Нормально развивающимся детям можно завязывать глаза и в таких упражнениях, где им нужно определить разницу в весе между предметами. Это помогает сосредоточить все свое внимание на барических стимулах, которые являются целью данного упражнения. Кроме того, повязка на глазах добавляет удовольствия: стоит только взглянуть на малыша, гордого собой, когда ему удалось "наугад" найти правильный ответ.
На детей с недостатками умственного развития подобные игры действуют совсем иначе. В темноте им сразу хочется спать или совершать беспорядочные движения. Стоит завязать такому ребенку глаза, как все его внимание сконцентрируется на повязке, а само упражнение превратится в игру, которая не достигает поставленной цели.
Я совсем не хочу сказать, что в процессе воспитания не применяются игры. Они используются, но следует ясно понимать, что под этим словом мы имеем в виду свободную деятельность, преследующую определенную цель, а не беспорядочный шум, отвлекающий внимание.
Ниже я привожу отрывки из книги Итара, по которым можно составить представление о настойчивых экспериментах, проводимых этим пионером педагогики. Неудача, постигшая в конечном итоге этого ученого, объясняется во многом ошибками, которые удалось устранить в ходе последующих экспериментов, и отчасти умственной отсталостью его подопечного.
"IV. В отличие от предыдущего опыта в ходе данного эксперимента уже не было нужды заставлять ученика повторять звуки, которые он услышал. Такая двойная работа рассредоточивала внимание воспитанника, тогда как теперь передо мной стояла другая задача – тренировать каждый орган чувств по отдельности. Таким образом, я ограничился простым восприятием звуков. Чтобы убедиться в достоверности результатов, я усадил своего ученика перед собой, с завязанными глазами и со сжатыми в кулаки руками, и велел разжимать кулаки каждый раз, когда я издам звук. Мальчик понял стоявшую перед ним задачу, и, как только звук достигал его ушей, он мгновенно разжимал кулаки, причем делал он это с пылкостью, а на его лице появлялось радостное выражение, которое не оставляло сомнений насчет удовольствия, которое он испытывал от такого своеобразного занятия. Не знаю, в чем истинная причина этой радости: быть может, ему доставляли наслаждение сами звуки человеческого голоса, или же по причине того, что он наконец-таки совладал с неприятными ощущениями от продолжительного пребывания в темноте, но факт тот, что во время перерыва между занятиями он неоднократно подходил ко мне с повязкой, подносил ее к глазам и чуть не прыгал от радости, когда чувствовал, как мои руки начинают ее завязывать у него на голове.
V. Удостоверившись в ходе вышеописанных опытов в том, что Виктор воспринимает все звуки моего голоса, вне зависимости от их интенсивности, я предпринял попытку научить его сравнивать различные звуки. Теперь, помимо простого восприятия звуков, требовалось заметить разницу между ними и уловить все модификации и разновидности тона, которые и составляют музыку устного слова. Между этим заданием и предыдущим лежит огромная пропасть, особенно для существа, чье развитие обязано исключительно постепенным усилиям со стороны окружавших его людей и которое смогло немного приобщиться к цивилизации только благодаря тому, что я настолько мягко подталкивал его к этому, что он даже не осознавал своих успехов. Оценив всю сложность поставленной задачи, я постарался, как никогда раньше, вооружиться терпением и добротой, подбадривая себя тем, что, если мне удастся преодолеть это препятствие, для развития слуха будет сделано все возможное.
Мы начали со сравнения гласных звуков, и здесь я также прибегнул к использованию рук для проверки результатов эксперимента. Каждый из пяти пальцев соответствовал одному из пяти звуков. Большой палец обозначал звук А, и всякий раз, когда я произносил этот звук, ученик должен был поднимать этот палец. Указательный палец соответствовал звуку Е, средний – И и т. д.
VI. Не без труда и далеко не сразу мне удалось донести до своего ученика ясное понятие о гласных. Раньше всех он научился распознавать звук О, а после него – А. Три остальных звука оказались намного сложнее, и долгое время он их путал. Но в конце концов его ухо начало распознавать их вполне отчетливо, и вскорости на его лице заиграло то же самое выражение радости, о котором я уже говорил. Это продолжалось до тех пор, пока удовольствие от занятий не сменилось буйным возбуждением. Мальчик начинал путать звуки и беспорядочно поднимать пальцы, а его взрывы смеха становились настолько неуемными, что я просто потерял терпение! Стоило мне только положить повязку ему на глаза, как он заливался громким хохотом".
Чувствуя невозможность дальнейшего продолжения подобных занятий, Итар решил отказаться от завязывания глаз, и в самом деле шумное веселье прекратилось, но зато ребенок начал отвлекаться на малейшее движение вокруг. Все-таки повязка была необходима, и ребенку нужно было втолковать, что он находится на занятии и так громко смеяться нельзя. Итар предпринял исправительные меры, которые привели к самым что ни на есть трогательным результатам, о чем я просто обязана здесь рассказать!
"Не будучи в состоянии устрашить его своим суровым взглядом, я решил припугнуть его соответствующим обращением. Я вооружился тамбурином и каждый раз, когда мой ученик ошибался, я слегка ударял инструментом по его руке. Однако мой воспитанник воспринял это как шутку, и его восторг стал еще более шумным. Тогда я почувствовал, что придется прибегнуть к более жестким методам. Это подействовало, и я со смешанным чувством горечи и удовольствия увидел на помрачневшем лице ребенка явный признак того, что чувство обиды для него сильнее боли от удара. Слезы покатились по его щекам, он замотал головой, прося снять повязку с его глаз. Но даже когда я ее снял, он, то ли от стыда, то ли от страха, то ли по какому-то внутреннему наитию, все еще держал глаза плотно закрытыми. Впору было бы рассмеяться, глядя на скорбное выражение его лица и на зажмуренные веки, из-под которых то и дело выкатывалась слезинка, но только мне было не до смеха. О, как же я в ту минуту, и уже не в первый раз, готов был бросить свою работу, чувствуя, что только зря тратил на нее время! Как я жалел о том, что судьба свела меня с этим ребенком, и как я проклинал бесплодное и бесчеловечное любопытство тех, кто в угоду научному прогрессу оторвал его от привычной ему жизни, которая, по крайней мере, была невинной и счастливой!"
Это еще раз доказывает огромное воспитательное превосходство методов научной педагогики при работе с нормальными детьми.
И наконец, еще одна важная особенность данного метода заключается в распределении стимулов. Об этом более подробно будет рассказано в главе, посвященной дидактической системе (материалам) и воспитанию чувств. А пока что отметим, что следует начинать с нескольких сильно разнящихся между собой стимулов, а затем переходить к наборам из большого количества стимулов, разница между которыми постепенно становится все менее заметной. Так, например, сначала мы показываем ребенку одновременно красный и синий, самый короткий и самый длинный брусок, самый тонкий и самый толстый и т. д., постепенно переходя к распознаванию мельчайших различий в длине и размере предъявляемых предметов.
Глава XIII
Воспитание чувств и описание дидактического материала: общая чувствительность; тактильные, термические, барические и стереогностические ощущения
Тактильные и термические ощущения находятся в тесной взаимосвязи, и поэтому теплые ванны и вообще тепло обостряют осязание. Само собой разумеется, что упражнения на развитие тактильных ощущений предусматривают прикасание к различным предметам, а мытье рук в теплой воде имеет еще одно преимущество: приучая ребенка к чистоте, мы показываем, что нельзя касаться предметов грязными руками. По этой причине в рамках освоения навыков практической жизни мы рассматриваем мытье рук и чистку ногтей в качестве упражнений, подготавливающих ребенка к развитию тактильных ощущений.
Практика жизни подсказывает нам ограничиваться тактильными ощущениями кончиков пальцев. Это должно стать ключевым этапом в воспитании, ведь благодаря ему человек готовится к дальнейшей жизни, в которой большая часть тактильных ощущений поступает непосредственно от кончиков пальцев. Таким образом, я заставляю детей тщательно мыть руки с мылом в тазике, а в другом тазу споласкивать их в теплой воде. Затем я показываю детям, как нужно вытирать руки полотенцем, приучая их, таким образом, к регулярному мытью рук. После того как руки вымыты, я показываю ребенку, как нужно касаться поверхности предметов. Для этого нужно взять пальчик ребенка и очень-очень легко провести им по поверхности предмета.
Еще одна особенность нашего метода заключается в том, что мы учим ребенка прикрывать глаза во время ощупывания предметов, объясняя ему, что таким образом он сможет лучше почувствовать разницу. Тем самым мы подводим нашего ученика к распознаванию различных тактильных ощущений без использования зрения. Ребенок быстро это усваивает, и вскоре вы увидите, с каким удовольствием он выполняет это упражнение. Часто после подобных занятий дети сами подбегают к учительнице и начинают с закрытыми глазами ощупывать ее ладони и ткань ее платья, а особенно шелковую или бархатную отделку. Дети действительно тренируют свои тактильные ощущения. Им нравится касаться мягких нежных поверхностей, и они очень умело распознают разную по шероховатости наждачную бумагу.
Дидактический материал состоит из следующих предметов:
а) прямоугольный кусок деревянной доски, разделенный на две равные части, одна из которых либо хорошо отполирована, либо обтянута гладкой бумагой;
б) дощечка, похожая на предыдущую, на которой закреплены попеременно полоски гладкой и наждачной бумаги.
Кроме того, я собрала набор из разных бумажных полосок: от тонкого гладкого картона до самой грубой наждачной бумаги. На уроках мы также используем самые разнообразные лоскутки.
На уроках по развитию термических ощущений мы берем маленькие металлические миски и наполняем их водой разной температуры. С помощью термометра я добиваюсь того, чтобы в двух чашках была вода одинаковой температуры.
Я заказала набор легких металлических сосудов для воды. Каждый сосуд имеет крышку, а сбоку к нему приделан термометр. Ощупывание сосуда снаружи дает нужное ощущение теплоты.
Кроме этого, я заставляю детей опускать руки в холодную, теплую и слегка тепловатую воду, что доставляет им огромное удовольствие. Я хотела проделать то же самое упражнение с ногами, но пока не представилось возможности провести подобный эксперимент.
Для воспитания барического чувства (чувства веса) мы с большим успехом применяем деревянные дощечки 6 х 8 см, толщиной в 0,5 см. Дощечки выпилены из разных сортов дерева: акация, орех и сосна. Весят они соответственно 24, 18 и 12 г, то есть разница между ними составляет по 6 г. Дощечки должны быть очень гладкими, без малейшей шероховатости, и покрыты лаком, но так, чтобы сохранился естественный цвет дерева. Видя, что дощечки разного цвета, ребенок знает, что они будут отличаться и по весу, и это дает возможность контролировать правильность выполнения упражнения. Он берет в руки две дощечки, кладет их на ладонь у основания вытянутых пальцев и пытается определить, какая из них тяжелее. Постепенно движения ладоней вверх и вниз становятся еле заметными. Мы подводим ребенка к тому, чтобы определять разницу в весе с завязанными глазами, не опираясь на цвет. Игры "на угадывания" очень нравятся детям, и они охотно играют в них самостоятельно.
Когда кто-то играет в подобную игру "на угадывание", это привлекает внимание других детей. Они собираются в кружок вокруг своего товарища, который держит в руках дощечки, и по очереди угадывают. Иногда дети сами спешат воспользоваться повязкой для глаз, по очереди занимая место за столиком с дощечками. То и дело их игра прерывается радостным смехом.
Воспитание стереогностического чувства
Развитие этого чувства помогает распознавать предметы на ощупь, при одновременном участии тактильных и мускульных ощущений.
Принимая это сочетание за основу, мы провели ряд экспериментов, давших поразительные результаты. Думается, мы окажем учителям большую помощь, если приведем здесь описание упражнений, которые мы использовали в нашей работе.
Начнем с дидактического материала, состоящего из кирпичиков и кубиков Фребеля. Мы обращаем внимание ребенка на форму двух геометрических тел, позволяем ему внимательно ощупать их с открытыми глазами, повторяя при этом какую-нибудь фразу, сосредотачивая внимание ученика на особенностях данной формы. Затем мы велим ребенку положить кубики справа, а кирпичики слева, все время ощупывая их, но не глядя. Наконец мы повторяем это же самое упражнение, но уже завязав ребенку глаза. Практически всем детям удается выполнить данное упражнение, а после двух-трех повторений они уже не допускают ошибок. Кирпичиков и кубиков в сумме у нас было двадцать четыре штуки, так что эта "игра" надолго занимала внимание ребенка – и конечно же удовольствие от игры становилось еще больше, когда ребенка окружали его товарищи и с горячим интересом за ним наблюдали.
Однажды директриса обратила мое внимание на трехлетнюю девочку – одну из наших самых маленьких учениц, которая без единой ошибки выполняла данное упражнение. Мы усадили девочку в креслице и высыпали на столик перед ней все двадцать четыре фигурки. Мы перемешали их, обратили внимание девочки на то, что они разной формы, и велели положить кубики справа, а кирпичики – слева. После того как мы завязали ей глаза, она приступила к выполнению упражнения: брала в руки по одному предмету, ощупывала и клала его куда следует. Иногда она брала сразу по два кубика или по два кирпичика, а иногда брала кирпичик правой рукой, а кубик левой. Ребенок должен был не только распознать форму, но и вспомнить, в какую сторону положить эту фигурку. Мне казалось, что это еще слишком трудное упражнение для трехлетней малышки.
Однако, наблюдая за девочкой, я увидела, что она не просто с легкостью выполняет данное упражнение, но более того: движения по ощупыванию предметов, которым мы их учили, ей практически не нужны. Взяв в руки оба предмета, она мгновенно определяла, где кубик, а где кирпичик, и, если кубик оказывался в левой руке, а кирпичик в правой, она тут же меняла их местами, а затем уже приступала к внимательному ощупыванию формы, которому мы их учили и которое, по-видимому, она считала обязательным. Вместе с тем она узнавала форму уже при первом легком прикосновении, иными словами, распознавание происходило одновременно с взятием предмета в руки.
Продолжив наблюдение за девочкой, я установила, что она обладала поразительной функциональной амбидекстрией, то есть способностью одинаково хорошо владеть обеими руками. Я охотно произвела бы более масштабное исследование этого феномена с целью добиться одинакового развития обеих рук у моих воспитанников.
Повторяя данное упражнение с другими детьми, я убедилась в том, что они узнают предметы, даже не ощупывая детально их контуры. Это особенно характерно для наших самых маленьких воспитанников. Это говорит о том, что наша методика воспитания дала им превосходное упражнение на установление ассоциативных связей, развивая поистине поразительную быстроту суждений. А то, что упражнение было вполне доступно даже самым маленьким детям, составило еще одно преимущество.
Упражнения на развитие стереогностического чувства можно варьировать на самые разные лады. Детям нравится распознавать стимулы, как и в упражнениях на развитие термических ощущений. Им можно давать ощупывать любые мелкие предметы, как то: оловянные солдатики, маленькие шарики и в особенности монеты. Постепенно дети развивают способность различать такие сходные по форме предметы, как зернышки кукурузы, пшеницы и риса.
Дети очень гордятся тем, что могут видеть с закрытыми глазами. Они вытягивают вперед руки и кричат: "Вот мои глазки! Я могу видеть руками!" И в самом деле, наши маленькие питомцы, следуя путями, которые мы для них проложили, ежедневно своими непредсказуемыми успехами повергают нас в изумление. Часто, видя, как они бурно радуются своей новой победе, нам остается лишь наблюдать за ними с глубоким восхищением.
Воспитание чувства вкуса и обоняния
Это самый трудный этап в воспитании чувств, и до настоящего времени я не могу похвастаться сколько-нибудь удовлетворительными результатами в этой работе. Могу лишь заметить, что упражнения, обычно используемые в психометрических тестах, кажутся не совсем пригодными для маленьких детей.
Чувство обоняния не сильно развито у маленьких детей, и поэтому довольно сложно обратить их внимание на эти ощущения. Мы проводили один эксперимент, но не слишком часто, чтобы положить его в основу метода. Мы давали малышу нюхать свежие фиалки и цветы жасмина. Затем мы завязывали ему глаза и говорили: "А сейчас мы дадим тебе понюхать цветы". Один из детей подносит к его носу букет фиалок, и тот пытается угадать, что это за цветок. В зависимости от того, как сильно пахнут цветы, мы подносим либо один цветок, либо несколько.
Воспитание обоняния, как и развитие вкусовых ощущений, приобретается ребенком во время принятия пищи, когда он учится воспринимать различные запахи.
Что касается вкусовых ощущений, можно давать детям пробовать языком горькие, кислые, сладкие и соленые растворы. Четырехлетним малышам нравятся подобные упражнения, которые, кроме всего прочего, учат детей правильно полоскать рот. Детям нравится угадывать различные вкусовые ощущения, и они приучаются после каждой пробы наполнять стакан теплой водой и хорошенько полоскать рот. Таким образом, упражнение на развитие вкусовых ощущений является также упражнением в соблюдении личной гигиены.
Воспитание зрительных ощущений
I. Различительное восприятие размеров при помощи органов зрения
1. Вкладки в виде объемных предметов. Этот дидактический материал состоит из трех деревянных брусков, каждый диной 55 см, высотой 6 см и шириной 8 см. Каждый из брусков имеет по десять гнезд, в которые вставляются десять деревянных цилиндриков. К каждому цилиндру, к верхней его грани, приделана деревянная или медная пуговка, за которую он легко вынимается из гнезда. Наборы этих цилиндров напоминают наборы гирек, используемых в химических лабораториях. В первом наборе все цилиндры одинаковой высоты (55 мм), но разные по диаметру. Самый маленький цилиндр имеет в основании 1 см, а каждый последующий шире предыдущего на 0,5 см. Во втором наборе все цилиндры одинакового диаметра, составляющего половину диаметра самого крупного цилиндра из первого набора (27 мм). Во втором наборе цилиндры отличаются высотой: самый маленький представляет собой всего лишь диск высотой в 1 см, а высота остальных постепенно возрастает каждый раз на 5 мм, так что высота десятого цилиндра равна 55 мм. Цилиндры из третьего набора отличаются и по диаметру и по высоте. Высота и диаметр первого цилиндра составляет 1 см, и каждый следующий цилиндр шире и выше предыдущего на полсантиметра. Играя самостоятельно с этими наборами, ребенок учится различать предметы по их ширине, высоте и размеру.