• 3 группа – дети с системным недоразвитием речи, у них отмечается недоразвитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи.
О.А. Безрукова (2010), рассматривая речевые трудности у детей с ЗПР как вторичные их основному интеллектуальному дефекту, рекомендует использовать следующую формулировку логопедического заключения: "Системное недоразвитие речи (I, II или III уровень речевого развития) при ЗПР".
Коррекционно-развивающая работа логопеда в рамках комплексной программы осуществляется в двух формах:
1) Проведение коррекционно-развивающих занятий с учетом структуры нарушения ребенка. Эти занятия направлены на решение следующих задач:
Формирование звуковой стороны речи:
– формирование правильного устойчивого звукопроизношения;
– развитие фонематического восприятия, фонематических процессов;
– формирование четких представлений о звуках речи, об акустико-артикуляционных признаках звуков;
– развитие слуховых дифференцировок, дифференциация оппозиционных звуков;
– формирование навыков звукового анализа и синтеза слова.
Содержание работы: звуки и буквы, гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, парные звонкие и глухие согласные, ударение, звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез и др.
Формирование лексико-грамматического строя речи:
– активизация и пополнение словаря (активного и пассивного), систематизация словарного запаса;
– формирование знаний и представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, а также о словах различных частей речи;
– формирование грамматического строя речи, выработка навыка построения связных высказываний;
– развитие умения анализировать и строить предложения и словосочетания различных грамматических структур;
– усвоение и закрепление знаний о различных способах словообразования и словоизменения;
– формирование понимания грамматических категорий, развитие грамматической правильности речи.
Содержание работы: слово, предложение, словосочетание, грамматическое оформление и распространение предложения, состав слова (корень, приставка, суффикс, окончание), однокоренные слова, родственные слова, антонимы, синонимы, многозначные слова, предлоги и др.
Развитие связной речи:
– совершенствование связной речи: развитие умения связно и последовательно излагать свои мысли, устанавливать и передавать содержание в логической последовательности;
– формирование умения передавать содержание текста с использованием разнообразных типов предложений и различных частей речи;
– формирование умения развернуто отвечать на вопросы, рассуждать;
– развитие языковых способностей, умения планировать и программировать свое высказывание;
– формирование навыков работы с текстом (развитие умения делить текст на части, озаглавливать, составлять план, определять главную мысль).
Содержание работы: последовательный пересказ, краткий пересказ, выборочный пересказ, творческий пересказ, устные сочинения (самостоятельные рассказы) и др.
Коррекционно-развивающая работа логопеда базируется на общеобразовательной программе по русскому языку для четырехлетней начальной школы, которая закладывается в основу тематического планирования занятий.
Кроме того, по каждому направлению работы существуют программы и коррекционно-развивающие методики, которые описаны в следующих литературных источниках:
– Коррекция звукопроизношения: М.Ф. Фомичева (1989); С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко (2007); Т.В. Туманова (1999); И.С. Лопухина (1995) и др.
– Коррекция письменной речи: Л.Н. Ефименкова (2001); И.Н. Садовникова (1997); А.В. Ястребова (1997); А.Н. Корнев (1997); Р.И. Лалаева (2002); Л.Г. Парамонова (2001); Е.В. Новикова (2004); Е.В. Мазанова (2006); В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева (2005) и др.
– Развитие связной речи: Н.Г. Андреева (2010); В.К. Воробьева (2006); Л.Н. Ефименкова (2001); Т.А. Ткаченко (1999) и др.
– Коррекция дизорфографии: О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская (2003); И.В. Прищепова (2006); Л.Г. Парамонова (2008); Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи (2007); О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина, Т.В. Николаева, С.Ф. Савченко (2008); и др.
2) Оказание помощи педагогам, включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, а также консультирование других участников ПМПк.
Консультативное направление
Консультативное направление работы предполагает оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку родителей к участию в коррекционно-развивающей работе. Для этого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей в условиях ПМПк логопедом индивидуально или совместно с другими специалистами (психологом, дефектологом) разрабатываются рекомендации родителям и педагогам.
Просветительское и профилактическое направление
Эти направления работы включают в себя предоставление специальных знаний по логопедии учителям и родителям.
Просветительская работа для педагогов проводится в ходе выступлений на педагогических советах школы и методических объединениях учителей. Для родителей проводятся тематические лектории и выступления на родительских собраниях.
Организационно-методическое направление
В рамках этого направления логопед проводит подготовку к школьному консилиуму, методическим объединениям учителей, педагогическим советам школы, оформляет рабочую документацию и при необходимости организует обследование неуспевающих учащихся на ПМПК округа (города) для определения их дальнейшего маршрута обучения.
В условиях взаимодействия специалистов ПМПк можно выделить следующие формы работы логопеда:
1) Реализация программы коррекционно-развивающих занятий с сопровождением-наблюдением
Эта форма работы предполагает обеспечение всех мероприятий, необходимых для оказания эффективного коррекционного воздействия (проведение коррекционно-развивающих занятий, консультаций педагогов, родителей, специалистов ПМПк).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, зачисленными на занятия к логопеду, проводится на основе диагностических данных в форме индивидуальных и групповых занятий. Основной формой являются групповые занятия.
В группы набираются дети по ведущему нарушению. Количество учащихся устанавливается в зависимости от характера нарушений в развитии устной и письменной речи – от 4 до 7 человек (Приложение 3 к письму Министерства образования России от 14 декабря 2000 г. № 2 "Предельная наполняемость групп обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи").
Периодичность коррекционно-развивающих занятий зависит от тяжести речевого нарушения и составляет от одного до трех раз в неделю. При составлении расписания занятий, чтобы не превысить суммарную нагрузку на ребенка, логопед должен учитывать режим работы образовательного учреждения, а также работу других специалистов ПМПк.
Продолжительность группового занятия – 40 минут, индивидуального – 20 минут.
Индивидуальные занятия проводятся (как правило, не менее трех раз в неделю) с детьми, имеющими задержку психического развития, тяжелые нарушения речи и испытывающими наибольшие трудности в обучении.
Одновременно на логопедические занятия могут быть зачислены 20–25 человек.
Выпуск учащихся проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них нарушений устной и письменной речи.
2) Сопровождение-наблюдение
Сопровождение-наблюдение оказывается детям, не зачисленным на занятия к логопеду, но включенным в совместную программу комплексной помощи другими специалистами.
Основной целью сопровождения-наблюдения, проводимого специалистом, является отслеживание, выявление и устранение условий (генетических, социальных, факторов внешней среды), которые могут оказывать отрицательное влияние на речевое развитие ученика и на формирование в дальнейшем полноценной письменной речи. К вредоносным факторам, способным оказывать влияние на развитие речи ребенка, можно отнести:
– первичные нарушения двигательной сферы, зрения, слуха;
– сопутствующие расстройства неврологического характера, психической сферы ребенка;
– нарушение процесса латерализации;
– двуязычие и др.
В рамках реализации комплексной программы логопед осуществляет следующую работу:
– отслеживает динамику развития ребенка (проводит индивидуальную диагностику, посещает уроки, занятия других специалистов);
– проводит беседы и консультации с родителями и педагогами, направленные на предупреждение речевых расстройств у ребенка (рекомендует своевременные консультации у врачей-специалистов, избегать переутомления и перегрузок; разъясняет правила речевого общения родителей с ребенком);
– дает рекомендации специалистам ПМПк, которые могут быть использованы при дальнейшей корректировке программы комплексной помощи и непосредственно в коррекционно-развивающей работе с ребенком (например, дает рекомендации по развитию связной речи на занятиях дефектолога).
3) Кураторство
При проведении основной коррекционной работы с ребенком, имеющим нарушения в развитии речи, логопед может быть назначен ведущим специалистом, то есть тем, кто осуществляет кураторство данного учащегося. Логопед консолидирует усилия специалистов вокруг ребенка, отслеживает динамику развития, эффективность оказываемой ему коррекционной помощи, обеспечивает консультативную помощь другим специалистам, педагогам и родителям, выступает с инициативой повторных обсуждений проблем учащегося на ПМПк.
По сводным результатам разрабатывается программа комплексной помощи учащемуся. Здесь возможны следующие варианты:
1. Программа коррекционно-развивающих занятий логопеда и психолога (дефектолог оказывает сопровождение-наблюдение). Она направлена на преодоление речевых, когнитивных и эмоциональных проблем учащихся.
2. Программа коррекционно-развивающих занятий логопеда и дефектолога (при сопровождении психологом). Такая программа рекомендуется при сочетании у ребенка речевых нарушений с трудностями в усвоении школьной программы.
3. Программа коррекционно-развивающих занятий дефектолога и психолога. В данной программе логопед осуществляет сопровождение-наблюдение, нацеленное на выявление возможных трудностей речевого развития учащегося.
4. Совместная программа коррекционно-развивающих занятий всех специалистов (логопеда, психолога, дефектолога). Такая программа адресована учащимся с ОВЗ и предполагает проведение всех мероприятий (занятий, консультирования и др.), необходимых для устранения трудностей в обучении.
Таким образом, логопед либо проводит коррекционно-развивающие занятия, либо обеспечивает динамическое наблюдение за учащимися, включенными в работу другими специалистами, то есть всегда является активным участником процесса сопровождения и занимает одно из основных мест в составе ПМПк.
3.4. Содержание работы дефектолога
Деятельность дефектолога в общеобразовательной школе направлена на сопровождение образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья, нарушения которых характеризуются выраженностью и меньшей возможностью к компенсации, что затрудняет процессы их обучения и обуславливает необходимость дополнительной специализированной помощи.
В настоящее время ряд образовательных учреждений создает на своей базе специальные условия, позволяющие предоставлять вариативные формы обучения детям с ОВЗ в соответствии с их особенностями. Родителям (законным представителям) предоставляется право выбора образовательного учреждения, доступного по месту жительства, а также формы получения образования. Широкое распространение получает инклюзивная практика.
Инклюзия предполагает изменение средовых и создание адаптивных условий в школе в соответствии с особенностями ребенка с ОВЗ, что позволяет ему обучаться в классе с нормально развивающимися сверстниками. Включение детей с ОВЗ в общеразвивающий класс может осуществляться с сопровождением тьютора.
На современном этапе многие образовательные учреждения наряду с инклюзивным реализуют интегрированное обучение. Процессы интеграции предполагают разнообразные формы включения детей с ОВЗ в среду сверстников. Перечислим виды и формы интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательной школе (Актуальные проблемы интегрированного обучения, 2001; Екжанова, Резникова, 2008).
Выделяют два вида интеграции: образовательную (педагогическую) и социальную.
Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.
Педагогическая (образовательная) интеграция предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом.
Опираясь на современные научно-методические разработки ИКП РАО (Малофеев, Шматко, 2008) и инновационный опыт интеграционных образовательных учреждений, можно выделить следующие вариативные формы интегрированного обучения учащихся в рамках общеобразовательной школы: полная, комбинированная, частичная, временная. Они определяются в соответствии с общим уровнем готовности ребенка к социально-образовательной интеграции.
Полная интеграция используется для детей, которые в условиях ДОУ компенсирующего вида или других специализированных условиях (специальные группы в ДОУ комбинированного вида, вариативные формы дошкольного образования, посещение коррекционных занятий в ППМС центрах) достигли уровня психофизического развития возрастной нормы. При этой форме дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются в общеобразовательных классах на общих основаниях и по необходимости получают помощь специалистов.
Частичная интеграция используется для детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и получающих образование в условиях специального (коррекционного) класса или класса компенсирующего обучения. При этой форме интеграции учащиеся включены в единое образовательное пространство с нормально развивающимися школьниками, они вовлекаются во все общешкольные воспитательные и учебные мероприятия на равных правах с учащимися общеобразовательных классов. Также эта форма используется для детей, находящихся на индивидуальном обучении, которые могут посещать отдельные уроки в классе совместно с основным составом учащихся.
Временная интеграция используется для детей, находящихся на надомном обучении, при котором учащиеся с ОВЗ имеют возможность социального общения со здоровыми сверстниками (участвуют во внеклассных воспитательных мероприятиях, в общешкольной деятельности).
Комбинированная интеграция предполагает включение ребенка с ОВЗ в общеобразовательный класс, предоставление ему квалифицированной помощи специалистов и создание специализированных условий обучения в соответствии с его особенностями. При этой форме интеграции учебный процесс ребенка с ОВЗ индивидуализируется в соответствии с его особыми образовательными потребностями.
Дефектолог сопровождает учащихся с ОВЗ, имеющих особые образовательные потребности, обусловленные выраженностью основного нарушения и препятствующие благоприятному течению процессов адаптации и обучения, и интегрированных в среду общеобразовательной школы. Практика показывает, что основное внимание специалист направляет на детей с ОВЗ, обучающихся в специальном классе (частичная интеграция) и находящихся на комбинированной форме интеграции.
Цель деятельности специалиста заключается в обеспечении своевременной специализированной помощи учащимся с ОВЗ, испытывающим трудности в обучении и освоении обязательного минимума содержания образования в условиях массовой школы.
Коррекционно-педагогическая работа дефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка. Дефектолог основывается на дифференцированном подходе внутри категории детей с ОВЗ с целью определения индивидуально-ориентированных методов коррекционной работы. Посредством рекомендаций, консультаций дефектолог включает в процесс коррекционного обучения родителей, учителей и, по необходимости, администрацию. Обязательным является взаимодействие дефектолога с другими специалистами в рамках школьного ПМПк.
Дефектолог не только проводит коррекционные занятия, но и осуществляет целостное коррекционно-педагогическое (дефектологическое) сопровождение в форме наблюдения обучения и воспитания каждого нуждающегося школьника. Сюда входит динамическое наблюдение за развитием ребенка и усвоением им знаний в соответствии с обязательным минимумом содержания образования, консультативная работа с родителями и педагогами. Коррекционно-педагогическое сопровождение также необходимо и тем учащимся специальных (коррекционных) классов, которые не нуждаются в систематических занятиях дефектолога.
Содержание коррекционной работы специалиста зависит от контингента детей с ОВЗ, специфики их нарушений и особенностей развития.
Для детей с нарушением зрения традиционно выделяются следующие основные направления коррекционной работы, реализуемые дефектологом (тифлопедагогом): зрительное восприятие, социально-бытовая ориентировка, сенсомоторное развитие, пространственная ориентировка.
Для детей с нарушением слуха традиционно выделяются следующие основные направления коррекционной работы дефектолога (сурдопедагога): слухоречевое развитие, развитие произносительных навыков, развитие коммуникативной функции, эмоционально-социальное развитие и формирование жизненной компетенции.
Основная деятельность специалиста в общеобразовательной школе направлена на детей с задержкой психического развития (ЗПР), которые продолжают испытывать трудности в овладении учебными знаниями, умениями, навыками и в специальных условиях обучения, в том числе и в коррекционных классах. Как правило, это дети с ЗПР церебрально-органического генеза (по классификации К.С. Лебединской), которая обусловлена перенесенным органическим поражением центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза, негативно влияющим на общее развитие ребенка, его интеллектуальную деятельность, и характеризуется ограниченными возможностями компенсации нарушения.