В этом объяснении правильного ответа нет. Во-первых, в данной структуре много недостающих элементов (мировоззрение, знания, умения, навыки, черты характера и т. д.), во-вторых, имеются те, которые вообще к структуре личности не относятся. Например, деятельность. Деятельность находится за пределами личности, она - не структурный элемент ее. Она - проявление личности.
6. "А.Г. Ковалев обозначает пять компонентов структуры личности: направленность, возможности личности, характер, система управления ("Я"), психические процессы и состояния" [цит.: из кн.: 129, с. 17]. Ненаучность такой классификации очевидна. А где знания, умения, навыки, убеждения, идеалы, взгляды, мировоззрение? Разве они не относятся к личности? Если нет, тогда кому они принадлежат? Система управления - самоуправление находится за пределами структуры личности. Она, как любая деятельность, проявление личности, а не ее структурный элемент.
Все сказанное подтверждает наш предварительный вывод: наука, прежде всего психология и педагогика, не знает, из чего состоит личность.
На наш взгляд, личность (сознательный человек), состоит из следующих структурных элементов: а) из всего биологического, которым обладает человеческий организм; б) психики со всеми ее свойствами, способностями, состояниями. Для полного представления структуры личности назовем элементы, из чего состоит психика. Она состоит из знаний, умений, навыков, убеждений, взглядов, мировоззрения, движущих сил, эмоций, отношений,
Свойства, способности, состояния психики: эмоциональные состояния, сознание, настроение, счастье и др. входят в структуру личности. Поведение, действия, деятельность не входят в структуру личности: они - ее проявление.
Для полной и объективной оценки исследований ученых, посвященных личности, необходимо анализировать выделяемые ими "черты личности". Ведь существует целая отрасль психологии - "теория черт". "Г. Оллпорт заложил основы новой теории личности, получившей название "теория черт", - пишет Р. Немов [167, с. 53]. "Черта личностная (черта личности) - устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения индивида, - говорится в "Новейшем психологическом словаре". - Их обязательные свойства: 1) степень выраженности у разных людей; 2) трансситуативность - проявляемость в любых ситуациях; 3) потенциальная измеримость - доступность измерению с помощью специально разработанных опросников и тестов" [170].
"В выделении качеств, характеризующих человека как личность, единого подхода нет ни в философии, ни в социологии, ни в психологии, ни в педагогике" [24, с. 86–87].
"По свидетельству Р. Мейли, одного из сторонников теории личностных черт, существует по меньшей мере 34 такие черты, которые являются необходимыми и достаточными для полного психологического описания личности. В целом же в многочисленных исследованиях, выполненных к настоящему времени в русле теории черт, приведено и описано около 200 таких черт" [167, с. 56].
Ряд ученых (Рубинштейн С.Л., В.П. Тугаринов, И.Ф. Харламов и др.) "выделяют следующие характеристики личности - разумность, ответственность, свобода, личное достоинство, индивидуальность, общественная активность, принципиальность, твердость нравственных взглядов и убеждений" [24, с. 86–87].
К сожалению, в таких вариантах распределения черт личности логики нет. Это можно доказать несколькими простыми аргументами: разве безответственность, общественная пассивность, беспринципность, нетвердость нравственных взглядов и убеждений не характеризуют личность? Разве они и многочисленные другие черты характера: трудолюбие, честность, аккуратность, целенаправленность, нетерпение не принадлежат личности? Почему авторы приведенных характеристик не включают их в перечень так называемой черт личности?
Авторы учебника "Общая психология" выделяют следующие свойства личности:
- сенсорная организация личности;
- индивидуальные различия в восприятии и наблюдении;
- мнемические свойства личности;
- интеллектуальные особенности личности;
- речевые свойства личности;
- воображение и личность;
- эмоциональные особенности и свойства личности;
- волевые свойства личности [174].
И эта классификация не соответствует действительности. В них перечисляются только психические свойства, а физиологические (биологические) остаются без внимания. К тому же не все психические свойства перечислены. Например, отсутствуют свойства, связанные с характером человека.
"В.В. Давыдов… выделяет важные черты, которые характеризуют подлинную личность: 1) способность чутко улавливать новые общественные потребности; 2) умение подчинять им задачи собственной деятельности; 3) способность действовать по собственному убеждению; 4) умение проявлять твердую волю и характер" [71, с. 276].
С этим мнением согласиться трудно. Неужели для того чтобы быть подлинной личностью достаточно иметь всего две способности и два умения? А где знания, умения, навыки, черты характера, эмоции, отношения и другие элементы психики, еще какие-то существенные свойства, характеризующие личности.
В своей монографии "Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности" В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, Л.А. Савинков пишут: "Важным нам представляется подход, одобренный ЮНЕСКО, согласно которому личностью является человек с высоким уровнем сформированности пяти основных компетенций:
1. Политические и социальные компетенции.
2. Межкультурные компетенции.
3. Коммуникативные компетенции.
4. Компетенции, связанные с возникновением общества информации.
5. Компетенции, реализующие способность и желание учиться.
Это европейский стандарт личности" [24, с. 87].
В этой цитате компетенции рассматриваются как свойства (черты) личности. Против этого ничего не имеем. Однако и эта классификация, как предыдущие, является однобокой и не полностью отражает свойства личности. Во-первых, все они психического характера, биологические черты личности в ней отсутствуют. Во-вторых, все перечисленные черты вытекают из результатов, которые усвоил человек. А ведь человек обладает еще многими свойствами, которые участвуют в получении компетенций, а сами не являются компетенциями. К ним, например, относятся память, ощущение, восприятие и т. д.
Анализ мнений ученых в объяснении черт личности еще раз доказывает, что наука не владеет достоверной информацией о личности. Она не знает ни сущности, ни структуры, ни свойств личности.
Каковы причины такой беспомощности ученых?
На наш взгляд, они следующие: отсутствие у них научного представления о педагогическом процессе; не понимание сущности психики, сознания; культ личности отдельных ученых, так называемых классиков, и ссылка на их труды без критического отношения; попытка воспринимать как реальность отсутствующие в действительности явления, например, личность, обучение, бессознательное и т. д.
А каковы истинные свойства личности?
На наш взгляд, ими являются:
- врожденная способность воспитываться;
- обладание психикой;
- сознательность;
- способность мыслить;
- обладание поведением;
- способность к деятельности.
Ученые достаточно много внимания уделяют и вопросу о формировании личности. К сожалению, и его они неправильно объясняют. В этом вопросе допускаются такие ошибки:
1. Утверждается, что труд (деятельность) формирует личность. "Личность создается объективными обстоятельствами, но не иначе как через совокупность его деятельности, осуществляющей его отношение к миру", - пишет А.Н. Леонтьев [133, с. 165].
2. Некоторые ученые считают, что личность формируется окружающей средой. "Появляясь на свет как индивид, человек включается в систему общественных отношений взаимоотношений и процессов, в результате чего приобретает особое социальное качество - он становится личностью", - пишет А.Г. Маклаков [146, с. 471].
Однако ни деятельность, ни окружающая среда не формируют личность. Ее формирует воспитание (обучение, педагогический процесс). Все психические явления, принадлежащие личности образованы с помощью педагогического процесса. Именно педагогический процесс оживляет природные задатки, врожденные способности человека, функции мозга, органы ощущения. В природе нет другого процесса, формирующего личность. Деятельность, общество, природа - среда выступают в нем только в качестве средств.
Личность, возникнув с помощью педагогического процесса, и с его помощью развивается. Развивается от рождения до последней минуты жизни. В своем развитии она проходит ряд этапов. Д.-Б. Бромлей выделяет "внутриутробный период, детство, которое подразделяется на младенчество (от рождения до 18 месяцев), дошкольное детство (19 месяцев - 5 лет) и раннее школьное детство (5-13 лет). Следующим периодом является юность - период полового созревания или ранняя юность (11–15 лет) и поздняя юность (15–21 год). Самый длительный период - взрослость (21–65 лет) делится на раннюю взрослость (21–25 лет), среднюю взрослость (25–40 лет), позднюю взрослость (40–55 лет) и предпенсионный возраст (55–65 лет). С 65 лет начинается старение. Старый возраст продолжается с 65 до 70 лет, затем следует дряхлость" [242].
Темп и интенсивность развития человека зависит от многих факторов, среди которых можно выделить: 1) стремление человека к самосовершенствованию и умение его организовать этот процесс; 2) педагогичность окружающей среды; 3) эффективность педагогического процесса; 4) качество физиологических (биологических) данных человека.
Для оценки и определения уровня развития личности нужен инструментарий. Прежде всего - научно обоснованные критерии. Эти критерии вытекают из требований к человеку. Локальные требования находятся в методических рекомендациях, законодательных актах, инструкциях, в правилах, положениях по тем или иным видам деятельности. Общие требования содержатся в конституции, законах, конвенциях, уголовном и гражданском кодексах, а также в произведениях устного народного творчества, в литературных образах, идеалах, эталонах и т. д.
На основе этих требований мы разработали систему общих критериев. Она включает в себя четыре раздела, состоящие из стержневых черт характера. К ним относятся: 1) ответственность; 2) уверенность; 3) активность в самосовершенствовании; 4) прогрессивность. Каждая стержневая черта порождает многочисленные другие черты. Включая их в специальную таблицу, создаем систему критериев оценки поведения человека.
Таблица 9
Программа оценки уровня сформированности личности
№
Стержневые черты
характера
Степень сформированности в баллах
(по 10-баль-ной системе)
Общий средний балл стержневых черт характера
1.
Ответственность
выдержанность
целеустремленность
трудолюбие
внимательность
сознательность
терпеливость
бережливость
принципиальность
смелость
вежливость
2.
Уверенность
инициативность
оптимизм
последовательность
настойчивость
решительность
3
Активность в самосовершенствовании
деловитость
сообразительность
любознательность
образованность
тактичность
наблюдательность
дальновидность
самокритичность
4
Прогрессивность
ннепримиримость к отрицательному
правдивость
честность
В этих критериях отражается психика человека: степень усвоения знаний, умений, навыков, отношений, идеалов, мотивов, мировоззрения, воли, эмоций, способностей, убеждений, в то же время и недостатки, слабости.
Степень сформированности вышеприведенных стержневых черт характера определяется средним баллом всех порожденных им качеств. Для оценки уровня развития личности, ее поведения можно пользоваться следующей таблицей.
Таблица 10
Таблица измерения уровня развития личности
Уровни
Средние баллы сформированности
(по 10 балльной системе оценки)
ответственности
уверенности
стремления совершенствовать себя
Высокий
8-10
7-10
7-10
Средний
4-7
5-10
4-10
Низкий
0-3
0-2
0-3
Как видно, "личность" является привлекательной темой. Для объективного изучения ее, ученым-исследователям необходимо отказаться от мифов, мешающих в установлении истины. Я имею виду: а) деятельностный поход к воспитанию; б) деление педагогического процесса на обучение и воспитание; в) о существовании личности вне человека и т. д.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Что такое личность?
Что означает выражение "человеком рождаются, личностью становятся"?
Оцените изученность проблемы "личность" в науке.
Проанализируйте ошибки ученых в объяснении личности.
Каковы причины ошибок в объяснении личности?
Раскройте структуру личности.
Что означает формирование личности?
Напишите рецензию на одну из научных трудов, посвященных личности.
Глава 3.ТИПЫ И ВИДЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
План
Понятие о типах педагогического процесса.
Ошибки ученых в объяснении типов педагогического процесса.
Количество объектов как основание типизации педагогического процесса.
Характеристика индивидуального типа педагогического процесса.
Характеристика индивидуально-коллективного типа педагогического процесса.
Термин "типы педагогического процесса" в педагогике редко употребляется. Вместо него ученые применяют другие понятия: "типы урока" [99; 105; 137], "формы организации обучения" [105; 273], "виды воспитания".
Отсутствие единого термина свидетельствует о неразработанности проблемы. В науке педагогический процесс классифицируется по разным основаниям.
1. Некоторые ученые типы педагогического процесса определяют в зависимости от типа общества. По их мнению, существует пять типов воспитания: первобытнообщинное; рабовладельческое; феодальное; буржуазное; коммунистическое. Такая типизация ненаучна. Общество, хотя в какой-то степени и влияет на некоторые компоненты педагогического процесса, например, на цель, на содержание, но не порождает особые типы воспитания. Поэтому вышеназванные "типы" воспитания друг от друга принципиально не отличаются.
2. Отдельные ученые педагогический процесс делят на организованный и неорганизованный типы. Об этом речь шла во втором параграфе первой главы. Здесь только напоминаем: целенаправленность (организованность) и стихийность (неорганизованность) одновременно присутствуют в любом типе педагогического процесса, поэтому они не могут служить основанием для его типизации.
3. Довольно широко распространена классификация педагогического процесса в зависимости от его целей и задач [74, с. 410–411; 91, с. 26; 98 с. 197–198; 99, с. 114–118; 105, с. 54–55; 186, с. 87; 273]. Учеными, например, выделяются такие типы уроков (а урок ими отождествляется с педагогическим процессом):
- усвоение новых знаний;
- усвоение навыков и умений;
- комплексное применение знаний;
- обобщение и систематизация знаний;
- проверка, оценка и коррекция знаний, навыков и умений;
- комбинированные [177, с. 69].
В дополнение к этому предлагаются уроки открытых задач [276, с. 165–166], показательный урок [187], проблемный урок [154, с. 73–75].
4. Встречается классификация педагогического процесса по его содержанию. Например, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание и т. д.
5. Известна типизация педагогического процесса по способу усвоения содержания. "Именно способы решения дидактических задач составляют суть различий между разными типами обучения", - пишет академик М.И. Махмутов [154, с. 23]. Согласно этому подходу выделяются а) догматический; б) объяснительный; в) поисково-проблемный типы обучения.
6. Существует деление педагогического процесса на а) развивающее, б) традиционное обучение [72; 92; 97; 103; 105; 286].
7. Отдельные ученые классифицируют педагогический процесс в зависимости от места проведения его. По их мнению: а) домашняя учебная работа; б) классная учебная работа; в) внеклассная работа являются типами педагогического процесса.
Все перечисленные классификации ошибочны. Ученые при решении данной задачи руководствуются неправильными критериями. Некоторые из них, например, за основу берут цель, содержание или методы педагогического процесса, другие - место, время проведения его и т. д.
Что же является типообразующим показателем педагогического процесса?
Тип педагогического процесса, как показывает наше исследование, определяется количеством объектов. В зависимости от числа объектов в педагогическом процессе происходит своеобразное взаимодействие компонентов: объекта, субъекта, цели, содержания, формы, средств, методов. Например, обучение одного человека требует применения таких форм, как собеседование, индивидуальные консультации и т. д. Эти формы требуют соответствующих методов, средств, содержания и т. д. А в обучении коллектива появляется возможность для применения лекций, диспутов, семинаров, конференций, методов подражания, рикошета и т. д.
В зависимости от особенностей взаимодействия компонентов, которые, как правило, определяются количеством объектов, педагогический процесс мы делим на следующие типы: индивидуальный, индивидуально-коллективный.
Индивидуальный тип педагогического процесса объективно существует и обусловливается рядом факторов. Во-первых, человек не всю жизнь обучается в коллективе, не всегда получает знания, умения, навыки, черты характера под руководством учителей. Во-вторых, даже в школьные или студенческие годы он обязан заниматься индивидуальной познавательной деятельностью. Дома, в библиотеке, на улице, в автобусе он продолжает обогащать себя знаниями, умениями, навыками и т. д.
Нами выявлены основные признаки индивидуального типа педагогического процесса. К ним относятся:
- объект педагогического процесса - один;
- педагога может и не быть, в этом случае объект и субъект - в одном лице: человек сам себя воспитывает;
- если есть педагог, он работает с одним учеником;
- содержание педагогического процесса не распределяется по классам из-за отсутствия таковых;
- продолжительность педагогического процесса четко не регламентируются, например, могут отсутствовать выходные, каникулы;
- темп прохождения тем свободный: человек может окончить курс обучения досрочно;
- нет четкой границы между аудиторными и неаудиторными занятиями;
- в педагогическом процессе применяются индивидуальные формы и методы и т. д.