Затем учитель показывает изображение утконоса, рассказывает о его величине и образе жизни. Просит школьников описать внешнее строение рассматриваемого млекопитающего, отметить приспособления, развившиеся у него в связи с обитанием по берегам рек и питанием различными водными беспозвоночными животными. В процессе беседы учитель знакомит с такими признаками утконоса, как не имеющая зачеса густая, не намокающая шерсть, широкий плоский клюв, похожий на утиный (отсюда название животного), пальцы задних ног, соединенные плавательными перепонками, кожная складка, закрывающая ушные отверстия и глаза во время его пребывания в воде.
Далее учащимся предлагается рассмотреть схему норы утконоса и объяснить, почему она имеет такой вид, какое это имеет значение для животного.
Отметив, что весной самка утконоса выкапывает специальную нору с гнездовой камерой, учитель указывает, сколько яиц откладывает самка, какова продолжительность их "насиживания". Объясняет, как детеныши питаются густым молоком, выделяемым из млечных желез на шерсть матери при надавливании на них клювами, и демонстрирует соответствующий рисунок. Рассказывает также о полном запрете охоты на утконоса, который стал редким в связи с интенсивной его добычей ради получения ценного шелковистого меха.
В целях экономии времени о ехидне рассказывает сам учитель или ученик, которому заранее было дано задание подготовить сообщение об этом животном. Вместо этого можно предложить учащимся прочитать в учебнике текст о ехидне, выявить особенности ее строения и образа жизни и провести краткую беседу по проведенной самостоятельной работе.
Перейдя к знакомству с отрядом сумчатых, учитель отмечает, что у этих млекопитающих в связи с отсутствием плаценты или ее слабым развитием рождаются недоношенные детеныши, и выкармливание их молоком происходит в складке кожи на животе – сумке. Далее внимание учащихся обращается на изображения кенгуру (лучше, если они даны в естественной обстановке), коалы, опоссума, и они отвечают на вопрос: где в природе встречаются такие животные? Какие известны другие представители этого отряда? Комментируя полученные ответы, учитель подчеркивает, что сумчатые обитают в основном в Австралии и на прилегающих островах, но некоторые их них, например опоссумы, встречаются и в Америке.
Далее, рассказав, что исполинские кенгуру живут на открытых пространствах, поросших травами и кустарниками, учитель предлагает учащимся отметить черты их приспособленности к местам обитания. В процессе беседы учитель поясняет, как они передвигаются по пастбищу, какое значение в их жизни имеет мощный хвост, что помогает им вовремя замечать опасность и как они спасаются от преследования хищников.
Сравнив кенгуру с новорожденным детенышем, учитель рассказывает, как он попадает в сумку и какую заботу о нем проявляет мать.
Краткие сообщения о коала и североамериканском опоссуме могут сделать заранее подготовленные учащиеся.
После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради раскрыть содержание понятий: "первозвери", "однопроходные", "звери", "сумчатые", "сумка".
Урок 5. Плацентарные млекопитающие. Отряды Насекомоядные и Рукокрылые
Задачи: познакомить учащихся с признаками низкой организации насекомоядных и рукокрылых как плацентарных млекопитающих и особенностями строения, развившимися в связи с их образом жизни.
Оборудование: чучело крота; черепа или скелеты крота и летучей мыши; таблицы "Отряд Насекомоядные" и "Отряд Рукокрылые".
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.
Ход урока
В начале урока учитель знакомит с его познавательными задачами и проводит проверку знаний: устную индивидуальную об однопроходных и сумчатых и письменную индивидуальную по дидактическим карточкам об особенностях строения млекопитающих.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Каких млекопитающих относят к отряду однопроходных, где они сохранились в природе и почему их считают примитивными млекопитающими?
2. Каково внешнее строение и образ жизни утконоса и ехидны?
3. Каких млекопитающих относят к отряду сумчатых и каковы признаки животных этого отряда?
4. Каковы особенности внешнего строения и образа жизни кенгуру?
Дидактические карточки:
Карточка 4. На рисунке изображен головной мозг кролика и собаки.
Напишите, какие отделы головного мозга млекопитающих обозначеных цифрами.?.. Чем отличается головной мозг собаки от головного мозга кролика? Какие различия в связи с этим наблюдаются в поведении названных животных?
Карточка 5. На рисунке изображен зародыш детеныша в матке.
Напишите, что обозначено на рисунке? Как происходят у развивающегося детеныша млекопитающего питание, дыхание и другие процессы жизнедеятельности?
Карточка 6. На рисунке представлены новорожденные детеныши кролика, зайца, оленя.
Напишите, чем различаются между собой новорожденные детеныши млекопитающих. Как можно объяснить такие различия?
После окончания проверки знаний учащихся учитель рассказывает о характерных признаках млекопитающих отряда насекомоядных и отряда рукокрылых и особенностях их строения в связи с образом жизни. Затем демонстрирует таблицу "Отряд Насекомоядные", предлагает учащимся назвать изображенных на ней представителей, объясняет, что насекомоядные – самые древние и примитивные плацентарные звери, живущие на всех материках, кроме Австралии и Южной Америки, и просит их сказать, чем сходны между собой рассматриваемые представители отряда (признаки сходства: мелкие животные, мордочка удлиненная, с вытянутым хоботком, пятипалые конечности, стопохождение, полушария переднего мозга у этих животных не имеют извилин, зубы мелкие и мало различающиеся между собой, многие из них имеют пахучие железы).
Показав изображение землероек, учитель отмечает, что землеройки всех видов – самые мелкие из насекомоядных, быстрые и проворные, чрезвычайно прожорливы, активны круглый год, зимуют под снегом, где прокладывают ходы и промышляют зимующих насекомых и их личинок, отчасти мелких грызунов, чем приносят большую помощь человеку.
Ежи знакомы каждому ученику, поэтому особенности их строения выясняются в процессе беседы. Однако учащиеся не знают о наличии у них под кожей круговой мышцы. Учитель называет ее и предлагает учащимся рассказать о ее значении.
Далее учитель рассказывает о выхухоле, о его отличительных особенностях, связанных с приспособлениями к полуводному образу жизни, ценности меха и запрете на охоту в связи с его малой численностью.
После, демонстрируя чучело обыкновенного крота, учитель задает вопросы: каков образ жизни этого животного, где обычно можно обнаружить его норы или выбросы почвы – кротовины, которую он выталкивает через проделываемые отнорки, какие особенности строения развились у этого животного в связи с роющим подземным образом жизни. Дополняя и уточняя получаемые ответы, учитель обращает внимание на густую короткую шерсть, не имеющую зачеса, слабо развитые глаза, зачаточные ушные раковины, широкие и вывернутые в стороны кисти передних ног, наличие киля на грудине. После учитель рассказывает об активности крота в течение всего года, его вреде, наносимом лугам и огородам, большом значении в пушном промысле.
После учитель показывает изображения рукокрылых и отмечает, что они близки к насекомоядным (имеют слабо дифференцированные зубы – насекомоядного типа, плацента развита слабо), а отличительные особенности у них развились в связи с приспособлением к длительному полету.
Указав на широкое распространение рукокрылых, наибольшую их многочисленность в тропиках и субтропиках, учитель называет летучих мышей, наиболее часто встречающихся в нашей стране (ушан, рыжая и малая вечерницы, кожаны) и выясняет, что знают учащиеся об этих животных. Далее задает вопросы: где поселяются эти животные? Почему мы не видим их днем? Чем они питаются? Что представляют собой крылья летучей мыши? В связи с чем у летучих мышей на грудине, как и у птиц, сильно развит киль? Почему летучие мыши даже в полной темноте облетают встречающиеся на их пути различные препятствия? В процессе беседы ответы на все эти вопросы дополняются и уточняются учителем.
В заключение учитель рассказывает, что летучие мыши рождают беспомощных детенышей, которые прикрепляются к соскам матери и находятся на ее теле, пока не смогут самостоятельно летать. Также отмечает, что летучие мыши активны лишь в теплое время года, а на зиму одни из них улетают в теплые края, а другие впадают в спячку. Учитель раскрывает и значение этих животных в уничтожении насекомых – вредителей сельского хозяйства, переносчиков возбудителей болезней и пр.
Если остается на уроке время, можно рассказать об обитателях тропиков и субтропиков – летучих собаках и летучих лисицах.
После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради раскрыть содержание понятий: "насекомоядные", "рукокрылые"; дополнить в тетради таблицу "Основные отряды млекопитающих" (отряд, представители, признаки животных отряда). Внести в нее сведения о насекомоядных и рукокрылых.
Урок 6. Отряды Грызуны и Зайцеобразные
Задачи: познакомить учащихся с биологическими особенностями грызунов, позволившими им достичь большого разнообразия и высокой численности в природе, значением этих животных в природных сообществах и жизни человека; рассказать об отличительных признаках зайцеобразных и показать их хозяйственное значение.
Оборудование: чучела белки, суслика, зайца, кролика; черепа белки и кролика; таблицы "Грызуны" и "Зайцеобразные".
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.
Ход урока
В начале урока учитель знакомит с его познавательными задачами и проводит устную фронтальную проверку знаний учащихся об отрядах насекомоядных и рукокрылых.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Какие насекомоядные широко распространены в нашей стране?
2. По каким признакам внешнего строения можно узнать млекопитающих этого отряда?
3. Какие признаки насекомоядных указывают на их примитивность среди плацентарных млекопитающих?
4. Каковы особенности строения и образа жизни землероек?
5. По каким признакам строения ежей можно отличить от других насекомоядных?
6. Благодаря чему ежи в случае опасности могут сворачиваться в клубок?
7. Какое из ценных насекомоядных ведет полуводный образ жизни и каковы особенности его строения?
8. По каким признакам можно обнаружить местообитания кротов?
9. Какие приспособления развились у кротов в связи с подземным образом жизни?
10. В связи с чем кроты, как и землеройки, не впадают в спячку?
11. Какие из насекомоядных и чем полезны для человека?
12. Какие из насекомоядных требуют особой охраны и почему?
13. Какие признаки строения рукокрылых свидетельствуют о том, что они близки к насекомоядным?
14. С чем связано развитие особенностей строения рукокрылых по сравнению с насекомоядными?
15. Какие рукокрылые наиболее часто встречаются в нашей стране?
15. Где поселяются и какой образ жизни ведут эти животные?
16. Что представляют собой крылья летучей мыши?
17. Как можно объяснить наличие у летучих мышей киля на грудине?
18. Как ориентируются летучие мыши в окружающем пространстве?
19. Как летучие мыши заботятся о своем потомстве?
После подведения итогов проверки знаний учитель рассказывает об отряде грызунов как самом крупном из всех существующих отрядов млекопитающих (около 2 тыс. видов или ⅓ всех видов класса). Показав изображения грызунов, учитель предлагает учащимся составить общую характеристику отряда по вопросам: какова величина тела этих животных? Чем они питаются? Чем отличаются зубы грызунов от зубов насекомоядных? Уточнив полученные ответы, учитель отмечает, что наличие двух пар резцов, коренных зубов и отсутствие клыков – основной систематический признак грызунов, и рассказывает об особенностях резцов, связанных с отсутствием у них корней и их постоянным ростом, стачиванием и самозатачиванием. При объяснении механизма самозатачивания учитель рисует на доске крупный профиль резца с более толстой передней и тонкой задней сторонами, указывает, что передняя сторона имеет более толстый слой эмали, чем задняя, закрашивает мелом заднюю половину зуба больше, чем переднюю.
Далее учитель отмечает, что в связи с питанием малокалорийной и трудно перевариваемой пищей, у большинства грызунов появился длинный кишечник с сильно развитой слепой кишкой. Указывает также, что полушария головного мозга у грызунов обычно гладкие.
Пояснив, что для всех грызунов характерна высокая плодовитость, учитель приводит конкретные примеры, показывающие, по сколько детенышей, сколько раз в году рождает самка того или иного вида грызунов.
При обобщении материала о грызунах учитель указывает, что для них характерен разнообразный образ жизни (древесный, полуводный, полуподземный и др.) и внешний вид.
Отметив, что отряд зайцеобразных немногочислен, учитель называет и показывает на таблице его представителей, рассказывает, что все они растительноядные, имеют, как и грызуны, длинный кишечник с сильно развитой слепой кишкой, зубы, подразделяемые на резцы, клыки и коренные. Указывает на основной отличительный признак – наличие у них в верхней челюсти двух крупных и двух небольших резцов.
Далее учитель рассказывает, что отряд Зайцеобразные делят на семейства, называет их и относящихся к ним представителей. Демонстрируя изображения зайца-беляка, зайца-русака и европейского кролика, предлагает учащимся сказать, чем сходны между собой млекопитающие семейства зайцевых, где можно встретить в природе зайца-беляка, а где зайца-русака, европейского кролика, почему беляк и русак получили такие названия, чем питаются зайцы, когда они выходят на кормежку, какими рождаются у них зайчата, как мать заботится о своем потомстве. Уточнив и дополнив ответы учащихся, учитель рассказывает, что дикий европейский кролик сохранился на юге Украины и указывает на его основные отличия от зайцев: роет глубокие норы, самка делает гнездо, выстилая его собственным пухом, детенышей рождает слепыми и голыми, за ними длительное время заботятся родители.
При обобщении материала о зайцеобразных учитель кратко рассказывает о семействе пищуховых.
После учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради раскрыть содержание понятий: "грызуны", "слепая кишка", "зайцеобразные", а в таблицу "Основные отряды млекопитающих" внести сведения о грызунах и зайцеобразных.
Урок 7. Отряд Хищные
Задачи: познакомить учащихся с общими признаками строения и образа жизни хищных млекопитающих, с их многообразием, основными семействами отряда; показать их значение в природе и жизни человека.
Оборудование: модель головного мозга собаки или другого хищника; таблицы "Отряд Хищные", "Пушные звери"; рисунок пальца кошки с втянутым и выпущенным когтями.
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.
Ход урока
В начале урока учитель знакомит учащихся с его познавательными задачами и проводит графический диктант, включающий вопросы о ранее изученных отрядах млекопитающих. Учащимся первого и четвертого рядов (1 вариант) предлагается из зачитываемого учителем текста выбирать и графически отображать информацию о насекомоядных, учащимся второго и пятого рядов (2 вариант) – о грызунах, а учащимся третьего и шестого рядов (3 вариант) – о зайцеобразных.
Текст графического диктанта:
1. Животных отряда можно узнать по удлиненной мордочке с вытянутым хоботком.
2. Отряд по числу видов самый большой (около 2 тыс. видов).
3. Отряд по числу видов самый маленький.
4. У многих животных отряда на боках тела или около корня хвоста имеются пахучие железы.
5. Питаются в основном растительным кормом.
6. Питаются в основном насекомыми и их личинками, червями или другими мелкими животными.
7. У большинства длинный кишечник с сильно развитой слепой кишкой.
8. В верхней и нижней челюстях имеются хорошо развитые, постоянно растущие и самозатачивающиеся резцы и коренные зубы.
9. Зубы разделены на резцы и коренные, причем в верхней челюсти наряду с парой крупных резцов имеется пара небольших резцов.
10. Зубы мелкие, однотипные, остробугорчатые.
11. Детеныши рождаются способными сосать молоко матери.
12. Детеныши у одних видов рождаются слепыми и голыми, у других зрячими, с волосяным покровом, которые способны следовать за родителями.
13. Животные отряда активны круглый год.
14. Многие животные отряда впадают в спячку.
Далее учитель показывает на таблице представителей отряда хищных и задает вопрос: на основании каких признаков столь разнообразных животных объединяют в один отряд? Чтобы ответить на него, учащимся рекомендуется рассмотреть рисунок с изображением зубной системы волка или собаки, рисунок или модель головного мозга хищника. В процессе беседы учитель выделяет основные существенные признаки животных изучаемого отряда: питание, как правило, другими млекопитающими и птицами; активное преследование добычи (гон, подстерегание, внезапное нападение из засады), ее умерщвление и разрывание клыками, перегрызание сухожилий и многих костей хищными зубами, соскабливание мяса с крупных костей резцами. Также обращает внимание и на такие признаки, как исчезновение ключиц, в связи с приспособлением к перемещению конечностей только вдоль оси тела, уменьшение длины кишечника (пища высококалорийная и легко перевариваемая), усложнение полушарий головного мозга (большое число борозд и извилин), более совершенное поведение, высокая развитость органов чувств.
Отметив, что на основе имеющихся различий в строении и образе жизни в отряде хищных выделяют 7 семейств, учитель называет наиболее важные их них и рассказывает о животных семейства волчьих. Учащимся предлагается сравнить между собой представителей этого семейства – волка, лисицу, шакала и сказать, чем они сходны между собой. В процессе беседы учитель останавливается на таких признаках волчьих, как вытянутая морда, остроконечные ушные раковины, длинный пушистый хвост, невтяжные тупые когти на пальцах ног и объясняет значение этих особенностей.
Затем учитель кратко знакомит с наиболее распространенными представителями семейства (обыкновенный волк, обыкновенная лисица, песец), рассказывает о распространении, местах их наибольшей численности, особенностях образа жизни.