3.72
Ситуация. Мама говорит, что ее сын Игорь (6 лет), играя с другими ребятами, постоянно хвастается: "Мне подарили пенал! У вас такого нет!"; "Я могу прыгать на одной ноге целый час, а ты можешь?" Из-за этого игры часто заканчиваются ссорами. Маме очень не нравится такая привычка сына. Она его ругает. Но, возможно, все дело в том, что он чувствует себя в чем-то обделенным?
Что стоит за хвастовством дошкольника?
Решение. Когда шестилетние дети хвастают друг перед другом, они не думают о своей реальной победе или поражении, они даже не сравнивают себя с другими. Для них это просто призыв: "Посмотри на меня!" Не случайно взлет подобного демонстративного поведения приходится именно на 6 лет. Это время подготовки к школе. Дети начинают чувствовать, что к ним серьезнее относятся, принимают с большей готовностью, если они чего-то достигли, обладают чем-то особенным. Поэтому лучший способ обратить на себя внимание – оказаться "лучше" сверстников, похвастаться ("Я умею считать до тысячи", "А я – до миллиона").
Хвастовство может сопровождаться бурными эмоциями, а иногда даже выглядеть агрессивным, враждебным по отношению к другим детям. Но в поведении ребенка чаще всего нет злого умысла. Он не хочет задеть чувства другого, ему нужно только показать себя в лучшем свете. Вместе с тем в этом возрасте ребенок уже может понять, что и другие хотят быть лучшими. Можно предложить сыну в чем-либо уступить товарищу. В результате даже кратковременных уступок ребенок приобретает начальный опыт сопереживания.
3.73
Ситуация. Когда бабушка читает внучке Оле (5 лет) сказки, то удивляется, насколько жестокие вещи порой там описываются: разрубленное на куски тело, отсеченные головы, поедание детей.
Напугает ли пятилетнюю девочку страшная сказка?
Решение. Есть большая разница между прослушиванием книги и просмотром фильма. Чтение и слушание позволяют ребенку вызвать в своем воображении именно такие образы ужасного и жуткого, с которыми он может справиться. При просмотрах сказки подобная саморегуляция невозможна. Маленькие дети особенно внимательны, а потому более чувствительны к тому, что они видят.
3.74
Ситуация. Можно часто наблюдать, как взрослые делают замечания детям дошкольного возраста типа: "Не морщи лоб!"; "Не хмурь брови!"; "Не шмыгай носом!" и т. п.
Является ли такое поведение ребенка следствием дурной привычки, плохого воспитания? Каким должно быть поведение взрослого в таких ситуациях?
Решение. Это так называемые нервные тики, которые могут быть простыми (зажмуривание), сложными (выражение лица радостное, испуганное и др.), генерализованными (тик распространяется на все мышцы лица и верхнюю половину туловища). Большинство таких тиков имеют генетическую природу и передаются по наследству. Простые и сложные тики могут быть спровоцированы перенапряжением, стрессом, депрессией, сложной обстановкой дома, сильным испугом.
При появлении нервных тиков нельзя ругать ребенка, необходимо выявить причины и устранить их. Кроме того, нужно укреплять нервную систему. Тик – не повод для насмешек и нотаций.
3.75
Вопрос. Почему, общаясь именно со сверстниками, даже непонятливыми, ребенок значительнее расширяет словарный запас, чем при общении с родителями?
Ответ. Потребность быть понятым в общении, игре заставляет ребенка высказываться яснее и правильнее. В результате развивается речь. Обращенная к сверстнику, она становится более связной, понятной, развернутой и лексически богатой.
3.76
Ситуация. Детям 5–6 лет показали фильмы. В них мужчина и женщина выполняли нетипичную для них (с точки зрения половой принадлежности) работу: мужчина был няней, а женщина – капитаном большого теплохода. После просмотра фильмов дошкольникам задали вопрос: "Кто был няней, а кто – капитаном?"
Дайте прогноз возможных ответов детей.
Решение. Дети будут утверждать противоположное тому, что они видели буквально минуту назад на экране. Это объясняется тем, что они хорошо усвоили типичные для каждого пола образцы поведения и социальные роли мужчин и женщин.
3.77
Ситуация. Приемные родители, удочерившие девочку, покупали ей много игрушек. На вопрос: "Как ты в них играешь?" Оля ответила: "Я на них смотрю". А когда ее спросили, почему она не разговаривает с куклами, девочка объяснила: "Они не живые!"
О чем говорит неумение Оли играть в ролевые игры?
Решение. Неумение играть в ролевые игры – свидетельство задержки интеллектуального развития, даже если при этом ребенок умеет читать.
3.78
Ситуация. В основе воспитания должны лежать не такие методы, как насилие, манипулирование, наказание, осуждение, а иной тип взаимоотношений, при котором происходят личностный рост, развитие творческой активности, снижение эмоциональной напряженности и конфликтности.
Каким должен быть воспитатель?
Решение. Ему должны быть присущи такие качества:
● искренность; быть с ребенком таким, каков есть на самом деле;
● принятие ребенка без каких-либо условий, создание атмосферы, в которой он чувствовал бы себя естественно и непринужденно;
● эмпатия – способность вжиться во внутренний мир ребенка, проникнуться его мыслями, чувствами, переживаниями;
● быть человеком с высоким болевым порогом.
3.79
Ситуация. Существуют две модели воспитания, каждая из которых сконцентрирована на личности:
● взрослого;
● ребенка.
Раскройте их принципиальные различия.
Решение. Воспитание, сконцентрированное наличности взрослого, – модель авторитарная. Дети учатся:
● подстраиваться под ситуацию;
● зависеть от внешнего контроля;
● зависеть от взрослого;
● подавлять свои чувства;
● подчиняться чужому влиянию;
● игнорировать наказания.
В основе воспитания:
– авторитет;
– контроль;
– указание;
– наказание.
При модели воспитания, сконцентрированной на личности ребенка, дети учатся:
● уважать себя и других;
● брать ответственность за свои поступки;
● думать самостоятельно;
● адекватно выражать свои чувства;
● понимать других и сочувствовать им;
● свободно решать проблемы.
В основе воспитания:
– активное слушание;
– обсуждение;
– ограничения;
– поддержка.
3.80
Вопрос. Как осуществляется активное слушание при воспитании, сконцентрированном на личности ребенка?
Ответ. Активное слушание:
● помогает взрослому интерпретировать чувства ребенка и "возвращать" ему их назад; добиваться того, чтобы ребенок лучше осознал чувства;
● помогает ребенку ощутить поддержку взрослого.
Активное слушание сопровождается речью, улыбкой, кивком и другими действиями, выражающими согласие (или несогласие) с услышанным.
3.81
Вопрос. Почему важно учить называть свои чувства?
Ответ. Ребенок, который может точно описать то, что он переживает:
● быстрее разберется в своих желаниях;
● скорее может быть понят другими;
● развивает словарный запас;
● обогащает свои мыслительные процессы;
● совершенствует коммуникативный опыт.
Задача взрослого – понять чувства ребенка и помочь ему понять самого себя, в трудной ситуации облегчить его страдания.
Ни одно чувство ребенка не должно быть отвергнуто и обесценено. Например, поломка игрушки для взрослого может быть ерундой, а для ребенка – катастрофой.
3.82
Вопрос. Какое значение имеет совместное с ребенком обсуждение проблемы?
Ответ. В процессе обсуждения взрослый помогает ребенку выявить проблему, возникшую в процессе его общения со сверстниками:
● высказать идею по ее решению;
● принять наиболее правильное решение;
● взглянуть на проблему со стороны, когда она разрешилась.
Обсуждение необходимо в любой конфликтной ситуации.
3.83
Ситуация. В ссоре из-за стремления завладеть игрушкой дети нередко апеллируют к взрослому, а не к сверстнику. Дерущихся детей взрослые часто растаскивают силой, со шлепками и оскорблениями.
Правомерны ли действия взрослых? Если нет, то какими они должны быть?
Решение. Действия взрослых неверны. Насилие порождает агрессию. Взрослые не должны внушать детям чувство вины, указывать на того, кто первым взял игрушку, требовать ее назад, читать нотации о справедливости, угрожать и пр. В конфликтной ситуации дети глухи к увещеваниям.
Цель взрослого:
● ознакомить детей с правилами общения;
● добиться результата, который бы устраивал обоих партнеров;
● помочь в решении конфликта, но не судить.
При драках нужно не растаскивать детей, а протянуть между ними руки и сказать: "Я не позволю вам драться, но вы можете поговорить о том, что происходит".
Надо обучать решать конфликты через обсуждение: помочь ребенку выявить проблему, возникшую в процессе общения со сверстниками, высказать идеи по ее разрешению, принять решение, устраивающее обе стороны.
3.84
Вопрос. В воспитании ребенка предпочтительнее использовать метод ограничения или метод дисциплинирования?
Ответ. Если мы стремимся воспитать самостоятельного, свободного человека, то должны учить ребенка принимать решения, чтобы при этом он учитывал интересы и морально-нравственные нормы общества, так как живет среди людей.
Метод ограничения – более гибкий способ регулирования детского поведения, нежели метод дисциплинирования, но более сложный и хлопотный: труднее разъяснять и убеждать, чем командовать и наказывать.
Использование метода ограничения требует соблюдения условий:
● поведение ребенка должно быть безопасным для него и окружающих людей;
● предметы, которыми пользуется ребенок, не должны причинять травм;
● ребенок должен уметь отвечать за свои поступки;
● отношение к окружающим должно быть достойным и уважительным.
3.85
Вопрос. Как разумнее вводить метод ограничения?
Ответ. Разными способами, но следует избегать директивных приемов: "Немедленно убери игрушки!" Правильнее сказать: "Очень неприятно, когда игрушки разбросаны по комнате".
Цель ограничений – научить ребенка понимать, что его поведение может быть неприемлемым для других, что он сам отвечает за свои поступки. Смысл ограничений: "Твое поведение нежелательно, и я верю, что ты изменишь его". Если ребенок игнорирует слова, нужно повторить фразу убедительнее, жестче и точнее объяснить свои требования.
3.86
Вопрос. Часто ли мы оказываем поддержку детям?
Ответ. В контексте личностно-ориентированной педагогики нужно быть внимательным к ребенку не только когда он обращается за помощью, но и когда она ему вроде бы не нужна.
Поддержка – способ одобрения того, что делает ребенок ("Я вижу, тебе нравится играть с машинкой"). Комментируя его действия, мы даем понять, что старания, успехи замечаются нами.
Поддержка должна быть корректной. Не стоит допускать иронии.
3.87
Ситуация. Психологи провели с шестилетними дошкольниками эксперимент. Им было предложено разложить по двум коробкам с изображением дошкольника и школьника карточки со словами: "красный", "некрасивый", "хороший", "плохой", "умный", "глупый" и т. п. Исследователь читал слова, а ребенок сортировал. Выяснилось, что большинство карточек с положительными эпитетами оказалось в "школьной" коробке, а отрицательные – в "дошкольной".
Чем объясняется подобный результат эксперимента?
Решение. В конце дошкольного возраста преобладает внеситуативно-личностная форма общения. В основе ее лежит потребность ребенка во взаимоотношениях со взрослыми и в эмоциональном сопереживании с ними. От них он получает информацию о школе. И у большинства дошкольников появляется желание стать школьником, т. е. формируется готовность к принятию новой "социальной позиции". Школьник имеет более серьезный круг обязанностей и прав, занимает иное по сравнению с дошкольником положение в обществе.
3.88
Ситуация. Мама поняла, что ее сын Федя (4 года) солгал.
Какова должна быть реакция мамы?
Решение. Если ребенок солгал, мама должна незамедлительно разобраться в случившемся. Можно рассказать сказку о мальчике-пастухе, который обманывал жителей деревни, объясняя свои просчеты нападением волков на стадо. А когда действительно волки напали на животных – жители мальчику не поверили. Мораль: стоит солгать единожды – и люди не будут тебе верить.
3.89
Ситуация. Мать Вадика (5 лет) очень хотела, чтобы ее сын был активным в играх детей, и каждый раз спрашивала: "Ты сегодня был ведущим в игре?"
Предположите ответ сына.
Решение. Вадик, скорее всего, ответит утвердительно, так как почувствует, какого ответа от него ждет мама. Дети часто говорят взрослым то, что хотят от них услышать родители.
Родители должны грамотно формулировать вопросы.
3.90
Ситуация. Мама увидела у сына Вовы (5 лет) игрушку, которую она ему не покупала. На вопрос, где он ее взял, Вова ответил, что "нашел".
Должна ли мама уличать сына в воровстве? Как поступить в такой ситуации?
Решение. Если ребенок отрицает свою вину, не следует обвинять его во лжи, воровстве. Нельзя и обыскивать его. Разумно провести разговор о пользовании своими и чужими вещами и рассказать, к чему приводит воровство. Нужно подсказать ребенку, чем можно компенсировать то, что ему очень хочется, но нет возможности иметь. Например, хочется иметь машинку "скорой помощи", а у него есть легковая. Можно предложить подумать, как из нее сделать машину санитарную (поставить красный крест).
Не снижая самооценки ребенка, необходимо дать ему возможность обдумать и озвучить свое состояние и состояние того, кто эту вещь потерял.
3.91
Ситуация. Петя (5 лет) задал маме щекотливый вопрос: "Чем мальчик отличается от девочки?"
Какими должны быть поведение и ответ мамы?
Решение. Для дошкольников нет запретных и неудобных тем. Для ребенка все прилично, ведь он воспринимает вещи такими, какие они есть. Ответ должен быть на уровне его психического развития. Чем проще и конкретнее ответ, тем лучше. Но нужно стараться донести до ребенка большую часть правды. Ребенок воспримет объяснение как само собой разумеющееся и не будет долго и напряженно раздумывать на эту тему.
3.92
Ситуация. Петя (4 года) спрашивает: "Что едят зайцы?"
Какие варианты ответа могут быть?
Решение. Можно просто ознакомить с рационом питания зайца. Но ребенку будет интереснее и, главное, полезнее, если ему предложить посмотреть в словаре, энциклопедии, книге соответствующую статью, а потом самое важное из прочитанного вместе обсудить.
В отдельных случаях можно поинтересоваться: "А как ты думаешь? Ну-ка, скажи мне!", а затем задать ребенку несколько вопросов.
3.93
Ситуация. Предложите дошкольнику поиграть в игру: "Сколько вопросов ты задашь и что придумаешь в ответ?"
Например, высказывается просьба нарисовать белого котенка. Ребенок может спросить:
– Кто это?
– Какого цвета?
– А если не белый?
– А если не котенок?
– А если собачка?
– А что она делает? И т. п.
Что развивают подобные игры?
Решение. Они способствуют превращению ребенка из слушающего в спрашивающего. Придумывание разных забавных вопросов и ответов на них при всем их разнообразии развивает нестандартное, дивергентное мышление.
3.94
Ситуация. Маша (5 лет) говорит маме:
– Так ты говоришь, если я тебе признаюсь, мне станет легче?
– Конечно.
– Тогда слушай. Я подумала: папа всегда посылает меня чистить зубы, а сам-то он их чистит?
О чем говорит этот диалог?
Решение. О любознательности и наблюдательности ребенка, о его доверии и искренности, о знании правил и о том, что их должны выполнять все.
3.95
Ситуация. Мама говорит: "Мой сын может навести порядок быстро и как следует – не придерешься. Но пока не напомнишь 20 раз, так и будет сидеть в беспорядке. И ему ничего, даже не беспокоится".
Чем это можно объяснить? Почему ребенок, вполне овладевший определенными умениями и навыками, не стремится без напоминания их реализовать?
Решение. У ребенка сформированы умения и навыки аккуратности, но не привычка к порядку; не выработано самоличностное качество – аккуратность, которое не сводится к умениям и навыкам. Оно включает в себя потребность в реализации этих умений и навыков и в создании определенной обстановки для своей деятельности, можно даже сказать, потребность в определенном стиле обыденной жизни.
Чтобы ребенок действовал не только в направлении "хочу", но и в направлении "надо", необходимо подобрать для него соответствующую мотивацию.
3.96
Ситуация. Шура (4 года) не играет с плюшевыми медвежатами, а возит машинки. Девочка очень увлекается лепкой, мозаикой, т. е. теми занятиями, которые замыкаются на ней. К мальчикам она относится менее равнодушно, чем к девочкам, как бы даже не осознавая их половой принадлежности.
Должно ли тревожить родителей такое поведение девочки? Какие могут быть основные прогнозы дальнейшего развития Шуры?