Все перечисленные конфликты создают, как минимум, напряженное состояние в душе человека. Не меньшее напряжение вызывают различного рода кризисные ситуации , особенно экзистенциальные кризисные ситуации, затрагивающие самые основы существования человека. Такие ситуации затрагивают вопросы жизни и смерти, свободы и ответственности, одиночества и отношений с миром, поиска смысла жизни. Экзистенциальные кризисные ситуации могут возникать как развитие конфликта или кризиса человека. При этом возникает сильный психологический и эмоциональный дискомфорт, ситуация переживается как потеря смысла, ощущение бессмысленности своей жизни, привычных занятий и т. д. Обычно перед лицом фундаментальных вопросов его жизни человека ставят внешние события. Тем более, что вопросы собственного места в жизни так или иначе решает для себя каждый человек.
4. Нерешение кризисных ситуаций и конфликтов, невнимание к их возникновению и развитию может привести к довольно тяжелым последствиям. Как уже отмечалось, нерешенные кризисные ситуации в детстве могут в более серьезной форме проявиться во взрослой жизни. Поэтому высока роль конструктивного, эффективного разрешения и преодоления личностью возникающих внутриличностных кризисов, конфликтов, противоречий.
Конструктивные стратегии преодоления направлены на анализ и разрешение содержания возникшего противоречия. Освобождение от кризиса можно считать продуктивным, если в результате его человек освобождается от породившей его проблемы. Взгляд после эффективного разрешения становится более зрелым, психологически адекватным и интегрированным. Неэффективное же преодоление кризиса направлено прежде всего на ослабление остроты переживаемой ситуации, т. е. он просто заглушает неприятные ощущения.
В психологии есть три принципиальные стратегии разрешения критической или кризисной ситуации. Во–первых, это непризнание наличия проблемы, неприятие реальности, ее искажение, уход из нее. Человек отгоняет от себя беспокойные мысли, убеждая себя в мысли, что все нормально. Во–вторых, невозможность найти пути выхода из сложившейся ситуации при признании существующих проблем. Человек пытается либо заглушить признаваемые им проблемы (например, выпивкой или компьютерными играми), либо уходит от решения, снижая значимость, а значит необходимость что–либо предпринимать.
В обоих случаях человек либо из–за нежелания, либо из–за невозможности не пытается справится со своими проблемами. Возможно, какая–то часть проблем действительно потеряет свою остроту, однако при этом человек будет накапливать опыт негативного решения своих проблем. Порой следствием отрицаемых, отложенных или искусственно обесцененных проблем становятся невротические состояния или невроз личности. В любом случае при таком решении проблем наблюдается регресс личности или замедление ее развития и ограничение возможностей самореализации.
Третье решение единственно конструктивное. Человек пытается изменить в своей жизни так, чтобы больше подобные проблемы не возникали. Реальность принимается как данность, требующая разрешения. Ситуация честно анализируется с выделением главного и второстепенного, с разделением проблемы на составные части и поэтапным их решением. Главное – осознавать, что даже самое сильное переживание не ведет к преодолению кризисной ситуации. Этому может способствовать только тщательное обдумывание, принятие конкретных решений, обретение нового смысла.
Вопрос 21. Всевозрастной подход в психологии развития личности. Возрастные кризисы
1. Периодизация возрастного развития
2. Потенциалы возрастного развития
3. Возрастные кризисы
1. Различные психические процессы и состояния имею разную длительность протекания, а также временные характеристики изменений в психике. В процессе изучения временного аспекта возрастного развития были выявлены основные закономерности: неравномерность и гетерохронность. Неравномерность роста и старения психических функций осложняет определение различных периодов возрастного развития человека. Одни и те же свойства функционируют с разными скоростями в зависимости от поколения, к которому принадлежит человек. Гетерохронность возрастного развития заключается в разновременности прохождения психическими свойствами и функциями фаз возрастного развития, а также достижения им зрелости и эволюции. Все это свидетельствует о противоречивости возрастного развития. Поэтому неудивительно, что различные периодизации возрастного развития имеют множество расхождений.
Тем не менее возрастные классификации могут быть разделены на две группы. Существуют частные и общие классификации. В первых рассматривают отдельные отрезки жизни человека. Таковы, например, классификации Ж. Пиаже и Д. Б. Эльконина, рассматривающие жизнь ребенка и школьника.
Общие же периодизации освещают весь жизненный путь человека. Развитие человека от младенчества до старости включает в себя периодизация Биррена . По мнению Б. Г. Ананьева, она интересна тем, что учитывает современные исторические тенденции ускорения созревания в период роста и замедления процессов старения. Согласно этой классификации выделяются:
юность – 12-17 лет;
ранняя зрелость – 18-25 лет;
зрелость – 26-50 лет;
поздняя зрелость – 51-75 лет;
старость – от 76 лет.
Э. Эриксон описал в своей классификации восемь стадий жизни человека от рождения до старости. Он обратил внимание на развитие человеческого "я" на протяжении всей жизни, на изменения личности по отношению к социальному окружению и самому себе:
I стадия – доверие и недоверие – первый год жизни;
II стадия – самостоятельность и нерешительность – 2-3 года;
III стадия – предприимчивость и чувство вины – 4-5 лет;
IV стадия – умелость и неполноценность – 6-11 лет;
V стадия – идентификация личности и путаница ролей – 12-18 лет;
VI стадия – близость и одиночество – начало зрелости;
VII стадия – общечеловечность и самопоглощенность – зрелый возраст;
VIII стадия – цельность и безнадежность – пожилой возраст.
Наиболее полно и детализировано охватывает все жизненные циклы периодизация Д. Бромлея . Человеческую жизнь он рассматривает как совокупность пяти циклов: утробного, детства, юности, взрослости и старения. Каждый из этих циклов подразделен на некоторые стадии. Первый цикл состоит из 4 стадий до момента рождения. После рождения развитие характеризуется сменой способов ориентации, поведения и коммуникации во внешней среде, динамикой интеллекта, эмоционально–волевой сферы, мотивации, социального становления личности и профессиональной деятельности. Цикл детства состоит из трех стадий: младенчество, дошкольное детство и раннее школьное детство. Эти стадии охватывают 11-13–летний период жизни. Цикл юности состоит из двух стадий: половое созревание (11-13-15 лет) и поздней юности (16-21). Цикл взрослости делится на 4 стадии: ранняя взрослость (21-25 лет), средняя взрослость (26-40 лет), поздняя взрослость (41-55 лет) и предпенсионный возраст (56-65 лет). Цикл старения состоит из трех стадий: удаление от дел (66-70 лет), старость(старше 71 года) и болезненная старость и дряхлость.
2 . В формировании всесторонне и гармонически развитой личности всегда нужно учитывать закономерности ее развития. Они логично проистекают из потенциалов индивидуального и типично возрастного развития , которые в свою очередь обусловлены биологическими, экологическими и социальными факторами. Результатом взаимодействия этих факторов в индивидуальном развитии человека становится формирование индивидуальности, которую составляет единство и взаимосвязь свойств человека как личности и субъекта деятельности. В эту тесную взаимосвязь интегрируют все свойства человека как индивида. Социализация личности, сопровождающаяся все большей индивидуализацией, охватывает весь жизненный путь человека.
Общее развитие человека является результатом освоения таких видов деятельности, как труд, обучение, общение. Такое освоение существенно влияет на формирование потенциальных свойств человека. В результате трудовой деятельности психические функции изменяются. С одной стороны, психические функции развиваются в процессе возрастного созревания. С другой стороны, их развитие обусловлено формированием навыков и знаний в процессе деятельности. Последнее существенно помогает развиться индивидуальным потенциалам и способствует творческому долголетию.
По мере становления личности растет целостность, интегративность ее психологической организации, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик, накапливаются новые потенции развития, расширяются и углубляются связи личности с окружающим миром, обществом и другими людьми. Особую роль играют психические процессы, обеспечивающие внутреннюю активность личности в собственных интересах, осознанном отношении к окружающим и своей деятельности.
Важнейшим фактором развития являются общие способности или одаренность. При этом движущей силой развития индивидуальности является, по мнению психологов, противоречие между возможностями, потенциалом человека и его интересами, отношениями, направленностями. Для разрешения этих противоречий может быть сформирован индивидуальный стиль, могут появиться новые интересы и отношения или же будут развиваться и совершенствоваться свойства индивидуума.
Помимо возрастных особенностей развития, существует множество индивидуальных стилей становления личности. Это подтверждается и многими исследованиями, которые выявили сходство в развитии личности в детстве, юности, раннем, среднем и позднем зрелом возрасте. Поэтому потенциал составляют индивидуальные, субъектные и личностные особенности. Они преобразуются под влиянием деятельности человека и составляют индивидуальное своеобразное сочетание потенциалов индивидуального развития.
3 . Жизнь человека, как хорошо видно в приведенных выше классификациях, состоит из отдельных возрастных периодов. Смена этих периодов называется переходным этапом. Они могут протекать достаточно трудно, сопровождаясь трудностями и серьезными эмоциональными переживаниями. Эти моменты в психологии называются кризисными точками или возрастными кризисами человека.
Возрастные кризисы являются следствием происходящих изменений в психических и личностных процессах и состояниях, порождающих новое свое качество. Причем этот процесс может быть резким, скачкообразным. Например, ребенок начинает ходить. Нередко переход в другое качество происходит очень болезненно, что общеизвестно называется "трудностями переходного возраста".
Типичное проявление переходного возраста происходит в подростковом возрасте, когда юный человек уже не хочет быть ребенком, но еще и не представляет себя взрослым. Это главное переживаемое противоречие приводит ко многим трудностям: проблемы в общении со взрослыми, неадекватные поступки, направленные на подтверждение своей взрослости. Психологические переживания в подростковом возрасте знакомы многим людям. Хотя, конечно, возникновение кризиса совсем не обязательно, но очень вероятностно.
Возрастные периоды отличаются между собой центральной проблемой этой стадии развития. А следовательно, существуют типичные трудности и критические ситуации, переживаемые в этом возрасте. В каждом типично выделяемом возрасте свои специфические трудности, связанные с уровнем развития. Основной трудностью детства является несамостоятельность, физическая и эмоциональная зависимость от взрослых. В юности, как уже упоминалось, существуют противоречия в стремлении к самостоятельности, независимости и реальной нехваткой потенциала для реализации этого. В периоде взрослости экзистенциально осмысляется свой жизненный путь и самореализация. Старых людей беспокоит ослабление физических потенций и грядущий уход из жизни. Поэтому естественно, что типичные психологические кризисы будут возникать вокруг этих центральных проблем и переживаться с присущими этому возрасту особенностями.
Наиболее детальную периодизацию возрастных кризисов разработал американский ученый Эрик Эриксон. Каждая из восьми выше приведенных психосоциальных стадий, выделенных Эриксоном, сопровождается кризисом, который автор рассматривает как поворотный в жизни человека, возникающий вследствие достижения определенного уровня психологической зрелости и предъявляемых к индивиду социальных требований. На каждом возрастном этапе возникает специфическая проблема, успешное разрешение которой будет способствовать здоровому развитию личности.
На этапе младенчества важно, чтобы ребенок противоречие "доверие–недоверие" решал в пользу первой полярной точки. В течение первого года жизни посредством заботливого отношения близких (особенно матери) у малыша либо должна сформироваться уверенность в надежности мира, либо должны быть заложены основы для его успешного решения в последующим. На следующих возрастных стадиях происходят подобные процессы, но уже на основе других кризисов.
На стадии раннего детства (от года до трех лет) возникает кризис, связанный с потребностью самостоятельности. В "возрасте игры" (от трех до шести лет) главное противоречие касается развития у ребенка инициативности, активности. В "школьном" возрасте (от 8 до 12 лет) предполагается появление у ребенка чувства трудолюбия в противовес некомпетентности, чувству собственной несамостоятельности и некомпетентности. Подростковый же возраст – возраст самоопределения. Успешное решение этой кризисной ситуации вырабатывает у человека силу воли, целеустремленность, компетентность, целостность.
Далее Эриксон выделяет три стадии зрелости. На стадии ранней зрелости (от 20 до 25 лет) человек ищет свое место в межличностных отношениях между полюсами интимности – изоляции. Успешная реализация этого противоречия ведет к выработке такого качества, как любовь, предполагающую взаимную заботу, уважение и ответственность за другого человека. На стадии средней зрелости (от 26 до 64 лет) содержание кризиса связано с формированием продуктивного, творческого отношения к жизни в противовес инертности, застою. Здоровая личность обычно выходит за пределы своих нужд, у нее возникает чувство ответственности за этот мир, за других людей. Иначе возникает болезненное состояние безразличия, поглощенности собой. Последняя стадия, поздняя зрелость (после 65 лет) обращает человека к анализу прожитой жизни, оценке приобретенного опыта. Позитивный итог этого анализа заключается в чувстве мудрости: ощущении полноценно и разумно прожитой жизни и спокойное отношение к смерти, иначе прожитая жизни может восприниматься как череда нереализованных возможностей и ошибок. Иногда это приводит к панике, что нельзя ничего изменить и все начать сначала. Отсутствие времени усиливает страх перед смертью. Это может проявляться явно или скрыто.
С периода средней зрелости становятся особенно заметны индивидуальные вариации, что значительно усиливает расхождение между паспортным и психологическим возрастом. Поэтому психологи часто избегают обозначения возрастных обозначений кризисов взрослой жизни, предпочитая содержательные.
Вопрос 22. Социализация нравственного поведения в процессе развития личности
1. Понятие "социализация"
2. Обобщенное представление о своей личности
3. Ответственность личности в процессе социализации
4. Роль семьи
1. С самого своего рождения человек окружен людьми, т. е. включен в социальные взаимодействия. Это говорит о том, что человек – существо социальное. В процессе социального взаимодействия человек приобретает определенный социальный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. Социализацией же является процесс и результат усвоения и дальнейшего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Этот процесс тесно связан с общением и совместной деятельностью людей. Причем опыт социального общения и взаимодействия индивидуально преломляется в сознании личности и вырабатываются субъективные нормы социального поведения. Поэтому процессы социализации и индивидуализации не только полярно противоположны, но и едины в достижении своей конечной цели.
Процесс социализации осуществляется как в специальных институтах (школа, профессиональные учебные заведения, детские и молодежные организации, семья), так и в различных неформальных объединениях.
Социализация может носить управляемый, целенаправленный и нерегулируемый, стихийный характер. Воспитание можно считать одной из форм социализации личности. Однако чисто целенаправленным его назвать сложно, помимо запланированного развития, в том числе и в социальном плане, воспитанию сопутствует множество "случайных" влияний социального характера, воздействия которых могут быть как позитивные, так и негативные. Они могут совпадать и не совпадать с целями воспитания.
В психологии выделяют первичную и вторичную социализацию. Первичная связана с формированием обобщенного образа действительности. Вторичная же социализация оснащает человека специфическое ролевое знание, когда роли прямо или косвенно связаны с разделением труда.
Ананьев Б. Г. рассматривает социализацию как процесс становления личности и субъекта деятельности, результатом которого является образование индивидуальности. Социальный опыт становится источником индивидуализации личности. Однако личность – это не только социальный индивид, но и активный субъект индивидуального развития. Таким образом, нужно говорить не просто об усвоении социального опыта индивидом, но и о личности в качестве активного субъекта социализации. Социализация не прекращается с достижением человеком зрелости, а продолжается на протяжении всей жизни, а значит она никогда не бывает полной.
2 . Система установок относительно своей личности, обобщенное представление о самом себе в психологии называется "я–концепцией". Иными словами, это динамическая "теория самого себя", которая формируется, развивается, изменяется под влиянием внешних и внутренних факторов. Большое влияние на все преобразования "я–концепции" оказывает социальная среда. Решающим фактором в ней является семья, которая начинает воздействовать на человека с раннего детства и не прекращается в течение всей жизни. С возрастом приобретается опыт социального взаимодействия в школах и неформальных организациях.
В психологии в самом общем виде принято выделять реальную и идеальную концепцию собственной личности, которые полностью не совпадут никогда. Реальная означает не близость к реальности, а просто представления о собственной личности. Идеальная же "я–концепция" соотнесена с желаниями личности. Несоответствие между реальной и идеально концепциями собственной личности приводит либо внутриличностному конфликту, либо становится источником самосовершенствования личности и стремления к развитию.