Тупиковый путь
В вопросе о сроках начала умственного развития детей единства до сих пор нет, хотя первой эти сроки начала сдвигать наша изруганная система образования: год 1918 – правительственным декретом школьное образование определено начинать с восьми лет.
В 30-е годы – с семи. Сегодня в школу отправляются шестилетки. Подвижка есть, а эффект велик ли…?
Общественность шумит, издергалась в благородном негодовании: школа отстает от требований современности, школа перестала давать глубокие знания. Школа больна. Даешь очередную реформу!
Но бесполезно требовать невозможного. Педагоги совершают чудеса изворотливости, изобретательности, настойчивости в обучении детей. Но неподготовленные дети не могут успешно учиться, а раз не могут, то и не хотят.
Школа работает с тем человеческим материалом, который поступает, с детьми, которым развивали тело, но не головы, когда лучшие сроки развития мышления необратимо упущены. Такому ребенку, как известному Доценту из кинофильма впору хвататься за голову: вот здесь помню, а здесь не помню, конечный результат понимаю, а что из чего вытекает – "не врубиться".
А в школе – насыщенная программа, ограниченная во времени. Давай! Давай!
А дома – требовательные родители боятся опоздать. Вот когда заволновались… И то же, давай, давай…! Лентяй, осел, тупица – ласковые семейные слова.
А мысли в головушке забубенной коротенькие, несчастные, скрипят, как суставы у старцев…
Дети родителей не выбирают но, вырастая, благодарят. Когда есть за что.
10. Эх, кабы на цветы да не морозы…
О новациях в современной школе не упоминаю. Известно всем. А вот как оценивали способности и возможности начинающих школьников, ученые – педагоги в недавнем, советском прошлом?
Вот что пропагандировал журнал "Начальная школа": Методическая задача – сделать чтение результативным – будет решаться тогда, когда мы дифференцируем понятие "читатель младшего школьного возраста".
Ага… Что же этот юный читатель должен уметь и в какие сроки…?
Первоклассник – находится на этапе слого-аналитического чтения.
Второклассник – проходит период становления целостных приемов, восприятия, чтения целыми словами.
Третьеклассник – овладевает способом синтетического чтения (словосочетаниями) и вступает в этап автоматизации навыка".
Ознакомились? Будьте уверены, педагоги дело свое знают. Выводы неоднократно выверены, расчеты сделаны по среднему мученику. Да, да, это не ошибка и не шутка. Пожалеть бы ребятишек. Какой тяжкий труд ожидает их в овладении самым первым школьным предметом. Какая безумная трата детского времени. Аж три года! требуется на пустяковое, в сущности, дело, научиться читать на родном языке.
А между тем, того же самого ребенка можно бы легко научить свободному чтению к 2–3 годам. Запросто. Играючи. Между всеми необходимыми ребячьими делами.
Как же так получается? Да так вот… Все расписано, разжевано в методиках Никитина, Тюленева, Шароварова: "Читать раньше, чем ходить", "Книга для избранных". Первые детские годы – это лучшее время для начала развития мышления. Об этом уже говорили.
Благодаря занятиям чтением, кроме всех других приобретений, малыш получает главное – развивается внутренняя речь, инструмент мышления. Вот когда этот дар может проявиться. На заре…
А нам тем временем внушают: "Посадив дерево, мы не должны требовать от него яблок через неделю и даже через год. Придет время, оно само начнет плодоносить".
Такие мысли воспринимаются благосклонно, как призыв к приятному ничегонеделанию. Забыть бы только, что за садом уход нужен тщательный, любовный. А первое самое – привить саженец надо. Иначе… Иначе дички вырастут. Что и имеем.
"Эх, кабы на цветы да не морозы!
И зимой бы цветы расцветали…"
За державу обидно. Наши дети не рождаются недоумками. Они могут быть талантливыми, если не становятся жертвами родительского равнодушия, невежества, приверженности ветхим педагогическим традициям.
11. Точка зрения
Проблемы, проблемы… Общие, частные, явные и скрытые за суетой повседневности. Проблема пустоцвета на огуречных грядках, и пустоцвета людского, от решения которых мы легкомысленно отмахиваемся, откладываем на потом: да будет еще лето, ошибки поправим, других наделаем…
А жизнь как летечко скоротечна. Годок упустил и потери невосполнимы. Как говорят ученые психологи, урожайный сензитивный период профукали. Другого не будет. И на исходе своего "летечка" вдруг обнаруживаешь, что самое-то главное в жизни – воспитать, взрастить добра молодца и не случилось. Не ко времени все как-то было подумать, озаботиться, позаниматься с растущим малышом и вот как в анекдоте при заполнении анкеты:
– У вас дети есть?
– Нет детей у меня.
– Но по паспорту двое?
– Так это ж сволочи, а не дети!
И бывает же такое…
* * *
В семье появился малыш, загадочный мистер "Икс". Еще не гений, и еще не глупец. Каким быть ему? Как вырастить его разумным и порядочным…? Для этого надо хоть что-то знать о возможностях малыша, прочесть книги родителей-практиков. Теория теорией, а живой, из первых рук опыт бесценен. И главное, утвердиться в мысли, что разумность малыша – следствие своевременного, а не тормозного развития.
* * *
Как получаются одаренные дети? Отчего вырастают бездарности? И об этом прочтете в книжках сторонников раннего развития. Если повезет. Тиражи этих книжек мизерны для масштабов России и, потому, встречи с ними могут быть лишь счастливым случаем.
* * *
Много чего напридумывали люди, познавая Человека. Рождались домыслы, предположения: раз все определяется наследственностью, не стоит и беспокоиться о каком-то "особом" развитии ребенка. Все равно яблоко от яблони далеко не упадет.
Нашелся и способ определения интеллекта. Достаточно взглянуть на расположение ушей и все, представление о человеке готово. Если верхняя часть уха выше уровня бровей – ребенок имеет сильный врожденный интеллект. Если не доходит до бровей – дела хуже. И уж совсем никуда, если ухо расположено ниже уровня глаз – с умишком беда. Отправляйся за помощью к волшебнику Гудвину.
Другие естествоиспытатели считали, что способности человека зависят не от величины ушей, а от объема мозгового вещества. Неважно, тренированного или аморфного. Чем больше головушка, тем, стало быть, толковее человече…
Или предполагалось, что талантливым бывает обязательно первенец в семье и, если вас угораздило появиться на свет седьмым, как Рубенса, или, не дай бог, семнадцатым, как Менделеева – век удачи и Нобелевской премии не видать…
Много мифов рождено нашими и не нашими изобретательными педагогами и воспитателями.
Будем продолжать выдумывать дальше, или любовно заниматься с ребятишками, обеспечивая им потенциальный успех?
Сегодня можно приобрести в подворотне аттестаты и дипломы, почетные звания и ученые степени, но творческий ум не купишь. Поднятие интеллектуального уровня народа дело такой важности, такая глыбища, что принять в нем участие – редкий шанс оказаться полезным своему Отечеству.
"Красоте и гению не нужно удивляться, – писал когда-то Чернышевский. – Скорее надо дивиться тому, что совершенная красота и гений так редко встречаются между людьми: ведь для этого человеку нужно только развиваться, как бы всегда следовало развиваться".
Красиво сказано. Пусть так будет, а там, глядишь, и перестанем определять интеллект величиной "ослиных ушей".
Нужна добрая воля
Конечно же, совершенствовать школьный учебный процесс необходимо. Конечно же, надо обновлять и содержание обучения. Но никакая реформа школьного образования не в силах значительно повысить его уровень. До поры… Пока не осознаем, что школа – это не начало, а УЖЕ вторая ступень образования, пока не поймем, что умственное развитие дитяти не должно протекать только стихийно, что оно начинается не со школы, а гораздо, гораздо раньше.
Дети могут всё. Затруднения во взрослых. Пока только "два прихлопа, три притопа".
Это не бочка с дегтем в сторону детсадовских работников. Знаем, в некоторых заведениях в почете и обучение чтению, языкам, математике…
Но это где-то, кто-то, редко, как звездочки на затянутом облачностью небосклоне.
А детишки подрастают и, в массе своей, остаются на привычном всем "нормальном" уровне.
Для детей, не посещающих садик – домашнее образование. Это вообще идеальный случай. Именно из таких детей, осчастливленных своевременным развитием, получали и будем получать интеллектуальную элиту.
Всё необходимое для этого:
• Есть обоснованная теория развития способностей человека.
• Есть уникальная, выверенная на практике, система воспитания Л. и Б. Никитиных.
• Есть книги по работе с развивающими играми, по обучению чтению в домашних условиях.
• Есть неплохо образованные бабушки и дедушки, способные заняться домашним образованием внучат.
• Есть детская ненасытность познания мира.
Так чего не хватает…? Пользуясь известной терминологией, нет осознанной необходимости и доброй воли ни в верхах, ни в низах.
Для тех, кто может быть с нами
Как-то по осени знакомая пожаловалась: ее внучонка не приняли в гимназию. "Проклятое время. Всё, всё скуплено у этих лавочников, даже места в школе", – безутешно вздыхала женщина.
А мне подумалось: место в школе "купить", конечно, можно, этим не удивишь, но, как сказал бы наш знакомец Шерлок, – пустое, мой друг… Ум ни за какие деньги не приобретешь.
Безусловно другое: при сегодняшнем дефиците развитых ребятишек ни одна гимназия ни за что не откажется от малыша проявляющего способности. Иначе она никогда не обретёт своё лицо… Но где они, подающие надежды?
Мне бы хотелось сменить тревожную тональность этих записок, если бы не понимание, насколько консервативно общественное сознание, насколько оно малоподвижно и невосприимчиво.
Идеи своевременного (раннего) обучения известны давно, но как же трудно находят они дорогу к умам и сердцам людей… Еще нужны столетия? Продолжим выращивать умственных кастратов?
Действительно, если Создатель хочет покарать, он лишает человека разума. Пора, пора своевременно начинать развитие малышей, чтобы не оставить их на обочине жизни. И дело это в любящих руках даст лучшие всходы.
Еще недавно мы были все такие разные индивидуально, и такие схожие, ровненькие, инкубаторские по воспитанию, по образованию. У нас была общая на всех "мама" – старая воспитательная система.
Так было вчера, а сегодня… Раскол общества скор, но тревожит не экономическое неравенство. Для умных оно преодолимо. Опасна грядущая интеллектуальная пропасть: каста "яйцеголовых" по одну сторону, по другую – тьма ущербных, безнадежно оставшихся в двадцатом веке недоумков.
Примерьте шляпу, господа! В одиночку счастлив не будешь… Повышение интеллектуального уровня своего народа – дело такой значимости, Храм такой высоты, в сравнении с которым архитектурные и спортивные затеи последних лет – только что детские шалости. Да будет вам… Это – вечерний звон. Зову вас к Заутрене…!
Идеи своевременного развития способностей детей должны проникнуть в каждую семью. Употребите же своё влияние. На благо…
* * *
И вы, любезные мои читатели, рассчитывающие лишь на свои силы, вы отыщете в библиотеках среди книг Л. и Б. Никитиных странички с теорией развития способностей человека. Чего ради…? Чтобы приступить к важнейшему делу развития малыша осознанно. Это точка отсчета.
И вы узнаете, что умственное развитие ваших детей находится под угрозой НУВЭРСа – необратимого угасания… способностей. Необратимого…! Узнаете и как уберечься от такой напасти…
И среди ваших книг появится педагогическая литература, а не только книжечки по уходу за младенцем.
Это же так важно знать и как его вырастить здоровым, и как образовать его умным.
И читать эту литературу вы станете критически с учетом всех своих невозможностей. Ну, как выбираете платье в магазине: там морщит, здесь тянет, а тут и вовсе строчка подгуляла. И всё это с учетом интересов малыша.
И вы сами отыщете десяток приемов и вариантов, чтобы малыш ваш рос умничкой.
И вы поведете его от простого к сложному, от известного к неизвестному, поощряя любознательность, возбуждая воображение и стремление к самостоятельному мышлению.
Подходит вам такая установка…? Начинайте. Учите малыша и сами учитесь. Иного пути нет.
* * *
И помните о губительном НУВЭРСе… ПОМНИТЕ!!!
12. К портрету Мастера
Несколько штрихов к портрету вперёдсмотрящего, основоположника теории своевременного развития человека в нашей стране, Бориса Павловича Никитина. Благодарная память рисует картины моих, к сожалению, не частых встреч с мэтром.
С первой своей книжкой "Читать раньше, чем говорить" я отправился к Борису Павловичу ранней весной 1994 года. Конечно, не без душевного волнения, но и с надеждой получить одобрение Мастера.
Колеса электрички равномерно отстукивали подмосковные километры. Мелькнули Подлипки, проскочило Болшево. Всполошился, да мне же выходить… Сошел на следующей остановке. Хорошо – рядышком, с километр всего…
Запомнился, укрывшийся в тени соснового бора, зеленый особнячок, и Борис Павлович, приветственно машущий из окна, и ребятня, соскользнувшая по канату из рукотворного гнезда на одном из дерев и живо угомонившая громыхавшего белоснежного "кавказца".
"Тарзаны" быстренько догнали меня и, утопая в ноздреватом, мартовском снегу, обогнули, выскочили на утоптанную дорожку, поскакали к дому.
"Господи, да они же босенькие, – содрогнулся я, мало знакомый с Никитинской системой закаливания. – Совсем без внимания, трехлетки ведь, не больше… А лихоманку какую подхватят?
Воспротивившийся, я шагнул на порог молодецкого, задорного Никитинского дома. – Ну, нельзя же так-то…"
– И можно, и необходимо. Дети чувствуют себя комфортно, – улыбался Борис Павлович, встречая меня в дверях.
Видно, не впервой ему наблюдать растерянные лица очевидцев такого дерзкого пренебрежения медицинскими и педагогическими догмами. Он-то знает, что многие из них ошибочны. И что с ними делать…? Ясно – отринуть, как и в этом случае. Любит малыш бегать по снежку босичком в одних трусишках, да на здоровье…
* * *
А тарзанята тут же, в гимнастическом закутке у входа, повисли на стенке, обозванной шведской, перескочили, закрутились на каком-то резиновом жгуте. Чита, дрита, Маргарита…
– Ванечка и Анечка, – представил дед резвящихся внучат.
Ошеломленный, я не очень-то и расслышал имена, но переспрашивать не стал, наблюдая выкрутасы малышни…
"Ага, в садик не отправлены, должно карантин, – мое первое предположение. – Понятно, грипп свирепствует, болячка сирых и слабых… А может ребятки и вовсе домашние, без садиков обходятся?".
* * *
Меж тем, разогревшийся от акробатики Ванечка уже ухватился ручонками за пудовую гирю и, к моему ужасу, оторвал ее от пола.
* * *
– Рост деток обычно отмечают на дверном косяке, и на том останавливаются, – засмеялся Никитин. – Прибавил сантиметрик и славно, на радость пап и мам. А у нас свои тесты: на ловкость, на обретенную силу и на интеллект. Дух и тело развиваются в гармонии… Приготовьтесь, они еще и с книжками к нам прибегут, не упустят лишний разок почитать, да еще на публике. Расчет на аплодисменты.
Но "тарзанчиков" тогда опередила пятилетняя Танюшка. Тоже босенькая, пофыркивает, а глазенки сияют… Поскреблась в дедов кабинет, доложилась: "Дедушка, я сорок седьмую фигуру собрала. Ты рад, дедушка?".
– О-о, – уважительно затряс бородой Никитин. – Вот это успех! Молодец, Танюшка…! Наш гость и понятия не имеет об Уникубе, но мы-то с тобой знаем, какая это не простая задача.
– Я пять раз собрала, – подтвердил ребенок. – Дедушка, ты придешь" Я уже и сорок восьмую посмотрела, – кинула она деду приманку.
– Идем, идем, Танюшка, посмотрим… Творческие способности человек развивает только сам, увлекшись какой-либо деятельностью, загоревшись ею. Творческая составляющая интеллекта и делает человека умным…
Ясное дело, говорил он это не столько для внучки, сколько для пока еще загадочного гостя.
* * *
Так началась моя первая поездка в Болшево. За наукой… Потом была переписка, еще и еще встречи…
Удивляла поразительная работоспособность Бориса Павловича. Исследования открытого им явления "НУВЭРСа", создание развивающих игр, чисто литературная работа, обширные связи с издателями, отечественными и зарубежными.
После семидесяти лет – полет с лекциями в страну восходящего солнца, и даже позже, встречи с общественностью в Екатеринбурге, Челябинске, Перми, в Великом Новгороде, ежемесячные встречи в Королеве. А семья…? Дети выросли, но внуков "куча мала" и тоже забота, ни одного упустить нельзя… А еще наскоки официальной медицины и педагогики, и это на всю страну… Бесследно ничего не проходит.
В Японии и Германии оценили и вовсю производят для детей его развивающие игры. Им это надо. В России же важность этих игр никак не усвоят "большие детки".
В Германии возникает общество, ставящее цель – распространение идей Никитинской педагогики, а дома прямой разбой – закрывают Никитинский педагогический центр. Кому-то здание приглянулось.
Воистину, нет пророка в Отечестве своем.
Но, несмотря на незаслуженные обиды, просветитель Никитин до конца дней работает и спешит передать людям новые для большинства знания. Сам идет, и к нему идут… Большая душа, как большой костер, издалека видна.