Другой, пожалуй, менее осознаваемый страх взрослых связан с опасением показаться плохим и жестоким в глазах своего ребенка. "Если я причиню ему боль, подвергнув этой процедуре, он решит, что я жестокий и совсем его не люблю" – логика такого страха. Стремление справиться с ним нередко подталкивает взрослого к обману. Осознанно или нет, он противопоставляет себя врачу, перекладывая на него всю вину и ответственность за боль, причиненную ребенку. Врачу такие родители отводят роль "громоотвода". После, в разговоре с ребенком они начинают винить врача в том, что ему было больно и неприятно. В результате образ врача окрашивается еще большими негативными эмоциями в представлении ребенка, превращаясь в некого монстра.
Но родители и другие близкие ребенку взрослые не должны бояться, что дети их разлюбят. Вспомните историю, рассказанную раньше, в которой мальчик несмотря на то, что я причинил ему боль, когда держал силой у врача, после этого назвал меня своим лучшим другом. Ведь в жизни бывает множество ситуаций, когда родителям приходится по объективным причинам делать детям неприятно или причинять им боль (ни в коем случае не имеется в виду физические наказания!). Они остаются для них горячо любимыми и любящими. Просто ребенок должен быть абсолютно уверен в том, что родители его уважают и по-настоящему любят.
Игры против страха
На одном из тренингов моя коллега поделилась своим опытом снятия у детей страха боли и медицинских процедур. Мы должны были разыграть спектакль, где каждому была отведена определенная роль: шприца, иглы, ампулы, лезвия для вскрытия ампулы, лекарства, медицинского спирта, ваты, бинта, врача, халата, перчаток, процедурного стола и… больного места. Когда все роли были распределены между участниками тренинга, нам необходимо было представить в лицах процедуру укола в больное место. Представляете, сколько веселья вызвал этот спектакль! После такого уже любой самый страшный укол мы не могли воспринимать без смеха. Ведь достаточно было вспомнить, как ампула не хотела расставаться с лекарством, и как за ней гонялся врач, шприц, игла и лезвие, как шприц никак не мог договориться с иглой и найти удобную для укола позу, как халат не поспевал за врачом, а больное место пыталось увильнуть от укола. А еще мы увидели, что врачу бывает тоже страшно и неприятно делать больно своим пациентам и что он вовсе не такой жестокий и бессердечный.
Такие игры моя коллега проводит с детьми, находящимися в больничном стационаре. И я уверен, что благодаря этому ее маленькие пациенты начинают с юмором относиться даже к самым тяжелым процедурам или, во всяком случае, их тревога заметно снижается.
Но подобным образом играть в больницу любят почти все маленькие дети. Они с огромным удовольствием делают друг другу уколы, ставят горчичники и банки, берут из пальца кровь и даже делают операции. Таким простым способом они обыгрывают свои страхи и психологически готовятся к встрече с врачом. Поэтому психологи рекомендуют родителям почаще играть дома с детьми в докторов и больницу. Пусть сегодня ребенок станет сам врачом, а родитель его пациентом. Пациент может оказаться смелым или трусишкой – пускай наш "врач" с ним помучается. А завтра сам ребенок может взять на себя роль пациента. Он уже будет знать, как тяжело врачу сделать укол или взять анализ крови, когда пациент его боится и сопротивляется, как сложно доктору найти подход к такому больному и утешить его.
Другой вариант игры с детьми постарше описан выше: когда каждый играющий берет на себя роль какого-то предмета, связанного с медицинской процедурой, например, шприца, иголки, лезвия, капельницы, клизмы, фонендоскопа и т. д. А теперь пусть все они попробуют согласованно сделать необходимую процедуру. Будьте уверены, такая абсурдизация неприятных врачебных манипуляций поможет в будущем ребенку с юмором и определенным мужеством отнестись к очередному посещению врача.
12. Детский сад, детский сад – ты достал меня вот так!
В жизни каждого из нас бывают моменты, когда так не хочется утром вставать и идти на работу. Особенно, если работа не доставляет удовольствия, пристают малосимпатичные коллеги или злой начальник. Гораздо приятнее понежиться в теплой постели, не спеша насладиться чашкой горячего кофе. Но ритм жизни не терпит долгих утренних церемоний. Необходимо привести себя в порядок, протолкнуться в метро или избежать пробок и вовремя явиться на работу.
Похожие моменты бывают и в жизни детей, когда им совсем не хочется идти в детский сад. И если у взрослого "надо" пересиливает "не хочу", то у маленького ребенка чувство долга не так развито, и он в очередной раз просит вас: "Можно я останусь дома?".
Работая психологом в детском саду, я видел многих детей, настроение которых колебалось от легкого недоверия к персоналу сада до полной ненависти к этому учреждению. И, как оказывалось, за каждым таким детским "Не хочу в садик!" стояли вполне конкретные причины, о которых мы и поговорим далее.
Мой дом – моя крепость
Вспоминается один мальчик. "Никита по утрам очень недоволен, в детский сад идет с большой неохотой – видно, что ему туда совсем не хочется. А в садике целый день вообще ничего не ест, с детьми не играет, днем не спит", – рассказывал на консультации его дедушка. И, правда, в группе мальчик держался в стороне от других детей, скорее наблюдал, чем участвовал в общих играх, почти не разговаривал, скованность и неловкость в движениях выдавали его неуверенность. Во время завтрака, обеда и полдника Никита есть отказывался, в лучшем случае соглашался выпить чай и съесть кусочек хлеба. "Брезгует, наверное, нашей едой", – вздыхали воспитатели, не переставая удивляться его упрямству и выносливости.
Этот мальчик был одним из тех, кого называют домашним ребенком. До 5 лет он в садик не ходил и не имел о нем ни малейшего представления. Дома весь мир вращался вокруг него, а в садике он оказался лишь одним из двадцати. Особенно тяжело в этом случае приходится единственному ребенку в семье, привыкшему к постоянному вниманию и заботе со стороны взрослых. В детском саду внимание взрослого распределяется между 10–20 детьми и на близость, характерную для отношений единственного ребенка в семье и его родителей, здесь рассчитывать не приходится. В лучшем случае, ему сделают замечание или попросят убрать за собой игрушки.
Обычно домашних детей дома холят и лелеют. Заботливые мамы, бабушки и тетушки практически все делают за них – одевают, раздевают, кормят с ложечки. Придя в садик, ребенок оказывается беспомощным и неспособным к самообслуживанию, что существенно осложняет его адаптацию к новым условиям жизни.
Основная проблема детей, ранее не посещавших детский сад, связана с неумением жить в большом коллективе и незнанием правил этой жизни, которые гласят, что ребенок должен есть и спать в определенное время, ждать своей очереди, чтобы сходить в туалет или вымыть руки, на занятии делать то, что требует воспитатель, а не то, что ему хочется.
Некоторым детям, впервые оказавшимся в детском коллективе, неприятно, что у всех на виду приходится ходить в туалет, раздеваться и спать в общей спальне. Так, один мальчик во время дневного сна всегда спал в длинной майке. Когда же один раз он случайно испачкал майку, и ему нечего было переодеть, он долго не решался ее снять и лечь спать в одних трусиках. "Я стесняюсь, это неприлично!" – говорил он. Поддавшись уговорам воспитателя снять майку, он почувствовал себя очень неловко и поспешил спрятаться под одеяло.
С неумением жить по правилам детского коллектива связана и другая проблема домашних детей – требование в садике соблюдать режим дня. Определенные трудности здесь могут испытывать дети, домашнее время которых взрослыми никак не структурировалось. Дома такой ребенок ест, когда захочется, не спит днем, а, например, смотрит телевизор или играет с любимыми игрушками. В детском саду весь день детей строго регламентирован и на самостоятельную деятельность и любимые игры отводится лишь малая его часть, да и то под присмотром взрослых.
У домашнего ребенка в детском саду могут возникнуть трудности и в общении с другими детьми. Им бывает очень сложно самостоятельно построить здоровые и дружеские отношения со сверстниками. Такая проблема возникает, если у ребенка нет опыта общения с детьми – братьями и сестрами, соседскими ребятами. Нередко эти дети привыкли и умеют общаться лишь со взрослыми. В детском садике они "хвостиком" цепляются за воспитателя, докучая ему своими разговорами, требуя к себе повышенного внимания. В конце концов, терпению воспитательницы приходит конец и она говорит: "Иди, поиграй с другими детьми!". Ребенок обижается, к другим детям не идет и еще больше замыкается в себе.
Когда я спрашивал у детей: "Где лучше: дома или в детском саду?", большинство из них, не задумываясь, отвечали: "Дома!". Тем не менее, они и в садике себя неплохо чувствовали и прекрасно проводили дни, добавляя, что, в общем-то, и "в садике бывает неплохо и интересно".
Для многих же домашних детей такой вопрос даже не стоит. До тех пор, пока они не смогут привыкнуть к новым условиям жизни в детском саду, дом по-прежнему будет оставаться для них единственным безопасным местом в мире. Для того, чтобы помочь домашнему ребенку привыкнуть к детскому саду, родителям рекомендуется:
Для получения ребенком полноценного опыта отношений с другими детьми расширьте круг его общения за пределами семьи: чаще приглашайте в гости друзей с детьми, соседских ребятишек, водите ребенка на детскую площадку. Наладить отношения ребенка с одногруппниками вам помогут общие мероприятия, в которых ребенок должен участвовать наравне с другими детьми. Например, пригласите их с родителями к себе домой, устройте совместный праздник или отметьте день рожденья. Общие игры и занятия, праздничная атмосфера сблизят детей и помогут им наладить между собой дружеские отношения.
Обучайте ребенка навыкам самообслуживания. Готовьте его к тому, что в садике ему придется самому раздеваться и одеваться, самостоятельно кушать и даже застилать постель. Дома предоставьте ребенку как можно больше самостоятельности в бытовых вопросах: пусть сам переодевается, убирает за собой со стола, складывает игрушки, моет руки и лицо.
Желательно, чтобы домашний режим дня ребенка в общих чертах повторял распорядок дня в детском садике. Он должен привыкнуть кушать в определенное время, а днем обязательно немного поспать. Лучше всего, если такой режим дня будет общим для всех членов семьи. Конечно, это не значит, что вам теперь придется днем ложиться спать вместе с ребенком, но не помешает завтракать, обедать и ужинать всей семьей в одно и тоже время.
Побеседуйте с воспитателем, расскажите ему об индивидуальных особенностях ребенка. Если ребенок отказывается кушать в детском саду, попросите, чтобы его не заставляли. Я приводил пример с Никитой, мальчик до конца учебного года практически ничего в садике не ел. По взаимной договоренности с родителями, воспитатели не кормили его насильно. Родители, со своей стороны, давали ему плотный завтрак и кормили сытным ужином. Ведь дома у Никиты аппетит был отменным.
Очень хорошо, если вы будете проигрывать с ребенком дома некоторые ситуации из жизни детского садика. Это можно сделать в игре с куклами, когда одна кукла становится воспитателем, а вторая – ребенком, или в ролевой игре, где каждый из членов семьи берет на себя какую-то из ролей. Вот примерные ситуации для таких игр: "Что ты будешь делать, если захочешь попить воды или сходить в туалет во время прогулки?" ("Подойду к воспитателю, скажу ему о своем желании и попрошу разрешения сходить в туалет"), "А если не сможешь сам застегнуть молнию или завязать шнурки?" ("Попрошу помощи у воспитателя, нянечки или кого-то из тех детей, кто умеет это делать"), "Как ты себя поведешь, если кто-то из детей отнимет у тебя игрушку?" ("Попрошу его, чтобы он вернул. Если он откажется, я обращусь за помощью к воспитателю"). Такой игровой тренинг подготовит ребенка к различным нестандартным ситуациям, выходящим за рамки его предыдущего опыта, но с которыми ему придется столкнуться в детском садике.
"Здесь так шумно!"
"Что тебе не нравится в садике?" – спрашивал я у некоторых детей, демонстрирующих явно негативное отношение к сему заведению. "Здесь так шумно и все кричат!" – часто можно было услышать в ответ. Обычно так отвечают сами тихие дети, предпочитающие спокойную обстановку. Постоянный шум, гам вокруг и назойливость сверстников их быстро утомляют, вызывают раздражение и апатию.
Эти особенности детей можно отнести к свойствам их нервной системы. Сюда относятся и уровень чувствительности ребенка к стимулам окружающей среды – звукам, прикосновениям, зрительным впечатлениям, и быстрая утомляемость или, наоборот, возбудимость. Так, для одних детей крик является обычным способом общения, а для более чувствительных ребят сильным раздражающим фактором.
Кроме того, дети различаются между собой потребностью в частоте кормлений и количестве еды, времени и длительности дневного и ночного сна, количестве движений и впечатлений. Данные различия также обусловлены индивидуальным строением нервной системы ребенка и особенностями функционирования его организма. Например, один уже достаточно большой мальчик часто плакал по утрам в детском садике. Никто не мог понять, почему такой жизнерадостный ребенок с утра сам на себя не похож. Когда его однажды спросили о причине плача, ответ был предельно прост: "Я люблю долго спать и не люблю рано вставать в садик". Раздражение по поводу утренней суеты, сонливость, обида на родителей за столь ранний подъем вызывали у него по утрам частенько негативные эмоции. Однако ближе к середине дня этот мальчик "приходил в себя" и вновь радовал всех своей доброжелательностью и интересным общением. На отрицательное отношение к детскому садику днем в его поведении не было никакого намека.
Всем известно условное деление людей на "сов" и "жаворонков". "Совы" любят длительный сон, работоспособность у них по утрам снижена и достигает своего пика ближе к вечеру. У "жаворонков" все как раз наоборот. Если ребенок "жаворонок", то утренний подъем у него не вызывает трудностей, так как полностью отвечает потребностям организма. Для детей-"сов" раннее пробуждение не очень приятно и необходимость идти в садик, вместо того чтобы лишний час поспать, может вызывать у них к нему отрицательное отношение. Мальчик, который плакал по утрам, скорее всего, и был "совой".
К индивидуальным особенностям детей относится и уровень потребности в общении с людьми. В более широком смысле это необходимость ребенка активно взаимодействовать с окружающим миром. Кто-то из ребят более расположен к другим людям, общение с ними доставляет ему огромное удовольствие. Другой ребенок, наоборот, более сосредоточен на своем внутреннем мире. Ему гораздо комфортнее побыть в одиночестве, он любит поразмышлять или пофантазировать. При этом он не избегает общения со сверстниками, но быстро пресыщается им. Другими словами, первый ребенок скорее является экстравертом, а второй – интровертом. Детей-интровертов постоянное присутствие вокруг большого количества других детей и взрослых может утомлять и вызывать негативное отношение.
Все названные особенности составляют индивидуальность и неповторимость каждого ребенка. Но, к сожалению, часто случается так, что они не совсем соответствуют ритму жизни в детском саду. Тогда ребенку сложнее адаптироваться. Чем больше такое несоответствие, тем вероятнее, что ребенок в детском саду будет ощущать дискомфорт, получает отрицательные эмоции и в итоге откажется его посещать.
Нервную систему ребенка насильно не перестроишь. Но она достаточно пластична в дошкольном возрасте, и в принципе ребенок может приспособиться к детскому садику. Но помочь ему в этом должны родители и другие взрослые.
Например, если ребенок слишком разборчив в еде, у него уже сформировались определенные вкусовые предпочтения, то желательно предупредить воспитателя о том, чтобы его не заставляли есть в детском саду те блюда, которые ему не по вкусу. Если у ребенка по утрам или во время обеда снижен аппетит, тоже не следует кормить его в садике насильно. Ребенок в любом случае с голода не умрет, а добровольную диету с лихвой компенсирует дома во время ужина.
Попросите воспитателя, чтобы у ребенка была возможность заниматься его любимыми делами – поиграть с конструктором вдали от детей, не спеша сложить мозаику или порисовать в свое удовольствие. Возможно, ему необходимо какое-то время побыть в одиночестве или тишине. Ребенку сверхподвижному, наоборот, необходимо обеспечить как можно более плотный двигательный режим. Он может стать хорошим помощником для воспитателя в организации подвижных игр, физкультурных занятий и главным их участником. Чтобы удовлетворить его потребность в движениях, попробуйте записать ребенка в спортивный или танцевальный кружок при садике.
Дома постарайтесь обеспечить ребенку возможность жить в соответствии с его ритмом, особенностями нервной системы и в согласии с потребностями. Тогда это будет в какой-то мере компенсировать тот дискомфорт, который ребенок может ощущать в детском саду.
"Мне не интересно"
Не менее важную роль в привыкании к садику играет индивидуальность ребенка – его склонности, интересы, особенности умственного развития. Если они не учитываются при организации жизни детей в детском саду, у ребенка пропадает желание его посещать. Например, ребенок хочет рисовать, а ему говорят – сейчас будешь петь, когда ему хочется полистать книгу, воспитатель предлагает заняться лепкой. И педагога можно понять, ведь каждому ребенку не угодишь, к тому же есть определенная программа организации досуга детей в дошкольном учреждении.
Встречается и более сложная ситуация, когда ребенок несколько отстает в своем развитии от сверстников. Отставание ребенка от программы детского сада может сформировать у него отрицательное отношение и к занятиям, и к детскому саду в целом. Частая критика со стороны воспитателя, других детей обычно вызывает у него бурю негативных эмоций. Один шестилетний мальчик прямо так и заявлял: "Я ненавижу детский сад!". Он был самым отстающим ребенком в своей группе, причем хорошо это осознавал и считал себя полным неудачником.
Но не только отстающие дети могут столкнуться с подобными проблемами. В полной мере испытать похожие трудности могут и одаренные дети, уровень развития которых в целом или в какой-либо одной области превосходит возможности сверстников. Программа детского сада усваивается ими легко и быстро. Зачастую то, что только проходят на занятиях все дети, они уже давно освоили самостоятельно. В результате их познавательная потребность в новых знаниях не удовлетворяется. Воспитатели со своей стороны видят, что ребенок все знает и поэтому уделяют ему на занятиях мало внимания. Ребенок чувствует себя обделенным вниманием взрослых и, что случается нередко, пытается самыми разными способами его вернуть. Среди этих способов не последнее место занимает демонстративность и нарушение правил поведения.
Что делать родителям в таких ситуациях?