* * *
Первые недели младенец проводит во сне, просыпаясь лишь для кормления… Так мы считали долгое время и радовались – сон лечит. Исследования физиологов говорят одругом: треть суток малыш бодрствует, из них 5–6 часов с закрытыми глазами.
Не станем нарушать его покой. Значит, так нужно ребенку. Но он должен чувствовать, что мама рядом с ним. При всем уважении к рекомендациям гигиенистов, мать должна спать рядышком с малышом… Дети постарше даже во сне обязательно проверят: находятся ли они под защитой, рядом ли мама. Это те, что старше, а у младенца ручки спеленуты, но мама ему нужна не меньше для душевного покоя, для здоровья психики и еще для того, что знать нам пока не дано.
* * *
Пройдут считанные недельки и младенец начнет издавать звуки, гулить. На плач малыша мы откликаемся, а тут, заглянули в спаленку, улыбнулись: полеживает спокойно и, то ли разговаривает сам с собой, то ли напевает что-то. Значит все в порядке? Чем бы дитя не тешилось?
Нет, не так. Малыш зовет вас, приглашает к общению. Не пропустите момент, не замедляйте развитие малыша. Это – комплекс оживления. Малыш подаёт сигналы голоском, улыбкой, движеньями, пытается позвать, удержать вас возле себя. Лишь бы услышали, лишь бы заметили, лишь бы не прошли мимо… Вот еще и поэтому рядом с ребенком должна быть мама, обеспечивая и бессловесное, и словесное общение с первых часов жизни.
Малыш приглашает к общению, и как важно враз откликнуться, поддержать, подхватить разговор – лепет ребенка. Это и есть тренаж, необходимый для формирования собственной речи малыша.
Через общение идет весь поток информации к младенцу, и этим все сказано. Есть информация, есть пища для размышления – есть развитие.
* * *
Вы хотите, чтобы малыш хорошо развивался? Тогда сделайте его счастливым – подарите свободу, распеленайте. Кроме того, установлена зависимость двигательной активности и развития речи. И если это так, то, забегая вперед, скажу, что предлагая малышу газеты, мы и ручки его упражняем, и способствуем развитию речи, и осуществляем один из приемов концентрации внимания, простейший и безотказный. На меленькие кусочки будут изодраны газеты: и первая, и следующие. И с каким прилежанием, с какой сосредоточенностью! А нужно ли это…? Еще как!
Малыш приходит в мир с рассеянным вниманием. Это норма на первом году жизни. Так заявляют психологи… Но, норма нормой, а если не обращать внимания на эту "рассеянность", то она принимает устойчивые формы и ни о каком своевременном умственном развитии и речи нет, т. е. полноценного результата не будет. Если сеголеток не вышел из стадии "рассеянности", это не что иное, как результат равнодушия взрослых, недостаточности общения. И так-то во всем… Ребенок испытывает затруднения с речью? Значит с ним мало разговаривали, и он недобрал опыта восприятия речи. Малыш, как мы говорим, растет "бестолковый?". Ищите корни опять же в недостаточности общения.
Не станем особенно мудрствовать – надо быть с малышом, играть с ним, сообщая при этом массу информации.
Малыш увлеченно занимается пирамидкой, старательно нанизывает колечки на сердечник. Похвалите за успехи непременно. Однако, не ограничивайтесь только выполнением последовательности операций: давайте понятия размера, счета, цвета…
На какой-то период ванная комната превратилась в познавательный полигон. Вода привлекает…? Прекрасно, охотно даем информацию. И вот уже детская ручонка сама тянется к кранам, и вот уже малыш сам приглашает понаблюдать, как вода уходит из ванны, за воронкой, над которой волчком крутится лодочка. И это освоение идет не один день. Терпение нужно.
Вся информация естественна, доступна и без усилий поступает к малышу и в игре, и на прогулках, и в разговоре. Необходимо выполнить единственное условие: планку познания устанавливает сам ребенок. Взял высоту – без задержек поднимает выше, подавай ему новенькое, иначе "не хочу, не буду". Сбил, тормознулся – рядом вдумчивый тренер, который отыщет другие варианты. Пока же мы, взрослые, по своим представлениям продолжаем возводить китайскую стену на пути детского познания. Жесткую: вот в этом возрасте ребенок может то, а в этом – иное… Представления эти далеки от истинного знания возможностей детей, но действия конкретны и не безобидны.
* * *
Что еще сделать, чтобы живинка задержалась в глазах младенца…?
А спросите его самого. Он ведь часто жалуется вам и требует перемен в отношениях. Взгляните-ка с позиций его интересов, его глазами… "Мир сужен. Много ли увидишь любопытного сквозь ячейки прикроватной сетки: кусочек пятнистых обоев? Ну, еще потолок беленый над головой, да пару надоевших игрушек на резинке… А много ли узнаешь новенького, когда взрослых не дождаться – не дозваться? У кого-то может и другая жизнь: на руках носят, на животе, говорят, своя ноша не тяжела. Все, как туристу, показывают: посмотри на то, посмотри на это. Втолковывают… А моим подсказал кто-то жестокосердный, не балуйте мол, а то хватите горюшка. Покричит и перестанет, привыкнет к самостоятельности.
И вот – лежу. Вполне самостоятельный. Как одинокий волчонок.
А привыкать не хочу. Это ж надо, с младых ногтей такая несправедливость, такое неравенство. Люди, ау! Я на ручки хочу! Хочу мир посмотреть и ума набраться".
Люди, ау! Если вам удалось полноценно использовать первый год жизни ребенка, сформировать предпосылки обучения: внимание, подготовку к речи, удалось не подавить любознательность – дальнейшее обучение пройдет успешно.
Из дневника
Ильюшке два года и два месяца. Накопленная информация, овладение техникой чтения привели к качественному скачку: за книжки берется сам, без них – никуда. Начинает почитывать математику, поскольку в состоянии прочесть условия задач. По географическим картам ползает в гордом одиночестве, пока дед на работе, и его любимое занятие – сшибить деда неожиданным вопросиком.
Если раньше игра шла в одни ворота, то теперь: "Деда, можно вопросик задать?".
– Можно. Пока еще можно.
– А какой главный город в Тасмании? Не знаешь?
– Почему это не знаю, – не поддаюсь я. – Очень даже знаю. А вот ты скажи, кто Америку открыл?
Мысль у Ильюшки бежит впереди слов, и он успевает сообщить только ее окончание: "… хороший был моряк".
– Моряк-то хороший, но кто, – не отстаю я.
– Колумб. Правильно, – утверждает Илья. – А вот ты скажи, где туземцы слопали Кука?
– Так, ясненько, лазил в книжный шкаф. Своих книжек мало? – пытаюсь я выиграть время. – Ну и где так не повезло капитану?
– Нет, я первый спросил, – протестует Илья.
* * *
Игра продолжается. Илья открывает все новые города и страны, а я открываю внучонка, утешение моего сердца, и не жаль потраченного времени.
И тут уже очевидно: с одной стороны ребенок саморазвивается, а с другой, мы, взрослые, помогаем ему. Должны помочь. Во всем…
Как-то легко уживаются в Илье вдумчивая усидчивость над книгой, при игре с кубиками, во время рисования и какая-то бесшабашная неукротимость в подвижных играх. Шумлив даже когда играет один, целиком в своих фантазиях.
Ребенок еще очень мал, но ничто человеческое ему не чуждо. Наблюдая малыша все ждал отметить что-либо характерное для него. И вот он подраскрылся…
Как-то строили крепости. Каждый свою. По окончании великой стройки предлагаю: "Давай, сядем на диванчик и полюбуемся?".
Сели. Полюбовались. Обсудили, у кого крепость лучше получилась.
– Ты строил по картинке? Так?
– Так, – соглашается Илья.
– Ничего своего не придумал?
Молчит.
– По картинке каждый сможет… А я выдумывал, строил как хотел, и вот какая красота получилась… Моя крепость лучше.
Не согласился. Привел бабусику… Та, конечно, смягчила, однако добавила: "Башенок мало у твоей крепости, сынок, и колоколенки нет. Где наблюдателю-то находиться?".
На том и разошлись. И вдруг слышу: трах! бах! Летят самолеты, рвутся бомбы. Танки утюжат крепость… Мою…
Ах ты маленький Сальери, не стерпел чужого превосходства…
* * *
Так и пошло. Мои крепости "падали" первыми и приходилось возрождать "из пепла".
Печатными картинками с тех пор Илья не пользовался, строил самостоятельно, поглядывая, впрочем, и на мой новострой.
Необъявленное соревнование закончилось, когда я искренне признал, что его крепость получилась лучше.
– Давай полюбуемся, – приглашает Илья. – Он ликует, принимает поздравления с успехом… В этот раз наши крепости "держали оборону" неделю.
За месяцы нашего противостояния четко обозначилась такая черта характера, как честолюбие. Стремление к успеху. Совершенству. Лидерству. Плохо это, или хорошо? Или не гож тот солдат, которому снится маршальский жезл?
* * *
Когда малыш на втором году жизни полюбил выступать перед гостями с чтением книг, или демонстрировал "на бис" знание географической карты, мы просто радовались, что ребенок лишний раз почитает в охотку, и укрепляется в желании заниматься, познавать новое… Но минул год, и честолюбивые устремления вполне оформляются в черту характера, становясь важнейшей составляющей развития. Так огорчаться этому или радоваться? Попытаться приглушить или поддержать и, в дальнейшем, опираться на эту черту характера? Или пусть он вырастет "никаким", просто оловянным солдатиком?
Открываю философский словарь: "Чрезмерное стремление к славе, почестям называется честолюбием и является пороком".
Ага, чрезмерное… А не чрезмерное, умеренное берем в союзники. Это же так во всем…
7. Инструментарий обучения
Географическая карта
Невольно, в нарушение последовательности изложения, надо сказать о роли географических карт в развитии малышей.
Во-первых, это очень красочные, нарядные и не дорогие развивающие игрушки. Повесьте одну – две карты, только непременно большие, и вы увидите, как засияют детские глазенки, как потянутся они к карте. Интерес возникает моментально, без иного внешнего побуждения.
Во-вторых, карта дает возможность рассказывать ребенку обо всем на свете: о мореплавателях и их экспедициях, о городах и странах, о природе и недрах, да о чем угодно… И рассказы эти подкреплены: малыш видит и путь кораблей Магеллана, и эти злосчастные Гавайские острова, последнее пристанище Кука, и местонахождение самой высокой горы и самого большого водопада. Рассказывайте, рассказывайте…
Эта увязка слов и зрительного представления дают знание. Это – кругозор, это – эрудиция… Кроме того, малыш и сам с удовольствием путешествует по карте, нужно только показать разок-другой, и это надолго превратится в увлекательную, познавательную игру. И развивается воображение. Не без этого…
В-третьих: мы живем в потоке информации, и по телевидению, и в разговорах взрослых малыш постоянно слышит о событиях в мире, и он активен, потому, что прекрасно владеет картой и знает, где это происходит. Информация не проскакивает мимо. Мозг не спит, умишко работает.
Не однажды я был свидетелем этого активного интереса к происходящим в мире событиям, когда Ильюшка подхватывается и бежит к карте, отыскивает Кувейт, Ирак, Саудовскую Аравию. Для чего…? Ему понадобилось увязать в сознании только что виденные картины войны с Ираком, с реальными странами, как он их представляет.
* * *
Кто-то притворно охает над излишней политизированностью наших детей… Не велик грех. Лучше быть политизированным, чем равнодушным ко всему на свете.
* * *
В-четвертых: карта способствует овладению чтением. Названия стран, городов, проливов, морей, островов, а их великое множество, и со всеми надо разобраться, все надо вычитать… На примере своего внучонка знаю, что с особым удовольствием он вычитывает и запоминает трудные названия: Эр-Рияд, Дар-эс-Салам, Килиманджаро…
В-пятых, карта развивает память – основу мышления.
В-шестых… а в-шестых пора сказать слова благодарности опять же
Т. Кампанелла за этот его мудрый совет. Кто им воспользуется – не пожалеет. Не случайно многие родители, занимающиеся с детьми в раннем детстве, так или иначе, сознательно или интуитивно, но обращались к географическим картам.
* * *
Но вернемся к истокам… Квартиру свою вы постарались разукрасить настенной азбукой, в разном цвете, на разных уровнях, в разных сочетаниях. Продолжаются ежедневные обходы и беседы (малышок-то у вас на руках). Привлекли его внимание к буковке и, сначала, назовите ее разок-другой (назовите, конечно, звук, который изображает буква. Мы об этом уже договаривались). Еще разок повторите… Малыш помалкивает, но внимательно вслушивается. Отметьте, какая нарядная буковка получилась, голубенькая и громкая. И опять: Это буква "Г"… Достаточно. Не задерживайтесь. Ребенок вас понял. Переходите к следующей.
Гласные хорошо произносить на распев. Они полегче для малыша, и он скоро подключится, втянется в эту игру. Точно также, на распев, знакомьте и со слогами: ма-мо-ми-му-ме… и т. д. Такой способ значительно облегчит обучение и чтению и речи. Так что, пойте, развивайте артикулярный аппарат. Наблюдайте за реакцией малыша, он не должен быть пассивным. Потормашивайте его, побуждайте к произношению звуков… Что-то произнес? Ага, это другой звук, поищем соответствующую буковку… Вот она, сынок, буковка "М". У тебя хорошо получается. Давай-ка еще разок скажем… Молодец ты у меня… А теперь почитаем, что написано? Ма… А на портрете кто? Ну, конечно, ма – ма.
Вот, к примеру, так… И не смущайтесь: и говорить, и читать, и петь – все пока придется вам в одиночку. Пока.
* * *
Простота дела и ваша терпеливость – залог успеха. Важно помнить: главное не "перекормить". Малыш должен быть активным в обучении. И опять повторюсь – побуждайте говорить, побуждайте сравнивать. А от вас требуется внимание. Стал малыш что-то новенькое произносить: га, бу. ба и вы немедля, на его глазах, пишете эти га, бу, ба в альбомчике. Показали, как пишется, погагакали и тут же кнопочками слога на стенку. Так и выделяются опорные буквы и буквосочетания, от них и будете танцевать. Дальше пойдут: га-га-га, ба-ба, бу-сы, бам-бум, бим-бом, и так далее.
У вас под рукой постоянно карандаш и бумага. Крмите малыша, ведь приговариваете: "Ну-ка, открой ротик, еще ложечку, АМ… И съели, Вот какие мы молодцы…" Так вот это "ам" и другие тотчас и напишите, и чтобы малыш видел это необыкновенно интереснейшее действо… "Видишь, что написано? Ам. Ам!".
Поиграли разок-другой и малыш уже знает, что это такое. Так и дальше поступайте.
* * *
В эту раннюю пору все годится для обучения… Книжкой о животных разжились? Хорошо. Малыш рассматривает картинки, слушает ваш рассказ. Обычно рисунки красочные, для детей, текст, как правило мелковат, для взрослых, и вы исправляете эту извечную ошибку полиграфистов: крупно, цветными карандашами расписываете – ВОЛК, ЛИСА, ГУСЬ и т. д. И все это, конечно, на глазах малыша.
Так у него появляются свои первые учебные книги. Первые. До букваря и азбуки.
* * *
Вы достаточно настойчивы. Вы ненавязчиво обучаете своего малыша речи и чтению, а результатов как-будто и нет? Не огорчайтесь, это не так. Идет большая, невидимая работа, будится сознание, накапливается информация, а вы этому активно способствуете. Перевалит малыш за первый годок жизни, и прорвется плотина молчания, и хлынет нескончаемый поток восхитительной, трогательной детской речи: "аса, адеть, вок, макаё". Вслушайтесь в нее и, может быть, вам вспомнится далекая, благословенная пора жизни…
Не осложняйте в обиходе жизнь малышу постоянными исправлениями. Пусть говорит, как ему говорится. Правильной речи вы научите при дальнейшем обучении, при чтении книг. Словом – не форсируйте. И не поддавайтесь искушению, не переходите на сюсюканье.
* * *
Малыш заговорил, и в этом "ваша вина". А что же с чтением? Ведь эту работу вы вели одновременно. Каковы успехи?
А успехи отменные. Малыш освоил весь алфавит, читает слога и отдельные слова. Следующий рывок он совершит к полутора годам.
Альбомы
Совсем не случайно я советовал держать под рукой карандаш и бумагу. С первых же дней обучения.
На глазах у малыша появляются буковки и новые слова. Он, вслед за вами, молча повторяет их, вслушиваясь в звучание… Противоречие? Ошибка автора? Молчком и повторяет? Да нет же… Рождается внутренняя речь – основной инструмент мыслящего человека. Вот когда это происходит при заботливых родителях и, опять же, вы этому способствуете, помогаете.
Итак, договорились: "писать на глазах у малыша". Такой активной наглядности цены нет.
* * *
Чуть позже заведете альбомы, и все новенькое станете записывать в них. Хорошо иметь альбомы с толстой бумагой для рисования, поскольку они постоянно в деле, в движении и находятся в таком доступном месте, чтобы малыш всегда мог их самостоятельно взять и поработать. (Не волнуйтесь, рвать не станет, поскольку досыта нарвался еще в детской кроватке).
Это все добукварный учебный материал, построенный на основе личного опыта ребенка. Что и важно. А как же? Вот получил он новую игрушку, (к примеру – машинку), нарадовался, наигрался, а вы не забудьте спросить: "Запишем, сынок, новенькое слово – ма-ши-на?". И это ему будет в радость.
Записали вдвоем и, обязательно, продублируйте, напишите слово по слогам и слитно. И вполне будет оправдано, если рядом, на том же листе, вы допишете и такие слова как Марина, малина, калина.
* * *
Гуляя с малышом, обратили его внимание на красивое деревце? Рассмотрели его, полюбовались, побеседовали, помяли листочки, вдохнули запахи: "Березка это, сынок. Русская березка. Придем домой, запишем в альбомчик?". И не забудьте сделать это.
Постепенно альбомы и работа с ними станут вашим важнейшим общим делом. Они превращаются в настольные книги, которые малыш просматривает и прочитывает ежедневно. Записи выполняются, конечно, в цвете, совершенно произвольно. Красные, зеленые, синие, оранжевые слоги и слова, подчеркнутые, помещенные в рамку, просто отмеченные волной – они привлекают внимание, оставляют надежный след в памяти и, заполняют, заполняют альбомы.
* * *
Вы, на пару, разобрали до винтика отслуживший срок динамик? Это же первое дело для ребенка дойти до сути, посмотреть, а что же там… И он упоенно, без устали крутит болтики-гаечки. Вскрыли? Посмотрели? И снова появляются очередные записи: трансформатор, конденсатор, сопротивление… Что? Рановато? Да ничуть. Мы учим малыша чтению, а не электротехнике. А нет, так ждите еще лет пятнадцать.
* * *
Вы записали слово "береза?" Так непременно же запишите названия и других деревьев. При случае, покажете вживую.
Вот вам и лес, и основа для придумки рассказов.