В статье поднимается вопрос о воспитании ребенка с особыми образовательными потребностями в семье, рассматривается возможность гармонизации взаимоотношений "родитель – ребенок" методом куклотерапии. Особое внимание уделяется осознанию семейных ролей и отношений в семье, воспитанию чувства благодарности к родителям. Исследуется возможность оказания коррекционной помощи семьям, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями в условиях образовательного учреждения.
Ключевые слова: ребенок с особыми образовательными потребностями, семейное воспитание, куклотерапия, арт-терапия.
Gladuschenko O.V.
DOLL THERAPY METHOD FOR WORK IN FAMILY WHICH RAISES CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS
The article brings up a problem of raising a child with special educational needs in a family; it considers the possibility to harmonize the interrelations parent-child by a doll therapy method. Special focus is on understanding of family roles and relations in a family, fostering a feeling of gratitude to parents. The author researches the possibility for educational institutions to render an intervention assistance for the families which raise children with special educational needs.
Keywords: child with special educational needs, family education, doll therapy, art therapy.
В последнее время все чаще в комплексной реабилитации детей с особыми образовательными потребностями, в качестве вспомогательных используются методы арт-терапии.
Арт-терапия в учреждениях образования – это метод коррекции и развития посредством художественного творчества. Ее привлекательность для психологов можно объяснить тем что, в отличие от основных коррекционно-развивающих направлений, в которых используются преимущественно вербальные каналы коммуникации, арт-терапия использует "язык" визуальной и пластической экспрессии. Это особенно актуально при работе с детьми с особыми образовательными потребностями и делает ее незаменимым инструментом для исследования, развития и гармонизации в тех случаях, когда ребенок не может выразить свое эмоциональное состояние.
Дети в большинстве случаев испытывают трудности в вербализации своих проблем и переживаний. Невербальная экспрессия для них более естественна. Особенно это значимо для детей с речевыми патологиями, потому что их поведение более спонтанно и они менее способны к рефлексии своих действий и поступков. Их переживания "выходят" через художественное изображение более непосредственно. Такой "продукт" прост для восприятия и анализа.
Как инновационная технология в образовании, арт-терапия характеризуется комплексом теоретических и практических идей, многообразием связей с социальными, психологическими и педагогическими процессами, способностью к интеграции и трансформации.
В системе коррекционной работы используются различные средства, но какие бы средства не подбирались, главное – это то, чтобы они были насыщены положительными эмоциями и предусматривали использование игровой методики, которая усиливает влияние на детей.
В практике работы специализированных дошкольных и школьных учреждений можно использовать разнообразные виды арт-терапии, в том числе и куклотерапию.
В своей работе психологи И. Медведева и Т. Шишова используют искусство театра кукол как "куклотерапию", то есть с помощью театра кукол они лечат детей от неврозов. Т. Калошина использует кукол-марионеток в психотерапевтической работе.
По мнению Л. Выготского и В. Лебединского, в процессе познания реального мира, ребенок активно проецирует тот опыт, который он воспринимает в игровой ситуации. Основным объектом, который обеспечивает ребенку возможность самовыражения, накопления опыта и его коррекции в процессе самостоятельной игры, длительное время остаются куклы, а театр кукол является источником эстетического воздействия на людей любого возраста.
Культуролог Б. Ерасов подчеркивает, что театр кукол является активным и функционально значительным культурным институтом, который выполняет функцию социализации. Это традиционное средство коммуникации является не только источником развлечения и информации, а также является активным и функционально значительным культурным институтом, который имеет жизненную и творческую силу и играет важную роль в обществе. Через театр кукол людям прививаются общепринятые в обществе нормы и ценности [4, с. 176].
Куклотерапия – это раздел психотерапии (арт – терапии), который использует как основной прием коррекционного воздействия куклы, что является промежуточным объектом взаимодействия ребенка и взрослого. Цель куклотерапии – помочь ребенку ликвидировать болезненные переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, развить самосознание, решить конфликты в условиях коллективной творческой деятельности.
Мир ребенка – это мир действия и деятельности, а с помощью куклотерапии появляется возможность войти в этот мир. Следует отметить, что правильный подбор игрушек и кукол имеет большое значение: это могут быть обычные куклы, игрушки или кукольные дома, которые могут изображать членов семьи ребенка, что предоставляет возможность детям непосредственно выражать свои чувства.
Представляют интерес арт-терапевтические технологии, в частности куклотерапия, в работе с семьей. Через совместное спонтанное самовыражение происходит гармонизация семейных отношений. Появляется возможность дистанцироваться от семейной проблемы и взглянуть на нее с другой стороны.
Анализ исследований Н.Л. Анисимовой (1998); Р.Ж. Мухамедрахимова (2001); В.Д. Ермакович (2003); А.П. Микшиной, И.А. Вальковой (2003), А.В. Закрепиной (2004) и др. позволил выявить особенности, которые оказывают существенное влияние на эффективность взаимодействия специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения с родителями детей с особыми образовательными потребностями:
Семья – ближайшее и первое социальное окружение, с которым сталкивается ребенок. Появление ребенка с отклонением в развитии действует на родителей удручающе. Если рождение нормального ребенка привносит в жизнь семьи новое, неизведанное до этого наслаждение человеческого бытия: переживание радости, гордости, нежности, то рождение ребенка с особыми образовательными потребностями действует на разных родителей неодинаково. Но в основном проявляется как сильный психологический стресс, следствием которого может быть возникновение так называемого травматического невроза, то есть нарушение функционирования психики в результате пережитого шока. Большинство родителей постепенно находят силы, чтобы вернуться к повседневной жизни и заняться воспитанием ребенка. Однако сильный шок, пережитый ими ранее, способен возвращаться в виде "ретроспективных" тревог, бессонницы, нервных срывов, периодических депрессий.
Каждый этап развития проблемного ребенка и форма имеющегося у него нарушения диктуют специфику работы семьи с ребенком, а также психотерапевтической работы психолога с семьей. Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка, неадекватно оценивает его возможности, завышая или занижая их. У некоторых родителей отмечается негативное отношение к рекомендованным оздоровительно-воспитательным мероприятиям, неверие в успех работы с ребенком. У одних родителей нет желания, у других – возможности заниматься с ребенком. Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком, имеют условия для этого, но не знают конкретно, что могут и должны делать.
В системе комплексных мер большое значение имеет правильное отношение взрослых к имеющимся у ребенка трудностям, проблемам, нарушениям. Чрезмерная опека (гиперопека) так же, как и отсутствие внимания к ребенку (гипоопека), в значительной степени усугубляют общее нервно-психическое состояние ребенка, усложняют процесс его социальной адаптации. Безусловно, во всех случаях показано раннее коррекционное воздействие, что обеспечивает максимальную эффективность работы. Важно, чтобы ребенок не чувствовал себя особенным или обделенным, потому что это неблагоприятно сказывается на общем развитии его личности. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуются родители в общении с ним, даже в самом маленьком возрасте он должен стать не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле – ее создателем.
Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем сложнее живой организм, тем дольше он должен оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни.
Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев, – это раздельное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, подрастая, все более стремятся к разрыву этой связи, родители стараются как можно дольше удержать ее. Тем более, родители, которые воспитывают ребенка с особыми образовательными потребностями, не всегда готовы расширять границы его самостоятельности.
Поэтому педагогический коллектив образовательного учреждения должен быть ориентирован на изучение потребностей, мотивационно-целевых установок, ценностных ориентаций современных родителей в вопросах воспитания. Совместная работа педагогов, психолога и родителей – неотъемлемая часть педагогического процесса.
В связи с этим в центр внимания психолога ставится личность родителей, их представления о ребенке, каким они хотят его видеть и, соответственно, воспитать. Идеал личности у родителей формируется под влиянием обыденного сознания, опыта старших поколений, народных традиций, на основе научных знаний, а также под влиянием общественного мнения как многослойного фактора, в котором влияние микро– и макросреды слились.
Рассмотрим одну из техник куклотерапии, которая позволяет воспитывать чувство любви, благодарности, уважения у детей и формировать адекватное отношение родителей к своим детям.
Техника "Кукла Отдарок на подарок".
Цель: развитие психологического здоровья детей; гармонизация взаимоотношений "родитель-ребенок".
Задачи:
1. Актуализация положительного эмоционального опыта.
2. Обучение детей изготавливать традиционную народную куклу.
3. Развитие мелкой моторики.
4. Развитие мышления, памяти, воображения, речи.
5. Осознание семейных ролей и отношений; увеличение взаимной открытости;
Оборудование: разноцветная хлопчатобумажная ткань – размер 20x15 см (на каждого ребенка), тесьма, ножницы, нитки.
Время занятия: 45 минут.
Возрастные рамки: выпускники 4-го класса
Алгоритм работы
Родители сидят отдельно и наблюдают за детьми. Дети сидят за столами, расставленными по кругу. На столах для каждого ребенка приготовлены материалы для работы.
Вступление
"Отдарок на подарок" – первая кукла, которую ребенок должен был сделать сам. Делать такую куколку ребенка учила бабушка. Этой куколкой благодарили за подарок, услугу или что-то хорошее. Самую первую куклу дети делали для родителей, с младых ногтей приучаясь быть благодарными им за то, что те воспитывают их и заботятся о них.
Ребенок до 3-х лет, иногда и дольше, был дитем, дитятком, то есть среднего рода, ходил в рубашке, сшитой из отцовских рубашек, не было разделения по половому признаку. Кормили, ухаживали за ним мама, бабушка или кто-то из старших детей. И самостоятельное изготовление этой куклы было знаком того, что ребенок готов стать самостоятельным или, как говорили в старину, сойти с материнского подола.
Когда ребенок научался хорошо делать куклу без посторонней помощи, бабушка начинала говорить о том, что пора дитя посадить за общий стол и дать статус парня или девки. За столом на скамье все вместе семьей едят, здесь уже нужно выполнять правила семьи, есть только тогда, когда все едят. Так что речь здесь шла не столько о том, что ребенок в состоянии самостоятельно держать ложку, сколько о том, что он знает правила поведения в семье, в обществе, готов участвовать в жизни семьи наравне с другими.
День посажения за стол для ребенка был очень важным и значимым. В гости приглашали родственников, крестных и объявляли, что сегодня-де сынок наш первый раз за стол садится. Тогда малыш, одетый в свою собственную новую одежду, стоя отдавал куколку родителям и говорил: "Спасибо, папенька и маменька, что меня на ноги поставили". Садился на скамейку и запоминал свое место.
В этот день ребенок получал свою первую настоящую одежду: мальчик – рубаху, порты и пояс, девочка – рубашку и сарафан. Менялся статус ребенка: девочек начинали обучать основам рукоделия, мальчиков – основам ремесла, поручали им несложные задания, которые, тем не менее, ребенок должен был выполнять самостоятельно.
Дети, вы уже стали взрослыми, совсем скоро вы окончите нашу школу и пойдете дальше за знаниями в большой мир. Вот настала пора и вам поблагодарить ваших родителей за то, что на ноги поставили и вырастили вас.
Основная часть
1. Изготовление куклы.
Кукла делается без иглы и ножниц.
Для куклы нужны небольшой клочок-прямоугольник, узкий кусок ткани (длиной в полтора пальца) и немного нитей.
Узенький клочок скатываем, чтобы вложить в прямоугольник-основу для формирования головы. Составляем больший кусок ткани пополам, вкладываем внутрь скаточку.
Держа сложенный кусок ткани в двух руках, оглаживаем указательными пальчиками скатку так, чтобы вышла головка, одним движением окручиваем шейку нитью по солнышку (по часовой стрелке). Перевязываем ее и оставляем длинную нитку – ею же формируются ручки куклы. Верхние уголки прямоугольника поднимаем вверх, собираем ткань мягкими складками под ручками. Потом оставленной нитью делаем 2 витка накрест с правой стороны под левую ручку, потом переходим по поясу под правую ручку и делаем 2 витка, а от правой ручки на левую сторону в шейку, на груди получается крест, потом делаем 2 витка на поясе и затягиваем петлю. Если ребенок, скручивая куклу, будет думать о том, для кого он ее делает, и желать от чистого сердца добра этому человеку, то простая кукла может превратиться в оберег. Тогда в трудную минуту, взглянув на эту куколку, человек вспомнит, что он нужен и любим, и это придаст ему сил.
Отдарок должен быть таким, чтобы до конца жизни он нравился.
2. Дарение кукол родителям. Дети кланяются родителям, дарят куколку со словами: "Спасибо, мама и папа, за то, что на ноги поставили. За штаны и рубашку. За сарафан и ленты". Самый первый Отдарок на подарок в узелке со всеми сакральными предметами отдавали девушке, когда та выходила замуж на чужую сторону. И мать говорила: "Когда-то ты этот Отдарок подарила с благодарностью, что мы тебя на ноги поставили, так пусть он тебе напоминает, что и мы когда-нибудь будем нуждаться в твоей заботе, и нам будет нужна твоя помощь". А мужчинам отдавали при переезде в новый дом.
3. Обратная связь: Как вы сейчас себя чувствуете? Какое настроение? Понравилось ли вам делать куколку? Что чувствовали, когда делали куколку? А когда дарили?
Вопросы для родителей: Какие эмоции вы испытывали, когда ваш ребенок делал куклу? Что чувствовали, когда ребенок дарил вам куклу? Какие ощущения сейчас вас наполняют? Что изменилось в ваших взаимоотношениях с ребенком? Какие изменения произойдут в вашей жизни?
Таким образом, все вышесказанное позволяет сделать вывод, что, используя приемы и методы арт-терапии в коррекционной работе, психолог создает благоприятные условия для самовыражения детей, имеющих проблемы развития, повышается их интерес к окружающей действительности, при этом не только осуществляется процесс обучения и воспитания, а и социализация детей, гармонизация семейных отношений.
Литература.
1. Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения // Психологопедагогические проблемы деятельности и общения школьников. Г.: Просвещение, – 1985. С. 58 – 93.
2. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Избранные психологические исследования. – М., 1956. – 449 с.
3. Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии: галерея кукол. – СПб.:Речь, 2007 г.– 80 с.
4. Ерасов Б.С. Социальная культурология. – 2-е издан. – М.: Аспект Пресс. – 1996. – 4. 591 с.
5. Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1985.
6. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. Г.: Педагогика, 1981.-163 с.
Тараріна О.В.
МЕТОДИ ЛАНДШАФТНОЇ АРТ-ТЕРАПІЇ У ФОРМУВАННІ ПОЧУТТЯ ОСОБИСТОЇ БЕЗПЕКИ ЛЮДИНИ
У статті досліджуються поняття особистої безпеки людини, розглядаються можливості її становлення та розвитку засобами ландшафтної арт-терапії. В даній роботі увагу приділено становленню почуття особистої безпеки особистості. Надається поняття ландшафтної арт-терапії у сучасному контексті, досліджується зв'язок психологічних можливостей ландшафту та його реального застосування у діяльності практичного психолога у роботі з різними категоріями населення.
Ключові слова: особистість, почуття особистісної безпеки, арт-терапія, ландшафтна арт-терапія.
Тарарина Е.Β.
МЕТОДЫ ЛАНДШАФТНОЙ АРТ-ТЕРАПИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
В статье исследуется понятия личной безопасности человека, рассматриваются возможности её становления и развития способами ландшафтной арт-терапии. В данной работе внимание уделено становлению чувства личной безопасности. Предлагается понятие ландшафтной арт-терапии в современном контексте, исследуется связь психологических возможностей ландшафта и его реального использования в деятельности практического психолога в работе с разными категориями населения.
Ключевые слова: личность, чувство личной безопасности, арт-терапия, ландшафтная арт-терапия.
Tararina E.V.
METHODS OF LANDSCAPE ART THERAPY IN THE FORMATION OF PERSONAL SAFETY OF A PERSON
This article examines the meaning of personal safety, the possibility of its formation and development of methods of landscape art therapy. In this paper, attention is paid to the formation of a sense of personal safety of a personality. The concept of landscape art therapy in a modem context is offered here. The article examines the connection of the psychological possibilities of landscape and its actual use in the activities of the practical psychologist working with the different categories of the population.
Keywords: personality, sense of personal safety, art therapy, landscape art therapy