых разных ресурсов и технологий.
Они ориентируются на:
многопрофильную структуру получения образования, опирающуюся на адаптивные программы обучения;
цифровые образовательные инструменты для учителей и учащихся;
мониторинг и рекомендации, адресованные различным группам учащихся;
действенное и применимое образование через создание персональных онлайн-ресурсов.
Достижения в этом случае включают:
охват и расширение разных путей онлайн-обучения;
использование цифровых технологий, поддерживающих познание и научение;
подключение каждого учащегося к межличностному и межорганизационному взаимодействию;
установление взаимосвязи между работой в классе и учением за его пределами.
Важно помочь учащимся:
1) использовать цифровые технологии и мобильные средства для научения;
2) опираться на свои индивидуальные преимущества и сложившиеся стили обучения;
3) конструировать знания и нарабатывать компетенции, нужные для 21 века;
4) сосредотачиваться на сущностном понимании и креативности в решении учебных задач.
Они подталкивают учащихся развивать организационные и познавательные способности, аналитическое мышление и инновационное отношение к действительности. При этом учащиеся могут контролировать и активно участвовать в своем собственном учебном процессе в интерактивной, увлекательной и продуктивной учебной работе.
Такая работа поддерживается тем, что они получают персонализированную учебную поддержку, адаптивный контент в соответствии с их (учебным) контекстом, личными способностями и потребностями. И это соотносится с разными образовательными ситуациями, поскольку имеет разные.
В результате появляется возможность опираться на адаптированные и персонализированные компоненты обучения (например, осведомленность о контексте, адаптивный контент, совместные и интерактивные инструменты, быструю оценку и обратную связь в режиме реального времени и т. д.), что обеспечивает вовлеченность учащегося в эффективное обучение (действенное и осмысленное).
При этом формируется открытая системная архитектура обучения, которая необходима для поддержки интеграции все большего количества интерфейсов, интеллектуальных устройств и различных обучающих данных.
Эта структура описывает три основных элемента умного образования: умное обучающее окружение, умную педагогику и понимание учащимся образовательных процессов, с помощью которых он приобретает знания (умения) и компетенции. Умное образование опирается на идеологию достижения, установленного учащимся (и значимым для него), социально-личностного преобразования и научения, которое сегодня можно определить, как:
процесс приобретения компетентности и формирования действенного понимания;
становление учащегося в качестве субъекта рынка труда и трудовых отношений;
формирование гражданина, субъекта социальных (семейных и нравственных) отношений;
развитие у учащегося активной позиции носителя и хранителя национальной культуры;
освоение роли защитника среды обитания (экосферы);
становление учащегося в качестве субъекта собственного развития.
Это приводит к важной способности учиться, делая и делать, учась, к пониманию того, что главный ресурс научения это сам учащийся.
Следовательно, его можно рассматривать:
a) как осмысленное обучение учащегося на основе его активного образовательного поведения;
b) в качестве методологической и учебно-технологической основы учебной деятельности;
c) как организующее и ориентирующее познавательную деятельность учащегося в социальном (личностном) пространстве и способствующее освоению интеллектуально-цифровой действительности.
Это отвечает сегодняшним требованиям к умениям и компетентности учащихся:
самостоятельно и в коллективе жить в социально-культурной и профессиональной сферах;
эффективно использовать собственные знания и интеллектуально-активное обучающее окружение;
быть подготовленным к разнообразной востребованности в современном мире.
Таким образом, цель умного образования состоит в том, чтобы способствовать развитию сильных сторон учащихся и достижению его приоритетных целей, удовлетворить социальные и личностные потребности, воспитать умных и зрелых для 21 века людей.
Изобретательное (конструктивное) мышление, эффективная коммуникация и высокая производительность составляют акцентированные компетенции. Можно выделить пять уровней освоения умного образования, на которых учащимся необходимо его воспринять и включить в структуру ключевых компетенций, чтобы быть готовым пользоваться им на протяжении жизни.
Этими уровнями являются метазнания, деятельностные умения (учебно-организационные действия и поведение), комментирующая экспертиза, персональный учебный опыт и коллективный разум. Они группируются по знаниям и умениям, компетенциям и отношениям, ценностям и реализуются в социально-учебных смыслах и установках. Их можно представить следующим образом.
1. Метазнания. Поведенческие и когнитивные метазнания помогают учащимся видеть и оценивать свою успеваемость и познавательные действия (учебное поведение). Сюда включаются:
a) планирование, проведение и управление (при необходимости с помощью учителя) пропедевтической подготовки (ориентирование в предмете познания);
b) учет особенностей изучаемого материала, с опорой на выработанные приемы деятельности и собственный практический опыт научения.
Они группируют знания и компетенции по основным направлениям познания, генеративным системообразующим областям знания. Они имеют важное значение для общеобразовательного успеха учащихся. Также считается, что разные виды чтения, традиционное и технологическое письмо, математика являются основными способностями 21 века.
Метазнания помогает выбрать учащимся эффективные и результативные пути и способы освоения образовательной действительности (учебного материала), а это становится неоценимой поддержкой для развития самостоятельности и автономности обучения в настоящем и будущем. Метазнания заключены в ответах: что именно нужно, как достичь, для чего и каким образом будут использоваться знания (умения), компетенции и обучающее окружение.
2. Деятельностные умения (связаны с организационно-учебными компетенциями) относятся к способности критически мыслить, организовывать мышление под разные задачи, решать реальные проблемы. Такие способности, умения и компетенции позволяют учащемуся использовать соответствующие рассуждения и комплексное мышление в различных сложных ситуациях. Основываясь на анализе и принятии суждений, доказательств, учащиеся активно учатся решать различные проблемы и находить лучшие решения.
3. Комментирующая экспертиза. Точнее ее можно назвать индивидуально-групповой, потому что учащийся постоянно свои действия сверяет с окружающими решениями и проводится она по заранее оговоренным критериям и алгоритмам. Знания и умения на этом уровне требуют от учащихся овладения информационной и технологической грамотностью, творческим отношением к меняющейся действительности и инновационным продуктам.
Информационная и технологическая грамотность требует от учащихся овладения умениями (рациональными действиями) использовать интеллектуально-технологические устройства, включая применение различных приложений ИТЦ. И делать это во взаимодействии когнитивных, оценочных (смысловых) ориентиров и текущего учебно-организационного мышления. Учащимся в этом случае важно работать с другими, а также воплощать обоснованные идеи, чтобы внести свой вклад в область, в которой происходит освоение изучаемой области знания.
4. Персональный учебный опыт требуется для того, чтобы:
рассмотреть и прокомментировать высказанные суждения и предложения;
обосновать то, что предполагается выбрать (обучающий контент и познавательные действия);
на этом основании обозначить знания и умения, которые учащийся намеревается задействовать в учебно-организационной работе.
Без этого не будет формироваться социально-учебный опыт принятия решений, нужный для самостоятельных действий при решении реальных проблем.
Учебно-организационный опыт в таком контексте помогает:
осознавать свою идентичность, опираться на собственные силы и социально-учебный опыт;
осуществлять, опираясь на них, познание, понимание изучаемых явлений (предметов) и эмоциональное развитие;
учащимся оценивать свою устремленность к научению и познавательные трудности (неудачи) в позитивном свете;
делать обучающее окружение (социально-образовательную действительность) более открытым для конструктивного (применительного) освоения учебного материала.
Деятельностный учебный опыт способствует актуальному и устойчивому научению в различных социально-образовательных контекстах. К тому же учебный опыт учащихся выступает, как способ опосредованного научения, помогает с пониманием оценивать умения и компетенции (способствующие, препятствующие учению), необходимые для повышения обучающего воздействия.
5. Коллективный разум. Сегодня важны способы и умения работы, которые требуют общения и сотрудничества. Коллективный разум относится к знаниям, накопленным группой людей посредством общения и сотрудничества.
В этой работе с информацией и знаниями учащиеся обдумывают разные способы взаимодействия, обмена и передачи результатов и выводов другим людям, для чего проводятся коллективные обсуждения, форумы.
Таким образом, школьники получают возможность общаться четко и эффективно, различными способами. Кроме того, в совместной работе (в различных командах) требуется социально-учебное взаимодействие и уважительное отношение друг к другу.
Такую организацию обучения в структуре умного образования можно охарактеризовать, как умную дидактику. С быстрым развитием технологий требуются все более гибкие и мобильные методы обучения. Исследования в области когнитивной деятельности показывают, что знания и организационно-учебные действия тесно переплетены.
Поэтому в школьной организации образования важно показывать взаимосвязанность обучающего контента и учебно-организационной работы, чтобы добиваться комплексного (целостного) понимания в освоении образовательной (социальной) действительности и применить свое понимание на практике.
Критическое мышление и учебно-организационная деятельность (связанные с ней учебно-оценочные действия) очень важны, но им нельзя обучить независимо друг от друга, поскольку они включаются при взаимодействии друг с другом. Соответствующие знания (умения и действия) и содержательные конструкции необходимо комплексно изучать и использовать в разных познавательных контекстах, соотнося изучаемые области знания.