Характерные особенности интерьера жилища, отвечающие национальному укладу и образу жизни. Организация зон отдыха, приготовления пищи, столовой, спален, детского уголка.
Роль комнатных растений в интерьере. Значение растений.
Культурологические сведения: типы поселений, планировка селений, состав сельской усадьбы, виды домов, внутренняя планировка избы, оформление интерьера.
Раздел "Рукоделие"
Традиции края в вышивке, вязании, плетении, ткачестве, резьбе по дереву. Знакомство с творчеством народных умельцев старшего поколения своего края, области, села.
Ознакомление с различными инструментами и приспособлениями, применяемыми в традиционных художественных ремеслах.
Традиции, обряды, семейные праздники. Подготовка одежды к традиционным праздникам. Отделка изделий вышивкой, тесьмой. Вышитые и плетеные пояса, салфетки, рушники и др.
Композиция, раппорт, орнамент. Симметричное построение узора в художественной отделке вышивкой. Определение места и размера узора на изделии, выполнение в цвете.
Технология выполнения счетных швов. Свободная вышивка по рисованному контуру узора (гладьевой, тамбурный, стебельчатый швы, шов вперед иголку).
Культурологические сведения: виды декоративно-прикладного творчества, распространенные в Поволжье; материалы и инструменты, применяемые в традиционных художественных ремеслах русских, татар, чуваш, мордвы (художественная вышивка, ткачество, кожаная мозаика, шитье бисером); виды национальных орнаментов.
Раздел "Элементы материаловедения"
Классификация текстильных волокон. Натуральные волокна растительного и животного происхождения. Общее понятие о пряже и процессе прядения. Изготовление нитей и тканей в условиях прядильного и ткацкого производства и в домашних условиях. Переплетение нитей в тканях.
Культурологические сведения: основные виды, свойства тканей используемые для изготовления одежды нашими предками, способы получения пряжи и нитей, их окраска.
Раздел "Проектирование и изготовление одежды"
Краткие сведения из истории одежды. Фартуки, юбки, рубаха в национальном костюме. Ткани, применяемые для изготовления одежды.
На занятиях по конструированию учащиеся учатся читать и строить чертеж, знакомятся с особенностями строения женской и детской фигуры, основными точками и линиями измерения.
Культурологические сведения: виды, конструкция национальных костюмов; структура и функции будничного и обрядового комплексов, их отдельных элементов; технология изготовления одежды и её декора.
Уроки по моделированию предполагают знакомство учащихся с различными способами разработки моделей, видах отделки швейных изделий, творческого применения знаний, полученных ими на занятиях по рукоделию. Композиция в современной одежде (материал, цвет, силуэт, пропорции). Виды отделки швейных изделий (вышивка, аппликация, тесьма, сочетание тканей по цвету и др.).
Культурологические сведения: художественные особенности национальной одежды: колорит и рисунок тканей и отделок; композиция в национальной одежде [120, с. 60–91].
Раздел "Проект" предполагает организацию самостоятельной работы школьников в виде выполнения проектов. В зависимости от уровня теоретической и практической подготовки учащимся могут быть предложены различные по сложности проекты творческой и исследовательской направленности. Данный вид деятельности помогает школьникам в усвоении учебного материала, организации самостоятельной исследовательской и творческой работы.
С 2013 года с введением федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования учащиеся обучаются по программе, входящей в систему "Алгоритм успеха", которая реализуется в предметной линии учебников "Технология", подготовленных в развитие учебников, созданных под руководством профессора В.Д. Симоненко. Анализ программы показал, что произошли незначительные изменения, которые заключаются в переносе отдельных тем по годам обучения и не имеют принципиального значения в реализации программы "Наследие".
2.4. Вовлечение младших подростков в исследовательскую, проектную, поисковую и практическую деятельность по усвоению традиций народов Поволжья
Основными направлениями работы по усвоению традиций народов Поволжья мы считаем исследовательскую, проектную и практическую деятельность, конференции, встречи с представителями национально-культурных автономий, экскурсии, конкурсы, экспедиции, народные праздники, фольклорные концерты. Данные виды деятельности должны быть организованы в рамках кружковой работы, факультативов, работы научного общества учащихся и являться продолжением целенаправленной работы по формированию полиэтнической культуры школьников на уроках.
Внеурочная деятельность предоставляет широкие возможности для неформального общения учеников с учителями и между собой, создает условия для свободного, не ограниченного рамками программы, познания национальных традиций разных народов через совместную практическую деятельность.
Образовательный процесс в современной школе немыслим без эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих, познавательных способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе, в которой происходит испытание связи действия и его последствий (К.Н. Поливанова).
Основная школа становится пиком проектной деятельности школьников. Именно на данной ступени обучения проектная деятельность оформляется в самостоятельную, начинает выступать как альтернатива традиционным урокам. Если в начальной школе проектная деятельность представлена элементами учебной работы, то в основной школе ученик осваивает ее именно как особую форму работы с учебным материалом, возникают оформленные эскизы, определяются и формулируются цели, реализация проекта сопрягается с мониторингом соответствия цели, завершение проекта связывается с презентацией результатов [97, с. 64].
Как отмечает Л.А. Кулагина, в основной школе проектная деятельность наиболее целесообразна для организации обучения учащихся, так как обеспечивает решение основных возрастных задач развития. С учетом ведущей в этом возрасте деятельности, когда на первый план выходят цели освоения коммуникативных умений и навыков, целесообразно проектную деятельность организовывать как групповую, которая наиболее интересна для подростка. Вместе с тем работа в парах и индивидуальная не отвергаются. Учителю важно отбирать содержание учебного материала для проектов с ориентацией на возможность его анализа, экспериментирования с ним, предложения собственных точек зрения [71, с. 21].
В проектной деятельности возможно усвоение традиций народов Поволжья. Самостоятельная творческая проектная и исследовательская деятельность, направлена на сбор, изучение, анализ, воссоздание в изделии и использование в учебном процессе материалов, раскрывающих особенности истории, традиций, быта, образа жизни народов, проживающих в регионе.
Проектная деятельность включает в себя многие известные методы и способы активного обучения. Это – метод проектов; метод сбора и обработки данных; метод мозговой атаки; исследовательский метод; проблемный метод; анализ справочных и литературных источников; поисковый эксперимент; опытная работа; обобщение результатов и другие.
Проектная деятельность – это учебная деятельность, направленная на развитие творческой личности обучающегося. Она является проблемной по форме подачи материала, технологической по способу его применения, интеллектуально насыщенной по содержанию, самостоятельной по характеру добывания знаний и протекающей в условиях постоянного поиска. Проектная деятельность, как составная часть художественной культуры, является той общей формой, в которой реализуется искусство планирования, изобретения, созидания, исполнения и оформления [22, с. 109].
Опишем основные требования к использованию метода проектов, приведенные в работе Е.С. Полат и проиллюстрируем авторскими примерами:
1) наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование этногенеза в республиках Поволжья; изучение национальных костюмов, вышивки, систематизация материала по критериям; создание серии презентаций о традиционных праздниках в регионе и т. п.);
2) практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, статья в газету о результатах экспедиции; сбор, анализ и оформление альбомов с национальными вышивками, рецептами национальных и т. п., выявление общего и частного в народных традициях);
3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
– определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
– выдвижение гипотезы их решения;
– обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
– обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
– сбор, систематизация и анализ полученных данных;
– подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
– выводы, выдвижение новых проблем исследования [90, с. 69].
Одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, который требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Они полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Такие проекты предполагают аргументацию актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования [96, с. 221].
В таких проектах при сохранении всех черт проектной деятельности учащихся, одним из компонентов выступает исследование. При этом должны выполняться ряд необходимых условий:
– проект или учебное исследование должны соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
– должны быть созданы необходимые информационные ресурсы, мастерские, школьные научные общества;
– учащиеся должны быть подготовлены к выбору темы проекта или исследования, владеть конкретными методами для ее реализации;
– научное и методическое руководство проектом должно быть обеспечено педагогическим сопровождением;
– наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
– результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, иметь общественную оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или выставлены в открытых ресурсах Интернет для открытого обсуждения.
Как отмечается в основной образовательной программе образовательного учреждения развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации ее результатов), развитию информационной компетентности способствует проектная деятельность. Для ее успешного осуществления учащиеся должны овладеть следующими действиями:
– постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;
– формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей деятельности;
– планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
– собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
– оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
– представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования [101, с. 175].
В качестве примера в приложении 2 представлены:
– план-конспект внеурочного учебного занятия по теме "Шейные украшения мордовских женщин";
– аннотация исследовательского проекта "Вышивка народов Поволжья".
Заключение
Ключевая идея всех образовательных концепций – это формирование толерантного отношения к культурам, отличным от собственной, и приобщение к мировым гуманистическим ценностям.
Рассмотрение педагогических предпосылок поликультурного образования в России и многонациональном регионе Поволжье и как его части – полиэтнической культуры в исследовании позволило определить понятие "полиэтническая культура младшего подростка" как ключевое. Соотнесение определений понятий "культура", "поликультурное образование", "этнос", "полиэтническое образование" дало возможность выделить сложность и неоднозначность представления этих понятий. В результате проведенного анализа мы установили значимый для нас смысл понятия "полиэтническая культура младшего подростка" как основополагающего в характеристике личности младшего подростка – оно рассматривается как интегративное личностное качество субъекта, включающее наличие представлений и понятий о народных традициях; проявление позитивного эмоционально-ценностного отношения к своей и культуре народов другой национальности, этнической толерантности и идентичности, потребности в общении с людьми разных национальностей; вхождение в полиэтническую среду и умение жить в ней.
Изучение опыта работы по теме показал, что формирование полиэтнической культуры младших подростков является сложным динамичным процессом. Его осуществление происходит как при изучении различных дисциплин, так и во внеурочной деятельности. Как показывает анализ учебно-методической литературы и реальная практика одним из предметов, который имеет неограниченный образовательный потенциал, от познания и осмысления традиций, как своего, так и других народов, до применения ее элементов в практической деятельности, является "Технология".
Разработанная модель формирования полиэтнической культуры младших подростков, включает следующие компоненты:
– целевой, направленный на создание условий для полноценного развития личности, интеграции личности в национальную культуру;
– теоретико-методологический, включающий подходы (культурологический, диалоговый, поликультурный, деятельностный) и принципы (культуросообразности, диалога культур, поликультурности, овладения опытом деятельности);
– содержательный – изучение традиций домоустройства, быта, питания, декоративно-прикладного творчества, одежды; традиционных праздников, обычаев и использование их в практической деятельности;
– организационно-технологический – педагогические условия; технологии, связанные с применением методов, средств, форм;
– критериально-диагностический – разработанные критерии, соответствующие им показатели позволяющие определить уровень сформированности полиэтнической культуры младших подростков в процессе усвоения традиций народов Поволжья;
– результативный, способствует формированию полиэтнической культуры младших подростков в процессе усвоения традиций народов Поволжья, которое характеризуется наличием культурологических знаний о традициях народов, проживающих в регионе; стремлением к более глубокому их познанию и пониманию; толерантным отношениям к представителям другой национальности; вхождением в полиэтническую среду.
Эффективность формирования полиэтнической культуры школьников возможна путем реализации комплекса педагогических условий: учёта возрастных особенностей учащихся как основы педагогического процесса; создание в образовательном учреждении полиэтнической образовательной среды, способствующей усвоению традиций народов Поволжья; внедрение в учебно-воспитательный процесс основной школы авторской программы "Наследие", направленной на усвоение традиций народов Поволжья; вовлечение младших подростков в исследовательскую, проектную, поисковую и практическую деятельность по усвоению национальных традиций.
В монографии раскрыты теоретико-методологические основы процесса формирования полиэтнической культуры младших подростков. Методические аспекты данного процесса требуют отдельного освещения и будут представлены отдельным изданием "Формирование полиэтнической культуры младших подростков в процессе усвоения традиций народов Поволжья: практика реализации в образовательных учреждениях", в котором предполагается подробное описание процесса реализации педагогических условий, раскрытых в данной работе.
Список литературы
1. Арябкина, И.В. Моделирование и реализация процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы: личностно-ориентированный подход: монография / И.В. Арябкина. – Ульяновск: УлГПУ, 2010. – 228 с.
2. Бабунова, Е.С. Концептуально-теоретические и прикладные аспекты системы дошкольного этнокультурного образования: монография / Е.С. Бабунова. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ "Образование", 2009. – 295 с.
3. Балицкая, И.В. Поликультурное образование: Учебное пособие / И.В. Балицкая. – Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2003. – 60 с.
4. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет / М.М. Бахтин. – М.: 1975.
5. Белогуров, А.Ю. Фактор поликультурности в контексте этнонациональной стратегии развития российского образования / А.Ю. Белогуров // Проблемы поликультурного образования: Международный сборник научных статей. – Махачкала: ДГУ. – 2001. – С. 43–51.
6. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. – М.: Искусство: ИЧП "Лига", 1994. Т. 1. – 544 с.
7. Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика: Учеб. пособие / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. – М.: Академия, 2007. – 240 с.
8. Бессарабова, И.С. Определения поликультурного образования / И.С. Бессарабова // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 12. – С. 478–480. [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.rae.ru/fs/?section=content&op= show_article&article_ id=7778821.
9. Бессарабова, И.С. Поликультурное образование в России и США: к постановке проблемы / И.С. Бессарабова // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 5.
10. Бессарабова, И.С. Цели, задачи и принципы поликультурного образования в России и США / И.С. Бессарабова // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 8. – С. 97–99 [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=5016.
11. Библер, В.С. Мышление и творчество. Введение в логику мыслительного диалога / В.С. Библер. – М.: Политиздат, 1975. – 399 с.