При изучении семейства кошачьих учитель демонстрирует и называет его представителей, отмечает, что это – средние и крупные по величине хищники со стройным, длинным, гибким туловищем и округлой головой, острыми загнутыми когтями, втягивающимися в особые углубления и поэтому не тупящимися и не стучащими при ходьбе.
Отметив, что из кошачьих, обитающих на территории России, наиболее известна рысь, учитель задает вопрос: по каким признакам эту кошку можно отличить от других кошачьих? Чем питается рысь и как она охотится на добычу? После подведения итогов беседы учащимся предлагается назвать других известных им кошачьих и рассказать об их внешнем виде и образе жизни. Уточнив и конкретизировав ответы, учитель указывает, что к семейству кошачьих относят и буланую кошку, обитающую в Африке, которая является предком домашних кошек.
При изучении семейства медвежьих учитель демонстрирует изображения бурого и белого медведей, обращает внимание на то, что это крупные звери тяжелого телосложения, стопоходящие, и предлагает ответить на вопросы: где встречаются эти медведи? Чем они питаются? В связи с чем бурые медведи впадают в зимний сон? Из чего эти медведи строят берлоги? Чем зимний сон отличается от спячки? Каких медведей называют шатунами? После уточнения и дополнения полученных ответов учитель демонстрирует рисунок, где изображен черный медведь, и рассказывает, где он встречается и где устраивает берлогу.
Обратив внимание учащихся на изображения ласки, горностая, куницы, соболя, хорька и отметив, что в отряде хищных имеются звери мелкие и средние по величине, учитель просит назвать их и сказать, по каким признакам их можно отличить от других животных. После указывает, что у куньих удлиненное гибкое туловище, короткие ноги, мех (у большинства) с тонким мягким подшерстком.
В конце урока, при наличии времени, учитель кратко рассказывает о ласке (величине, распространении, местообитаниях, питании, различиях летней и зимней окраски), горностае (отличиях от ласки), соболе (его внешних особенностях, образе жизни в условиях темнохвойной тайги). Отмечает, что самый крупный представитель куньих, живущих на территории нашей страны, – барсук, и рассказывает об особенностях его образа жизни.
После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради раскрыть содержание понятий: "хищные млекопитающие", "хищные зубы", "волчьи", "кошачьи", "куньи", "медвежьи"; в таблицу "Основные отряды млекопитающих" внести сведения о животных отряда хищных; выполнить задание, связанное с наблюдениями за кошкой или собакой.
Урок 8. Отряды Ластоногие и Китообразные
Задачи: познакомить учащихся с особенностями строения, развившимися у ластоногих в связи с их приспособлениями к полуводному, а китообразных – к водному образу жизни, промысловым значением этих животных и их охраной.
Оборудование: кусочек меха нерпы; пластина китового уса; таблицы "Отряд Ластоногие" и "Отряд Китообразные"; рисунки скелетов дельфина и кита, видеофильмы "Отряды Ластоногие и Китообразные".
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.
Ход урока
В начале урока учитель знакомит учащихся с его познавательными задачами и проводит уплотненную проверку знаний: устную индивидуальную об отряде хищных и письменную индивидуальную (по дидактическим карточкам) о многообразии млекопитающих.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Каких млекопитающих и по каким признакам относят к отряду хищных?
2. Каких животных отряда хищных и по каким признакам строения и образа жизни выделяют в семейство волчьих?
3. Какие признаки строения и образа жизни характерны для хищных семейства кошачьих?
4. Какие признаки строения и образа жизни присущи хищным семейств медвежьих и куньих?
Дидактические карточки:
Карточка 7. На рисунке изображены крот, утконос, суслик, дикий кролик.
Напишите названия животных, обозначенных на рисунке. К какому отряду относят и какой образ жизни ведет каждое из изображенных животных?
Карточка 8. На рисунке изображены ушан, ехидна, мышь, заяц-толай.
Напишите названия животных, обозначенных на рисунке. К какому отряду относят и какой образ жизни ведет каждое из изображенных животных?
Карточка 9. На рисунке изображены коала, землеройка, полевка, заяц-беляк.
Напишите названия животных, обозначенных на рисунке. К какому отряду относят и какой образ жизни ведет каждое из изображенных животных?
После подведения итогов проверки знаний учитель вывешивает таблицу "Отряд Ластоногие", предлагая учащимся назвать изображенных на ней животных и ответить на вопрос: какие общие признаки развились у тюленей и моржа в процессе их приспособления к жизни в воде и на суше? (толстый слой жира, замыкание ноздрей и ушных отверстий при погружении животных в воду). После обсуждения ответов учитель поясняет, что ластоногие – крупные морские хищники. Далее демонстрирует кусочек меха тюленя и отмечает, что в нем встречаются редкие и грубые волосы. После учитель рассказывает о жизни ластоногих на льдинах или суше только в период размножения или линьки, образовании ими больших стад, рождении детенышей, покрытых густым мехом. Объясняет, что их относят к вторичноводным животным и приводит доказательства происхождения от сухопутных предков. Признаки сходства скелета конечностей тюленя со скелетами конечностей наземных млекопитающих показываются на рисунке скелета тюленя.
Отметив, что самый крупный представитель отряда – морж, учитель предлагает учащимся назвать самый важный признак, по которому его легко можно отличить от тюленей (наружу изо рта выступают верхние клыки – бивни). Затем рассказывает, в каких морях и где живет морж, чем он питается, почему стал редким и подлежит охране.
Далее учитель объясняет, что выделяют 2 семейства: настоящих тюленей, или тюленевых, и ушастых. Затем называет и показывает на таблице настоящих тюленей, отмечает их отличительные признаки: отсутствие ушных раковин, неспособность задних ног подгибаться под туловище и участвовать в передвижении животного по суше или льдине (отличительные признаки ушастых тюленей при демонстрации изображений их представителей учащиеся могут назвать самостоятельно).
Назвав тюленей, обитающих в водах нашей страны, учитель рассказывает о китообразных. Демонстрирует таблицу с изображениями их представителей, отмечает, что это – настоящие морские звери, никогда не выходящие на сушу, и предлагает учащимся назвать особенности их строения, которые появились в связи с приспособлением к жизни в водной среде. Затем учитель, приводит доказательства происхождения китообразных от наземных млекопитающих: рассказывает о дыхании атмосферным воздухом. Используя рисунок, отмечает сходство скелета передних конечностей кита со скелетом конечностей наземных млекопитающих, сохранение в толще его тела остатков тазовых костей, сообщает о случаях рождения китов с небольшими задними конечностями.
Перед изучением многообразия китообразных учитель рассказывает, что их делят на 2 семейства: зубатых китов и усатых китов. Затем он называет представителей зубатых китов, отмечает, что их основной отличительный признак – наличие крупных одновершинных зубов, рассказывает о величине самого крупного зубатого кита – кашалота, его распространении и питании. Указывает, что мелкие зубатые киты – дельфины – встречаются во всех морях, называет дельфинов, живущих в водах нашей страны. Рассказывает об их величине, питании и отмечает, что дельфины – лучшие пловцы из всех животных морей и океанов.
Назвав представителей усатых китов и их основной отличительный признак – наличие цедильного аппарата, образованного расщепленными снизу роговыми пластинами, учитель рассказывает, чем и как питаются усатые киты. Рассказывает о самом крупном из китов рассматриваемого семейства и из всех животных, когда-либо живших на Земле, и указывает, в каких водах нашей страны встречаются синие киты.
После обобщения материала учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради раскрыть содержание понятий: "ластоногие", "настоящие тюлени", "ушастые тюлени", "китообразные", "зубатые киты", "усатые киты", "китовый ус"; в таблицу "Основные отряды млекопитающих" внести сведения о ластоногих и китообразных.
Урок 9. Отряды Парнокопытные и Непарнокопытные
Задачи: познакомить учащихся с основными признаками парнокопытных и непарнокопытных млекопитающих, многообразием животных этих отрядов, связанным с приспособлениями их к растительноядному или всеядному образу жизни.
Оборудование: череп (или нижние челюсти с зубами) козы (овцы, коровы); таблицы "Отряд Парнокопытные" и "Отряд Непарнокопытные"; зоокартины "Тур, или дикий бык", "Тарпан".
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.
Ход урока
В начале урока учитель знакомит учащихся с его познавательными задачами и проводит уплотненную проверку знаний: устную индивидуальную об отрядах ластоногих и китообразных и письменную индивидуальную (по дидактическим карточкам) о многообразии млекопитающих.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Каких млекопитающих и по каким признакам относят к отряду ластоногих? Какие семейства выделяют в этом отряде и что характерно для представителей этих семейств?
2. Каких млекопитающих и по каким признакам строения и образа жизни выделяют в отряд китообразных?
3. Какие семейства и по каким признакам выделяют в отряде китообразных? Каковы особенности образа жизни животных этих семейств?
Дидактические карточки:
Карточка 10. На рисунке изображены: гепард, гималайский медведь, горностай, лисица.
Напишите названия животных, изображенных на рисунке. К какому отряду относят и какой образ жизни ведет каждое из этих животных?
Также на этом уроке можно использовать карточки, описанные ранее.
После подведения итогов проверки знаний учитель показывает на таблице представителей парнокопытных, поясняет, почему они получили такое общее название. Предлагает учащимся выяснить, между какими пальцами проходит у них ось конечности, указывает на отсутствие у них ключиц и отмечает, что одни из них – травоядные, а другие – всеядные, и с этим связаны основные различия в их строении. Далее учитель указывает, что по особенностям питания и строения пищеварительной системы парнокопытных делят на жвачных и нежвачных. Показав изображение черепа жвачного животного, задает вопрос: каковы особенности зубной системы жвачных млекопитающих? После учитель рассказывает, как эти животные – олени, козлы, бараны – захватывают и срывают растительную пищу, как они формируют во рту пищевые комки, куда поступает проглатываемая пища. При этом он подчеркивает, что жвачные животные на пастбище наполняют желудок непережеванной пищей, и задает вопросы: в связи с чем у этих животных сформировались такие особенности питания? Что происходит в дальнейшем с проглоченной непережеванной пищей? Уточнив ответы, учитель объясняет, что на пастбищах травоядные животные потребляют большое количество малопитательного корма за короткое время; далее отмечает, что происходит с поглощенной пищей у животных после их ухода с пастбищ в укромные места, прослеживая ее перемещение по отделам желудка и изменения в каждом из них.
Назвав представителей нежвачных парнокопытных, или свинообразных (кабаны, бегемоты), и показав на таблице их изображения, учитель поясняет, что желудок у них однокамерный, поедаемую пищу они глотают после пережевывания. После предлагает учащимся выявить общие признаки внешнего вида свинообразных, а при демонстрации черепа свиньи – отметить особенности их зубной системы. В заключение учитель отмечает, что примерно из 200 видов современных парнокопытных к нежвачным относят около 12 видов, а из них в нашей стране распространен только кабан, или дикая свинья, вепрь.
Перед изучением отряда непарнокопытных учитель отмечает, что по числу видов этот отряд небольшой. Демонстрирует изображения лошади, осла, зебры, носорога и тапира, просит учащихся назвать этих животных и выяснить общие признаки их строения.
Далее учитель рассказывает о дикой лошади Пржевальского (кем, когда и где она была обнаружена, какова ее дальнейшая судьба) и предлагает учащимся по изображению на таблице описать ее внешний вид.
Отметив, что лошади – жители открытых пространств, учитель задает вопрос: в связи с чем в процессе исторического развития число пальцев на ногах у этих животных сократилось от пяти до одного? После обсуждения полученных ответов учитель приводит доказательства того, что давние предки лошадей были пятипалыми, а затем трехпалыми.
При наличии времени и интереса учащихся к ознакомлению с непарнокопытными можно рассказать о других представителях отряда: куланах, сохранившихся в Туркмении на границе с Афганистаном и Ираном, носорогах, живущих в тропических лесах, саваннах, прибрежных зарослях и болотах; тапирах, населяющих сырые болотистые леса Юго-Восточной Азии, Центральной и Южной Америки.
После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради раскрыть содержание понятий: "парнокопытные", "жвачные парнокопытные", "многокамерный желудок" (рубец, книжка, сетка, сычуг), "непарнокопытные"; в таблицу "Основные отряды млекопитающих" внести сведения о парнокопытных и непарнокопытных млекопитающих.
Урок 10. Отряд Приматы
Задачи: познакомить учащихся с основными признаками приматов как наиболее высокоорганизованных млекопитающих, приспособлениями их к различным местообитаниям; показать их родство с человеком.
Оборудование: модели головного мозга обезьяны и человека; таблица "Отряд Приматы".
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.
Ход урока
В начале урока учитель знакомит учащихся с его познавательными задачами и проводит устную фронтальную проверку знаний о парнокопытных и непарнокопытных.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Каковы общие признаки млекопитающих отряда парнокопытных?
2. На какие две группы делят всех парнокопытных?
3. Каких парнокопытных и по каким признакам относят к жвачным?
4. В связи с чем у жвачных парнокопытных развились приспособления к вторичному пережевыванию пищи?
5. Каковы особенности строения желудка у жвачных парнокопытных?
6. Какие функции выполняет каждый отдел сложного желудка у парнокопытных?
7. Каких парнокопытных относят к нежвачным и какие признаки характерны для этих животных?
8. Какие непарнокопытные сохранились в естественных местообитаниях на Земле?
9. Какие признаки строения характерны для непарнокопытных?
10. Какие непарнокопытные имеют на ногах только по одному развитому пальцу?
11. Что свидетельствует о том, что предки непарнокопытных имели сначала пятипалые, а затем трехпалые конечности?
12. Какой из пальцев развит у непарнокопытных животных?
13. Когда и где Н. М. Пржевальским была обнаружена лошадь, названная его именем?
14. Какова судьба лошади Пржевальского?
После подведения итогов проверки знаний учитель объясняет, почему отряд "Приматы" имеет такое название. После демонстрирует его представителей выделяет среди них полуобезьян и высших приматов – обезьян, предлагает сравнить их между собой и выявить общие, характерные для них признаки (пятипалые конечности хватательного типа, противопоставление большого пальца кисти рук всем остальным; наличие у большинства плоских ногтей, узоров на ладонях и подошвах ног, длинного хвоста). После учитель демонстрирует модель головного мозга обезьяны и объясняет, что у приматов сильно развиты большие полушария, имеющие борозды и извилины, поэтому все они способны выражать свои эмоции.
Отметив, что приматы обитают в основном в лесах тропиков и субтропиков, живут чаще всего стадами или небольшими семейными группами, учитель кратко знакомит учащихся с представителями полуобезьян – лемурами, долгопятами (ведут древесный образ жизни, активны ночью, встречаются в тропической Азии и в Африке, внешне напоминают мелких хищных зверьков). Далее переходит к рассмотрению многообразия обезьян.
Напомнив, что обезьяны – это высшие приматы, учитель отмечает, что самое многочисленное среди них семейство мартышкообразных, обращает внимание учащихся на изображения мартышек, макак, павианов и задает вопросы: какие из этих обезьян большую часть времени проводят на деревьях, а какие ведут полудревесный, или наземный, образ жизни? Какие из них имеют оголенные лицо и ушные раковины? У каких из этих мартышкообразных лучше всего развиты мимика и жесты? Какие другие отличия имеются между ними? Уточнив и дополнив ответы учащихся, рассказывает об особенностях строения и поведения представителей семейства крупных человекообразных обезьян (понгид).
Назвав и показав на таблице орангутана, гориллу, шимпанзе, учитель указывает, что эти обезьяны имеют наибольшее сходство с человеком, и предлагает учащимся доказать правильность такого утверждения (у них, как у человека, широкое голое лицо, небольшие ушные раковины, вытягивающиеся губы, сильно развита мимика, отсутствуют защечные мешки и хвост, для них характерно деторождение и забота о потомстве). В качестве общих признаков человекообразных обезьян отмечается хождение по земле на четырех конечностях с опорой на тыльные стороны согнутых пальцев рук и на стопы ног, преимущественное питание растительной пищей, постройка на ночь гнезда из веток деревьев, пользование простейшими орудиями труда. Далее учитель рассказывает о семействе людей, которое представлено одним современным видом – Человеком разумным.
С отдельными представителями человекообразных обезьян учащиеся могут познакомиться, прочитав текст учебника или заслушав доклады заранее подготовленных учащихся.
После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради раскрыть содержание понятий: "приматы", "полуобезьяны", "обезьяны", "человекообразные обезьяны"; в таблицу "Основные отряды млекопитающих" внести сведения об отряде приматов.