* * *
– Мудрец сказал: "Невозможно описать, чем вкус меда отличается от вкуса сахара. Надо попробовать меду".
Все познается в сравнении. Когда родители, занимающиеся с малышом ранним обучением, скажут о нем, как об обычном ребенке – не верьте. Это от скромности. Представьте, малышу три года. Он свободно читает. Занимается самообразованием. Еще не целенаправленно, но, тем не менее… Высок интерес к умственной деятельности. Не по возрасту компетентен в разных вопросах. Имеет отличную память, фантазию, ненасытное любопытство… Он способен сосредотачиваться, ограничивать свою двигательную активность, т. е. способен сосредоточенно, увлеченно работать… Повторяю, малышу – три года!
Теперь взглянем на сегодняшних первоклассников. В общей массе.
Эмоциональный стимул хождения в школу у большинства что-то скоро проходит.
Трудовые школьные будни радости не приносят ни детям, ни родителям. Отчего?
У деток нет познавательной потребности. Угасла, не поддержанная вовремя. И начинается "лесопилка" на дому. Невольно вспоминаешь известных литературных героев. "Пилите, Шура, пилите!", – убеждал Паниковский скорого на расправу Шуру Балаганова, в ужасе догадываясь, что никакого золота в гирях нет.
А ведь была золотая жилка, был в детях драгоценный родничок, но его "закопали". Что ж теперь-то…? Пилите, Шура, пилите…
Тяжко все это, грустно и бесполезно. Вот даже подсчитано, что к четвертому классу 90 % детей теряют интерес к школе и обучению. И вина школы в этом невелика.
А теперь представим: над заливом туман, руки вытянутой не видно, а на судне нет локатора. Что делает капитан…? Скомандует отдать якорь. А другой мореход, вооруженный навигационным оборудованием, благополучно идет вперед.
Раннее обучение как раз и вооружает малыша необходимыми навигационными приборами. Чтение – один из них, важнейший инструмент познания. Раннее обучение чтению – это ловушка для НУВЭРСа, это локатор, помогающий легко ориентироваться в море накопленных человеком знаний, позволяющий саморазвиваться. Или лучше стоять на якоре до семи лет?
* * *
– А вот, доводится слышать, как иные мамы горделиво объявляют: "Я со своим (своей) совсем не занималась, а буквы он все знает. Научился сам по себе".
Ну, что тут ответить, чтобы не обидеть мамашу? Сам по себе даже прыщик не появляется. Жалко способного ребенка. Он явно тянется к знаниям, а наставники и учителя находятся где угодно и кто угодно, только не в родном доме.
Иная картина в многодетных семьях, когда дети учатся друг от друга, младшие от старших, сцементированные общесемейным психологическим климатом. Это лучше, но достаточно ли?
В конце 19 века распространилось убеждение, что психологической основой воспитания является стремление детей к активному подражанию старшим. И это, безусловно верно. Тому пример все те же многодетные семьи.
В советский период эту теорию П. Монро обозвали буржуазной, следовательно вредной, со всеми вытекающими… В дет. садах организовали одновозрастные группы, в явный ущерб детскому развитию, и только сейчас, в наши дни кое-где возвращаются к проверенному и подтвержденному жизнью, положительному опыту разновозрастных детских групп, и отмечают превосходные успехи в обучении и воспитании. В особенном выигрыше самые маленькие.
Эти начинания радуют, но с какого бока нас-то касаются? Мы-то ведь всей душой за домашнее обучение и воспитание. Да еще и за раннее, а в этих заведениях опаздывают минимум на два-три года! Тех самых, наиважнейших, основополагающих, когда идет интенсивное развитие мышления у человека. Может идти, а может и замедлиться, остановиться…
Что же тогда привлекает нас в этом старо-новом начинании…? Привлекает возвращенная теория П. Монро. Подражание старшим. Инстинктивное. Это очень сильный рычаг в обучении и воспитании малыша. Следовательно, у него перед глазами всегда должен быть пример, образец подражания. Как говорят англичане: "Хороший пример – лучшая проповедь". И будьте уверены, если вы учите малыша чтению, а в семье книжку в руки берут от случая до другого случая – больших успехов не ждите. Но если в семье ежедневно бабушка читает журнал, а дедушка просматривает прессу, то внучок непременно устроится со своей книжкой посередине. Вырабатывается привычка, желаемый стереотип.
И так во всем, живой пример: "Делай как я!"
8. Штрихи повседневности
"Для того, чтобы быть услышанным людьми, надо говорить с Голгофы", – писал Лев Толстой.
Времечко сейчас другое, ваше сиятельство, просто говорить – слабо, кричать без устали надо. Глохнем. А хочется быть услышанным.
Цель этой книжки – популяризация идей раннего обучения. Прочтет ее родитель, и уже и уже не сможет сказать, что вот и хотел бы заняться с малышом, да не знает как… Теперь знает с чего начать. А знать и не помочь своему ребенку в развитии…? Прощенья нет. Совесть замучает…
Вот такая у автора коварная мыслишка. Хотя, "и погромче нас были витии, да не сделали пользы пером".
* * *
Картинка нашей повседневности: из подъезда выходит мама с малышом. На прогулку. Спрашивается, что будет делать мама, и что будет делать малыш?
– ???
Правильно. Обычное дело: малыш бежит в песочницу, а родительница направляется в беседку.
Час – полтора пролетело. Бездарно. "Витя, Коля, Марина…! Пора домой!".
Теперь помножьте на 365 дней… Сколько пропавшего времени из и так коротенькой жизни…
Что же делать…? Думать о малыше, о его интересах. Прежде всего. А потом о себе. Это и есть основное в детовождении.
Это же так не сложно.
* * *
"Мы малодушны, мы коварны, бесстыдны, злы, неблагодарны. Мы сердцем хладные скопцы, клеветники, рабы, глупцы…"
Портрет современника…? Не нашего, не нашего. Это ангелы из прошлых веков. Нашенские-то покруче будут.
Падаем? Деградируем? Как остановиться…? – Повышать Ай Кью. Об этом я и талдычил в книжке.
* * *
Как-то встретилась фраза забытого ныне писателя П. Павленко:
"В природе из отвратительной гусеницы вырастает очаровательная бабочка, а вот у людей наоборот…"
Взращенный ползать, летать не может.
Но есть иной путь, есть золотой ключик педагогики – это раннее обучение малыша. Факт, что своевременное, с года и ранее, обучение малыша дает потрясающий эффект в развитии его мышления, его способностей. Факт, что дети с ранним развитием более успешны, сохраняют потребность и тягу к познанию всю жизнь, а не остывают к четвертому, а то и к первому классу школы. Так это ли не золотой ключик…? Воспользуемся же им.
* * *
Мало найдется родителей равнодушных к успехам своих детей. Но в достатке таких, что ведут себя как покупатели в лавке: хотят взять и товар получше, и заплатить поменьше, сваливающих заботы по воспитанию и обучению малышей на садик, на школу.
Малыш воспитывается в семье, и главные его наставники – родители. Недоберет он дома ласки, внимания, любви – ему нечего будет и отдавать в ответ.
* * *
До чего же скандальной была бы жизнь, не откажись мы от уймы запретов, бытующих в семьях.
Ну, в самом деле, если малыш здоровенький, но отказывается от обеда, то почему настаивать, ломать его, заставлять его чуть не силой? Это непременно вызовет протест с гневом, криком, слезами. Бесполезное и вредное занятие. Ну, точно по Демокриту: "У людей зло вырастает из добра".
Казалось бы, накормить ребенка – добро, а вот выбранные средства – зло.
Зло потому, что малыш, раз за разом, одерживая свои маленькие победы, будь то за обеденным столом или при укладывании ко сну, или при нежелании отвлекаться от начатого дела накапливает опыт непослушания, а мы, родители, способствуем этому совершенно неподходящему в воспитании моменту.
Обоснованных запретов для малыша совсем немного. А вот, к примеру, учить ребенка быть посдержанней, когда у дедушки "адмиральский" час, то есть обращать его внимание на чувства других людей, на уважение их интересов (взаимное, конечно), это годится. Это путь, ведущий к Добру.
* * *
Уж эти бабушки!
– Зови Ильюшу. Пора обедать.
– Илья занят. Давай чуть позже.
– Да будет в этом доме порядок, наконец! Обед есть обед. Илья! – зовет бабушка.
– Не превращай дом в казарму. Занят он. Сосредоточен. Думает. Ну что важнее…? Подожди пять минут.
– Дайте ребенку покоя, наконец, – возмущается, появившийся в дверях Илья.
Вах – вах! И кто кого воспитывает?
* * *
– Ох! – горестно взмахнула руками бабушка и опустилась в кресло, увидев добрый кусок стены в первозданной красоте. – Зачем ты порвал обои, Ильюша? Ведь специально поклеено…
– Так и я специально, бабусика, – приговаривает Илья, ласково заглядывая в бабушкины глаза… За собой он не чувствует никакой вины. Ведь надо же было посмотреть, а что там… Ну, просто нужно было до невозможности. – Поправим, бабусика, поправим, – утешает он бабушку… И вот этот порыв, эта отзывчивость на чужое горе дороже всего.
И верна мысль Лены Никитиной: "А не лучше ли не наказывать, а просто огорчиться, расстроиться, – просто не скрывать своего огорчения?".
* * *
Вы пробовали вырастить малыша без наказания? Я пытался. Скажем прямо, неважнецки получается. Да что там… Даже медведица, уж на что воспитательница, и та, временами, награждает отпрыска шлепком. Но…но всегда помню: один шлепок – наука, остережение, а больше – горькая обида.
* * *
– Деду-ка, а я сам включил телевизор, – радостно объявляет Илья, встречая меня с работы.
– Если все правильно делаешь, тогда молодец. Пойдем, сынок, проверим.
– Адём.
Берет меня за руку и делает еще один шаг к открытиям.
* * *
Хорошо, когда маленькому человеку не надо врать, юлить, приспосабливаться, когда ты для него не просто папа, мама, дедушка, но надежный друг, который и поймет, и поможет, и умеет прощать ошибки. У малышей ведь нет проступков, а могут быть только ошибки. А они, ошибки эти – упущения взрослых.
Значит: вовремя не научили, не подсказали, не остерегли. И уж если стегать, так самих себя.
* * *
На дворе стайка ребятишек. Ну, как воробьишки – там поклюют, там в пыли покатаются, в другое место перелетят. Смотреть забавно и приятно. Но по душе больше одиночка – трехлеток. Пыхтит в песочнице, сосредоточен.
Что-то сооружает. Действия целенаправленны. Работать научен. Этот строитель в порядке.
* * *
Как-то в кинохронике увидел такие кадры: по сельскому проулку, перегороженному жердинкой, гнали овец. Вожак перепрыгнул, и жердинку убрали, но овцы все прыгали, прыгали…
Ах, какая напрашивается аналогия!
Нет уж, пусть вожаки, наверху ли, внизу ли, останутся без стада. Вырастим детей самостоятельными, рассудительными, без рабской покорности.
И путь к этому только через раннее обучение.
* * *
Мой читатель из поселка Неболчи П. Денисенко прислал недавно книгу японского автора: "После трех уже поздно", общей педагогической направленности. Нужная, своевременная, полезная книга.
Автор – основатель и один из директоров знаменитой фирмы "Сони". И нужна же миллионеру эта педагогика…? А вот же, просто необходима для дальнейшего повышения интеллектуального уровня своего народа.
А мы…? А для нас…?
* * *
Пришел с работы. Расслабился, не заметил как. Видок, видимо, был еще тот… Подошел внучок, обнял: "Ну что ты такой грустный, оулд мен? Ты мой самый любимый дедушка".
Что к этому добавить? Лучшей награды не бывает.
* * *
Из сарказмов ГленаДомана: "Если вы не уверены, что вести ребенка дорогой знаний – большое счастье, – не делайте этого. Оставайтесь всегда веселы и не напрягайтесь. Следите за собой, хорошо спите и питайтесь.
9. Примерьте шляпу, господа
Наш доверительный разговор о малыше, его возможностях, о его первом плавании "в книжкином море" можно бы считать законченным. Однако, вопрос своевременности начала умственного развития детей, соединение стихийного развития с целенаправленным, столь важен, что не могу не вернуться к нему еще раз.
* * *
Ну, в самом деле, что нам мешает жить на земле по-человечески, господа…? Исключительно её величество Глупость. Но каждому вступающему в жизнь природой отпущен шанс. Единственный! Шанс поумнеть. До сих пор не воспользовались… Отчего…? Да все от той же Глупости. Замкнутый круг…
Не информированность приводит к незнанию. Незнание, отягощенное нежеланием познавать, становится невежеством. Невежество родителей губительно для детей.
Этот "Карфаген" должен быть разрушен.
Над кем смеемся?
– На Бейкер-стрит без перемен, – отметил Ватсон, с удовольствием оглядывая знакомый кабинет и его хозяина, с неизменной трубкой в руке.
– Да, все как вчера, дорогой доктор. Располагайтесь и рассказывайте. Только ни слова о лондонском дожде.
– Что новенького? Весь Лондон только и говорит об этих выскочках Винерах… Представляете, Шерлок, их малышу от роду три года, а он уже знает несколько языков, не говоря уже про счет и азбуку.
– Пустое, мой друг. Не знаю ни одной страны, где бы никто не говорил по-английски.
– Да, но они считают, что когда дети в школе займутся тривиальными делами, у Норберта высвободится время, скажем, на изучение солнечной системы.
– На кой черт мне она? – перебил Холмс нетерпеливо. – Ну, хорошо, пусть, как вы говорите, мы вращаемся вокруг Солнца. А если бы я узнал, что мы вращаемся вокруг Луны? Много бы это помогло мне в моей работе?
– Знаете, в России говорят – специалист подобен флюсу…
– Ну-у, – удивился Холмс и потянулся за лежащей на столе, солидных размеров, шляпой. – Говорят, значит, знают… Но вот вам задание потруднее, док, Что вы можете сказать о владельце этой шляпы…? Затрудняетесь…
– А вы, Шерлок?
– Совершенно очевидно, например, что владелец её – человек большого ума.
– Откуда вы взяли, что он умен?
Вместо ответа Холмс нахлобучил себе шляпу на голову. Шляпа закрыла его лоб и уперлась в переносицу.
– Видите, какой размер! – сказал он. Не может же быть совершенно пустым такой большой череп.
* * *
Восхитительная логика, не правда ли? По такому принципу михалковский "Дядя Степа" – лучший в мире скороход или прыгун, а если "руки-крюки, морда ящиком" – непревзойденный борец… У Вас 60-й размерчик…? С вами порядок. А у вас меньше…? Забавно это, но нарисованная мною картинка вряд ли говорит о желании писателя пошутить над своим многотомным героем. Это не что иное, как отражение воззрений того общества на человека, на его развитие, на генетическую предопределенность мышления. А вот если бы Холмс не был столь категоричен, а заявил бы, что владелец шляпы такого размера мог бы быть человеком большого ума, тут мы бы поостереглись смеяться. А что, ведь и мог бы…?
За минувшие столетия произошли не ахти какие изменения в общественном сознании. Так, сообразили кое-что… Ну, как пример: для достижения успехов в большом спорте, (скажем в гимнастике, фигурном катании), родители сызмала ведут ребятишек в спорткомплекс: развивайтесь, детки, тренируйте тело… Сызмала. Иначе эффект незначителен.
Или возьмите балет. Может десятиклассниц водят за ручку в студию хореографии? Ведут дошколят. А почему…? Причина все та же: иначе опоздают с развитием, иначе высот в искусстве не достичь… Да что там, грудных младенцев учат плавать. Заметили, что и сделать это легче чем в старшем возрасте, и телу хорошо и приятно.
Так-то вот… Руки-ноги научились тренировать с усердием, укреплять сердце, развивать систему дыханья, мышцы и т. д. А мозг…? Мозг часть тела или НЕЧТО, существующее само по себе? Что ж мы ленимся-то…?
Что думает об этом Борис Никитин
Размышления по этому вопросу старейшины отечественного педагогического цеха Бориса Павловича Никитина: "Мозг ребенка при рождении составляет 25 % (по массе) мозга взрослого человека.
Он особенно быстро растет и дозревает в первые месяцы и годы жизни: в 9 месяцев – удваивается, к 2,5 годам – утраивается, к 7 годам – составляет 90 % от взрослого.
Это дозревание, т. е. рост количества новых клеток и связей между ними, зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется жизнью образование новых. Это время "дозревания" и есть время наивысшей пластичности, наивысшей чувствительности к внешним условиям, наивысших и самых широчайших возможностей к развитию". Комментарии нужны?
Извольте: рост тела заканчивается к 21 году.
Рост мозга в основном к 7-ми годам. Отсюда и выражение: взрослые дети. Сами в шерсти, а с умишком семилетнего.
Тело мы активно упражняем, развиваем.
С мозгом – как придется… Развивается стихийно.
О начале физического развития много понимаем – чем раньше, тем лучше.
Начало умственного развития – стихия. Кому как повезет… Самая распространенная и трагически ошибочная точка зрения: не спеши. В школу пойдет – всему научится.
* * *
Другой взгляд: развитие мышления в основном происходит в первые годы жизни человека, в период роста и созревания мозга. Мозг необходимо тренировать, упражнять, насыщать информацией. Своевременно…! Вот когда нужно бояться опоздать. Иначе – недоразвитость. В действие вступает закон НУВЭРСа.
Чтобы убедить сомневающихся в необходимости своевременного (раннего) развития мышления человека Б. П. Никитин обращается к работам шведского нейробиолога Холгера Хидена:
"Эксперименты, проведенные на молекулярном уровне, говорят о том, что мозг требует для своего полного развития, особенно в ранних стадиях, не только соответствующего питания, но и стимуляции. Невроны, лишенные любого из этих факторов, НО ОСОБЕННО "стимулирующей" учебной среды, не могут вырабатывать РНК – белковое содержание, не могут формировать богатую сеть волокнистых соединений. Они становятся, образно говоря, пустыми мешками и, в конечном счете, атрофируются". Не могут, не могут, не могут… Без стимуляции.
* * *
Сказано предельно ясно. Быть носителем шляпы, "ну очень большого" размера, малоутешительно, если клетки мозга, вовремя не упражняемые, не получавшие информацию к размышлению, превратились не в "кладезь" знаний, а в пустые мешки.
Необходимое пояснение
В литературе часто встречаются понятия "раннее развитие", "раннее обучение". Это слово "раннее" пугает читателя как, скажем, садовода страшат ранние заморозки.
Понятие "раннее" справедливо только относительно возраста ребенка (10 мес., год, два). На самом деле точнее будет сказать: своевременное развитие, своевременное обучение.