В процессе социализации происходит формирование самооценки. Она занимает важное место в жизни человека, напрямую связана с процессом адаптации и дезадаптации личности. Неадекватная, завышенная или заниженная самооценка приводит к социальной дезадаптации, создает хорошую почву для создания конфликтных ситуаций и даже способствует проявлению делинквентного, социально–отклоняемого поведения. Это может привести к снижению самоуважения, а впоследствии – к социальной деградации, агрессивности и преступности; сильная подверженность влиянию старших; изменение восприятия жизни.
Самооценка каждого человека должна находить адекватную опору в социальном пространстве. И если он не находит опору своей самооценке в достойной социальной группе, он устремляется к недостойной, с контрнормативными ценностями. Это в основном касается подросткового возраста. Однако не всегда снятия противоречий между самооценкой и оценкой социума приводит к негативным последствия. Это происходит в случае, когда найдена неформальная группа с нормативной системой ценностей. Для того, чтобы вырвать человека из нежелательной неформальной группы, не нужно прибегать к насильному вмешательству. Главное, предоставить вместо асоциальной группы другую, просоциальной ориентации, где будут также поддерживаться его взгляды о самом себе.
3 . Социально зрелую личность отличает от незрелой чувство ответственности . Современные психологи выделяют два типа ответственности. В первом случае личность за все происходящее в своей жизни считает ответственным самого себя. Личность второго типа, которую точнее будет обозначить как безответственную, во всем происходящем с собой обвиняет либо других людей, либо внешние обстоятельства.
Люди первого типа более уверены в себе, более спокойны и благожелательны, более популярны. Представителей же второго типа отличает повышенная тревожность, обеспокоенность, меньшая терпимость к другим, повышенная агрессивность, меньшая популярность. Имеются также данные о большей склонности к обману и совершению аморальных поступков и преступлений.
На тип ответственности влияют индивидуальные особенности личности. Зрелая ответственность формируется лишь в адекватной деятельности. Формирование ответственности напрямую связано с предоставлением личности свободы в принятии решений. Мера такой свободы должна решаться с учетом возрастных или иных конкретных особенностей и обстоятельств. Кроме этого, должна вырабатываться автономность личности и обеспечение свободы относительно самого себя. Поэтому гиперопека в воспитании может привести к плачевным результатам. Напротив, необходимо любое поощрение инициативности, автономности, но и дисциплинированности.
4. Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия, а с начала своего жизненного пути – вообще единственным местом получения такого опыта. Даже во время получения опыта в таких социальных институтах, как детский сад, школа, улица и так далее, семья не теряет своих позиций.
Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного воспитания, так и, как говориться в психологии, по механизму социального научения. Последнее складывается либо из непосредственного взаимодействия с членами семьи, либо посредством наблюдения за ними. Кроме того, социализация может осуществляться путем особенного механизма социального научения, так называемым викарным научением. Оно связано с усвоением социального опыта за счет наблюдения научения других.
Влияние родительского поведения на социальное развитие детей изучено многими исследователями. Д. Баумринд выделил три стиля родительского поведения. В своем эксперименте он рассмотрел поведение родителей по отношению к ребенку по четырем параметрам: контроль (попытка влиять на деятельность ребенка), требование зрелости (действовать самостоятельно и самому отвечать за свои поступки), общение, доброжелательность (заинтересованность в ребенке).
Первая группа детей характеризуется высоким уровнем независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке. Родители этих детей относились нежно и доброжелательно к своим детям, много общались с ними, контролировали их, требовали осознанного поведения. Прислушиваясь к мнению своих чад, они не потакали всем их прихотям. Они целенаправленно развивали единую линию воспитания, ясно объясняя мотивы своих требований. При этом не ущемлялось чувство независимости ребенка. Эта модель воспитания была названа моделью авторитетного родительского контроля.
Вторую группу детей составляют недостаточно уверенные в себе, замкнутые и недоверчивые. Родители этих детей больше полагались на строгость и наказание. В их отношениях было меньше теплоты, меньше сочувствия и понимания. Общение со своими детьми было недостаточно. Родители жестко контролировали своих детей, легко применяли свою власть, не старались выработать у ребенка чувство независимости. Эта модель была названа властной.
Дети из третьей группы были меньше всего уверены в себе. Они практически не проявляли любознательности, не умели сдерживать себя. Родители таких детей были снисходительными, нетребовательными, неорганизованными, имели плохо налаженный быт. Они совершенно не обращали внимание на воспитание независимости у ребенка и его уверенности в себе. Эта модель была названа снисходительной.
Из этого исследования ясно видно, что развитие многих черт характера ребенка обусловлено особенностями семейных взаимоотношений. А это может привести к развитию у ребенка неврозов, формированию психопатических реакций и т. п. Несколько типов неправильного воспитания было выделено А. Е. Личко:
гипротекция – недостаток опеки и контроля, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям ребенка;
доминирующая гипротекция – чрезмерная опека и мелочный контроль, лишающие формированию у ребенка чувства самостоятельности и подавляющие чувство ответсвенности;
потворствующая гипротекция – недостаточный контроль и некритичность к любым проявлениям поведения;
воспитание "в культе болезни" – выработка у ребенка эгоцентричного поведения вследствие чрезмерной заботы даже о его самом незначительном недомогании;
эмоциональное отвержение - ощущение ребенка, что им тяготятся;
условия жестких взаимоотношений – срывание зла на ребенке и душевная жестокость;
условия повышенной эмоциональной ответственности – возложение на ребенка недетских забот, завышенные требования;
противоречивое воспитание – различные подходы в воспитании разных членов семьи.
Конечно, с возрастом центр социализации переносится из семьи в группу ровесников, связи с родителями ослабляются. Однако связь с семьей не прерывается до конца жизненного пути человека.
Вопрос 23. Особенности обучения взрослых
1. Периоды взрослости
2. Психологический подход к их обучению
3. Возможности взрослых в обучении
4. Развитие потенциала личности
1. Всем понятно, что взрослость, в которой ведущей становится трудовая деятельности, наступает не в одно мгновение. Ее наступление проходит в несколько этапов. Если обобщить разнообразные подходы к периодизации, можно выделить три основных периода взрослости . Возрастные границы каждого из них точно определить просто невозможно. Каждая личность развивается индивидуально. Поэтому возраст в каждом периоде обозначен очень условно.
Молодость. Человек встает на начальную стадию взрослости, когда начинает определяться в социальном и профессиональном плане. Очень приблизительно можно отнести к этому периоду молодых людей от 17 до 30 лет. На первом этапе взрослости осваиваются новые нормы поведения. Обычно еще плохо выработаны профессиональные и вообще жизненные позиции, поэтому часто поступки и выборы молодых людей непоследовательны, алогичны. Базовые принципы находятся в стадии становления. Сформируются они по мере накопления собственного опыта, который позволит самоопределиться в жизни: осознать смысл своей жизни, сформировать реальные жизненные планы. В конце этого периода происходит адаптация в новой социальной роли, выработка первоначального профессионального мастерства.
Возмужалость. Это период творческих достижений в трудовой деятельности, наиболее полной реализации своих сил и способностей в профессиональной и общественной деятельности. Он затрагивает примерные возрастные границы от 28-30 до 45-50 лет. Именно в этот период хорошо ощутима собственная социальная значимость, появляется твердая уверенность в своих силах. Люди на этом этапе несут полную ответственность не только за свою личность, но и за других людей. Одновременно часто происходит переоценка своего профессионального и жизненного выбора. Однако именно это помогает скорректировать и направить в нужное русло свой творческий путь.
Зрелость. Это уже период лидерства и мудрости. Однако возникают вопросы о состоятельности своей жизни, о степени ее успешности, степени реализации намеченного или желаемого. Возрастные рамки затрагивают временной промежуток от 45-50 лет до наступления старости, около 60-70 лет. В этом возрасте падает физическая активность. С учетом физических и психологических особенностей зрелого возраста происходит преобразование собственного образа жизни. Расцвет творческой деятельности возможен уже не за счет количественных достижений, а за счет качественных. Взгляд на мир становится на этом этапе значительно шире, смысл жизни – более глубоким.
2. Проблемами обучения взрослых занимаются многие отраслей знаний. Образование взрослых включает в себя социологический, психологический, педагогический аспекты. Психология занимается проблемами обучения взрослых сравнительно недавно. Важным здесь является изучение особенностей учебной подготовки взрослых на основе общих закономерностей. Общие особенности учебной деятельности по–разному реализуются в каждом возрастном периоде личности.
Для решения вопроса о развитии личности в процессе обучения необходимо использовать в совокупности многоуровневый анализ. Во внимание обычно принимается три основных уровня, которые тесно связаны между собой.
Личностный уровень. Этот подход рассматривает личность в его необъятной целостности. Здесь учитываются направленность интересов, жизненные планы, ценностные ориентации и т. д.
Деятельностно–ролевой уровень. Это более конкретный уровень изучения взрослого человека как субъекта обучения. Акцент здесь делается на самой учебной деятельности. В рассмотрении – мотивы и цели обучения, его средства и способы, предметное содержание и организационные формы, результаты. Стоит учитывать и отношение самого взрослого к обучению, и его активность в процессе усвоения знаний, и эффективность текущей и всей учебной деятельности. Ведь обучение взрослого должно происходить исключительно для развития личности. От этого зависит активность обучаемого.
Процессуальный уровень. В центре внимания – психологические процессы и состояния, влияющие на процесс обучения. Такие процессы и состояния осуществляются на основе нейрофизиологических механизмов, формирующихся у человека по мере его возрастного развития и созревания.
3. Хотя обучение и развитие личности происходит не толь в детские и школьные годы, характер обучения и развития значительно отличается от детского и школьного. Поэтому в обучение взрослых нужно вкладывать несколько иной смысл, чем в обучение детей. Б. Г. Ананьев организовал широкие экспериментальные исследования, посвященные проблеме развития взрослых. Были исследованы люди в возрасте от 18 до 40 лет. Изучались возрастные особенности внимания, памяти и мышления как функций человеческого мозга. Ознакомимся с результатами его исследования.
В период физического созревания, в 18-20–летнем возрасте, наблюдается максимальное развитие физиологических потенциалов. Отмечены максимальная реактивность организма, оптимальные уровни артериального давления, насыщенность крови организмом и т. п. Все это говорит о возрастной работоспособности организма. В этом же возрасте наблюдаются первые пики развития высших психических функций – произвольного внимания, памяти, мышления. Можно сказать, что молодой человек уже в начальном пути взрослости достаточно подготовлен для новой ему трудовой деятельности.
Не хуже в этом возрасте и готовность к эффективному обучению. Высокий уровень психофизических функций свидетельствует о высоких потенциалах обучаемости человека. Ему легко воспринимать и запоминать информацию, перерабатывать ее для различных задач. В дальнейшем потенциал обучаемости взрослого человека совершенно не снижается.
Развитие разных функций в разные периоды взрослости происходит неравномерно и неодновременно. На некоторых этапах активно развивается память, на других – мышление. В более позднем возрасте функции становятся более взаимосвязанными. Важно, что способность к обучению на разных этапах взрослости сохраняется достаточно высокой. Однако в возрастной динамики нет и резких подъемов. Таким образом, способность к развитию на всех этапах жизни взрослого человека достаточно устойчив. Однако это не исключает возможность развития личности.
4. Любой подход к обучению взрослых невозможно строить только на общих характеристиках. Просто необходим индивидуальный, личностный подход. Тем не менее существуют обобщенные параметры, по которым можно охарактеризовать любую личность: интеллектуальность – неинтеллектуальность, инициативность – пассивность, эмоциональность – рассудочность, импульсивность – самообладание, выносливость – утомляемость, привлекательность – непривлекательность, тревожность – уверенность.
В учебной деятельности важна роль творческого потенциала личности , который подразумевает физическое, интеллектуальное и нравственное состояние. Лидирующим условием прогрессивного развития личности является высокий творческий потенциал. Причем это касается абсолютно всех сфер деятельности.
Отличительной чертой обучения взрослых является ориентир на наличие жизненного и профессионального опыта у последних. Поэтому важной задачей обучения является расширение и углубление практического опыта взрослого человека, а не приспособление к нему. Нужно поднять практические навыки к теоретическим обобщениям, т. е. расширить границы предмета изучения с теоретической стороны. Тем самым обучение должно обогащать концепцию жизни личности.
Совершенно очевидно, что для формирования положительного отношения к обучению учитель должен знать позицию своего ученика. Определенные выводы можно сделать и из истории индивидуальной жизни человека, и из анализа круга общения ученика, и из жизненных принципов и планов на будущее, а также при учете адекватной или неадекватной оценке своих возможностей. Тщательный анализ поможет сформировать представление о личности ученика, а следовательно, подобрать индивидуальные приемы и способы работы с ним.
Вопрос 24. Психологические проблемы человека зрелого возраста
1. Представления о старости в целом
2. Дети и молодежь о старости
3. Мысли о старости у взрослых
4. Личностные и интеллектуальные изменения в старости
1 . Сразу следует ответить, что типичного способа поведения старых людей не существует. Каждый человек свой преклонный возраст переживает индивидуально. Это зависит от многих внешних факторов и от внутреннего наполнения личности. Общество создает стереотип пожилого человека, который обязывает его соблюдать основные общественные законы. Общественное мнение о старости различно, споры об этом не прекращаются еще с древних времен.
Старость включает в себя как позитивные, так и негативные моменты. С одной стороны, накоплен большой жизненный опыт, чувствуется уважение со стороны окружающих. С другой стороны, пожилой человек может рассматриваться как неучаствующий в производстве, как устарелый и ненужный. Негативность складывается и из слабого физического состояния человека, его частой болезненности, из постоянного поучения молодых своими консервативными позициями. Неудивительно, что в обществе, где господствует такое мнение, никто стареть не хочет. Чем больше негативных переживаний, чем хуже самочувствие, тем раньше появляется чувство собственной старости.
Забота детей о своих родителях облегчает им перенести отрицательные моменты пожилого возраста. Тем более, что в большинстве семьях дети испытывают чувство ответственности перед своими родителями. Кроме того, каждый отдает себе отчет в том, что когда–нибудь он окажется на месте любого старика. Интересны результаты опроса, проведенного в Москве. Они показали, что негативное отношение к старым людям испытывают школьники среднего возраста, 9-14 лет. В этот возрастной период неработающие дедушка или бабушка воспринимаются как обуза для других.
2 . Восприятие детьми пожилых людей на разных возрастных этапах различно. У маленького ребенка, дошкольника, образ старого человека отождествляется с конкретными бабушкой или дедушкой. Не имея еще четкой собственной позиции к пожилым людям, они легко перенимают отношение к ним окружающих взрослых. Поэтому за то, каким сложится это первое, и возможно достаточно устойчивое, отношение, взрослые несут большую ответственность. И хотя внимание дошкольника сосредоточено в основном на внешних характеристиках, отдельные поведенческие и психологические черты уже отражаются в его сознании. Ребенок, например, замечает, что бабушка рассказывает интересные сказки, а дедушка часто засыпает перед телевизором.
Для ребенка младшего школьного возраста бабушка и дедушка – не единственные представители старых людей. Их наблюдения за этой категорией людей не ограничивается только внешними характеристиками, которые также становятся значительно богаче. Они уже обладают большей информацией о занятиях и поведении стариков. В их характеристиках можно наблюдать свою оценку. Причем исследования показали, что сельские и городские дети выражают разную оценку. Если для горожан старый человек очень добр и умен, то среди жителей сельской местности, где большую роль играют способности человека в хозяйственной работе, отзывы более негативные. Возраст старого человека в городе сравним прежде всего с пенсионными рамками.
Старшие школьники старость соотносят уже с субъективными ощущениями. Ясно видится немощность стариков и их одиночество. А уже 19-20–летняя молодежь различает биологическую, психологическую и социальную старость. Под биологической ими понимается состояние здоровья, под социальной – уход с работы, ограничение дружеских контактов, появление одиночества. Психологическая же старость связана с отношением к жизни. Отмечается ею и конфликты между поколениями, которые создаются разными взглядами на жизнь. А в этом большую роль играет время, в котором был воспитан человек.
Молодежь объективно признает за пожилыми людьми превосходство над молодостью, отмечая их опытность и мудрость. Однако молодость как наивысшую ценность мало кто бы захотел променять на достоинства пожилых людей.