периодов жизни происходят в основном изменения межфункциональных
отношений, а не самих функций. Л. С. Выготским сформулированы
основные принципиальные выводы относительно мозговой организации
высших психических функций:
1) в основе организации психической функции находятся
межцентральные отношения, выстроенные по значимости и находящиеся
в непрерывном развитии;
2) при нарушениях развития в результате органических поражений
головного мозга в большей степени страдает функция ближайшего по
отношению к нездоровому участку высшего центра, ближайший низший
центр страдает меньше; при распаде психических функций наблюдается
обратная зависимость.
С точки зрения педагогики актуальным является вопрос о соотношении
развития и обучения. Существуют две крайние точки зрения: по одной
эти процессы не зависят друг от друга, по другой они практически
идентичны. Обе точки зрения оказались несостоятельными. По ныне
существующей концепции обучение находится впереди развития.
Разработано понятие «зоны ближайшего развития». В нее входят те
возможности ребенка, которые он уже может осуществить, но не сам, а с
помощью взрослого или в результате подражательных действий. После
того как он сможет это сделать самостоятельно, это действие или навык
относится к зоне актуального развития. Обучение является наиболее
эффективным, если учитывает период развития ребенка, т. е.
сенситивность данного периода развития к конкретному виду обучения
конкретным навыкам.
Для нейропсихологии важнейшим понятием является понятие
функциональной системы. Функциональной является такая система, все
элементы которой находятся в постоянном плодотворном
взаимодействии с целью достижения организмом наилучшего
приспособительного результата. Функционирование такой системы
находится под контролем и происходит в результате целенаправленного
поведения. Существенными свойствами целенаправленности являются
принятие решения и предсказание последствий. Следовательно,
системой сначала формируются идеальная модель, к которой нужно
стремиться, вариант поведенческого акта, который по прогнозам должен
привести к подобному результату, и лишь затем происходит сам
поведенческий акт. Идеальный и реальный результаты в дальнейшем
подвергаются сравнению. Если результат не является идеальным, но
достаточным, организм прекращает свои действия, направленные на
достижение данной цели, и переходит к формированию другой
функциональной системы с другими целями. При недостаточности
результата происходит дополнение функциональной системы новыми
компонентами, ее функционирование продолжается. В конечном итоге
методом проб и ошибок удается прийти к достаточному
приспособительному результату. Следовательно, любой компонент может
стать частью функциональной системы при условии, что будет
содействовать достижению приспособительного результата. Вопрос о
том, какой конкретный результат должен быть получен в каждом
конкретном случае, решается мозгом в процессе афферентного синтеза.
Процесс афферентного синтеза заключается в выборе возможных
направлений возбуждений к мышцам, которыми должно быть совершено
конкретное необходимое действие. Итогом афферентного синтеза
является формирование комплекса функциональных элементов системы.
Все факторы, воздействующие на живое существо вообще и человека в
частности, можно условно разделить на две группы: разовые и
повторяющиеся. Повторяющиеся могут повторяться иногда, а могут это
делать с определенной регулярностью. Каждый из огромного числа
факторов, влияющих на организм, приводит к многообразным
изменениям со стороны многих систем – от биохимических до высших
форм психической деятельности. Повторные влияния приводят к
ускорению ответных реакций, а многократно повторяющиеся – и
действию организма на опережение методом развертывания
подготовительных реакций.
Такие ответные реакции называются опережающим отражением
окружающего мира. Мозг является особым органом, действующим по
принципу актуального и опережающего отражения. Для осуществления
этих функций мозг должен поддерживать адекватное течение
физиологических и психологических процессов. Подводя итог
сказанному, следует выделить составные части поведенческих реакций:
отражение условий, афферентный синтез, принятие решения, выбор
нескольких полезных результатов в цепи действий, обратная
афферентация для определения достаточности результата. Постоянное
развитие является закономерностью жизни, следовательно,
приспособительные реакции тоже постоянно находятся в движении, они
изменяются для обеспечения адекватных приспособительных реакций в
разные возрастные периоды жизни человека в разных условиях
окружающей действительности. Одним из средств эволюции считается
неодновременность роста и темпов развития различных структурных
образований, называемая гетерохронностью. В разные возрастные
периоды жизни она проявляется в более стремительном развитии одной
из психических функций, а также в периодическом возникновении
различных межсистемных координаций. Критические периоды развития
человека характеризуются более активным развитием и координацией
функциональных систем, что проявляется в значительных изменениях
поведения и психических реакций. Каждый критический возрастной
период подразумевает, что к моменту его наступления каждая
функциональная система должна соответствовать определенной степени
зрелости. В процессе развития происходит не только формирование
новых форм реагирования на события окружающей действительности, но
и угасание старых, исчерпавших свою необходимость. Если угасание
старых запаздывает, формирование новых может быть затруднено.
Внутрисистемная гетерохронность характеризуется постепенным и
постоянным усложнением существующих функциональных систем. В
начале формирования любой функциональной системы происходит
формирование простых ее элементов, связанных простыми действиями, в
процессе развития добавляются более сложные элементы и уровни
функционирования, включая высшие психические. Каждая
функциональная система развивается неравномерно, проходя этапы
быстрого (сенситивного) развития и относительно замедленного.
Межсистемная гетерохронность характеризуется неодновременным
началом формирования разных функциональных систем и дальнейшей
скоростью. На первых порах для развития ассоциативных
межфункциональных связей используется аксиома пространственно-
временной близости. Далее многоступенчатое развитие этих связей
подчиняется некое последовательности, что происходит в результате
разницы во времени формирования различных психических функций.
Так, до 2 лет достаточно интенсивно формируются двигательные
функции, речь развивается медленнее, с 2 до 5 лет отмечается
преобладающее развитие восприятия и речи, а развитие двигательных
функций замедляется. В процессе онтогенеза функциональной
асимметрии полушарий отмечается периодическая смена доминирования
одного полушария над другим, что отражается на психическом развитии
индивидуума. Эти процессы находят отражение в таких аспектах, как
формирование общего интеллекта, индивидуальных особенностей
личности и многих других. Функциональная асимметрия полушарий
находит свое отражение в тестовых исследованиях функциональных
возможностей детей в разные периоды жизни при поражениях
патологическим процессом разных полушарий. Во все периоды жизни и
развития человека мозг остается целостной структурой, все звенья
которой постоянно находятся в функциональной взаимосвязи, которая
постоянно подвергается изменениям в зависимости от доминирующих
задач в данный период времени, обусловленных определенным
возрастным периодом или социальным влиянием. В процессе изучения
ролей правого и левого полушарий было проведено множество
экспериментов и других исследований. Их значительная часть
свидетельствует о том, что в процессе онтогенеза, а также культурной
эволюции отмечается нарастание левополушарного типа сознания.
Данный факт не умаляет роли правого полушария и необходимости
межполушарных взаимодействий в процессе любой деятельности
человека. Все структуры мозга функционируют по принципу
иерархической соподчиненности. Это значит, что в данный конкретный
период времени в психической деятельности человека доминирует одна
конкретная система в зависимости от выполняемых задач, остальные
системы в данный момент являются управляемыми и подчиненными. В
процессе онтогенеза раньше созревают те участки мозга, деятельность
которых связана с удовлетворением жизненно важных физиологических
потребностей. Их функциональная организация является наиболее
однозначной, жесткой и меньше всего подвержена влиянию других
функциональных систем, что является весьма разумным с точки зрения
инстинкта самосохранения. На более поздних этапах происходит
формирование и созревание участков мозга, чья деятельность связана с
осуществлением психических функций. Их функциональная организация
значительно более многозначна, реализация таких функций во многом
зависит от внешних целей и реальных возможностей организма в данный
момент, оставшихся после выполнения низших витальных функций. В
еще большей степени сказанное имеет отношение к высшим
психическим функциям. Вопросы жесткости или пластичности отдельных
элементов психофизиологических систем во многом зависят от степени
вероятности участия в осуществления тех или иных функций. Те
элементы высших психических функций, которые в большинстве случаев
принимают участие в деятельности, будут более жесткими, а те, чье
участие менее значимо или значимо в редких случаях, будут более
способны к изменениям в каждом конкретном случае. Каждая высшая
психическая функция имеет свою психофизиологическую основу,
которая представляет собой функциональную систему с конкретным
многоступенчатым набором афферентных (настраивающих) и
эфферентных (исполняющих) составляющих. Каждый последующий
уровень функциональной организации влияет на нижележащий
доминирующим образом.
В нейропсихологии разработаны два основных принципа теории
локализации высших психических функций.
1. Принцип системной локализации функций. Любая психическая
функция осуществляется благодаря разнообразным разнонаправленным
связям корковых и подкорковых мозговых структур, каждая из которых
выполняет свою конкретную роль в реализации определенной функции.
2. Принцип динамической локализации функций. Любая психическая
функция, представленная мозговыми структурами и взаимосвязями
между ними, не является раз и навсегда законченным образованием, она
подвергается постоянным изменениям под влиянием возрастных
факторов и меняющихся условий окружающей действительности.
Вопросы функциональной межполушарной
асимметрии
Абсолютная идентичность в деятельности парных органов и
полушарий головного мозга не является целесообразной. В процессе
развития ребенок постоянно решает определенные задачи в конкретных
жизненных обстоятельствах, что приводит к использованию
определенных мозговых механизмов, функционально связанных с
правым или левым полушарием. В раннем детстве между ролями двух
полушарий в обеспечении доминирующих на данном периоде функций
наблюдаются конкурентные отношения, развивающиеся в процессе
познания окружающего мира и приспособления к нему и приводящие к
определенному типу функциональных взаимозависимостей, которые в
дальнейшем сохраняются у конкретного взрослого человека на
протяжении жизни. Структурная асимметрия головного мозга наиболее
отчетливо выражается в увеличении размеров борозд и площади коры в
левом полушарии. Так, например, длина сильвиевой борозды на правом
и левом полушарии неодинакова, а ее задняя часть, значительно больше
на левой стороне. Клеточная организация этой области имеет
существенные отличия справа и слева, которые можно выявить даже у
человеческого плода. Протяженность сильвиевой борозды левого
полушария взрослого индивидуума в 7 раз больше, чем у правого.
Структурная асимметрия полушарий отмечается и на уровне кровотока,
и биохимических показателей, и чувствительности к действию
различных фармакологических препаратов.
В настоящее время является признанным тот факт, что каждое
полушарие является доминантным по обеспечению определенных
психических процессов. В 1980-х гг. был введен термин
«функциональная специализация полушарий мозга».
Межполушарная асимметрия
Сенсорные асимметрии
Зрение. У зрительного анализатора асимметрия отмечается в
среднем в 90 % случаев. У большей части испытуемых (60 %)
выявляется преобладание правого глаза, который называется ведущим.
Цвет воспринимается сразу ведущим глазом, а неведущим – чуть позже.
У правого глаза шире поле зрения, им же лучше осуществляется
прицеливание. На явление асимметрии зрения рассчитаны некоторые
эффекты живописи.
Слух. Явление сенсорной асимметрии касается остроты слуха и
способности более точно определить местонахождение источника звука.
Так, большинство здоровых людей лучше слышат левым ухом, а с
задачей выявления местонахождения источника звука лучше
справляется правое ухо. Такое явление получило название эффекта
правого уха. Различия в восприятии правым и левым ухом появляется в
возрасте 4 лет, у девочек это явление проявляется раньше, чем у
мальчиков. Наибольшая интенсивность выраженности этого феномена
сохраняется между 5 и 12 годами.
Осязание. В процессе осязания около 80 % испытуемых считают, что
для левой руки этот процесс несколько сложнее, чем для правой. Если
рассматривать адекватность оценки предметнопространственных свойств
исследуемых предметов, то правая рука характеризуется большей
успешностью, а если речь идет о возможно более полной оценке за
короткий промежуток времени одной рукой, то более успешной является
левая рука. Если рассматривать по отдельности каждый вариант
чувствительности, то выясняется, что болевая, вибрационная и
температурная чувствительность выше на левой руке, а кинестетическая
выше на правой. Интересно распределение чувствительности у детей
глухих от рождения в отличие от слышащих. Глухие дети в возрасте 10–
11 лет правой рукой лучше узнают фигуры, а левой – буквы, слышащие
– наоборот.
Обоняние. 70 % взрослых людей отмечают, что левая сторона носа
более чувствительна к запахам, а у детей никакой разницы между
половинами выявить не удается.
Вкус. Подавляющее большинство людей замечают, что на левой
половине языка вкусовые ощущения острее.
Любые виды активности сопровождаются межполушарной
асимметрией. Электроэнцефалографические исследования
свидетельствуют, что при интеллектуальной деятельности отмечается
значительно большая активность левого полушария. Обработка
полученной информации осуществляется разными полушариями по-
разному.
При исследовании деятельности зрительного анализатора было
установлено, что правым полушарием сначала осуществляется описание
деталей изображения, после чего происходит их обобщение. В левом
полушарии процесс имеет противоположную направленность – от общего
к частностям. Результатом таких особенностей является тот факт, что
при сравнении двух предметов или изображений элементы сходства
быстрее устанавливаются левым полушарием, а элементы различия –
правым. Показательны опыты, проведенные в психиатрической клинике
на больных, получавших лечение, приводящее к угнетению функций
одного из полушарий и активизации функций другого. Правое
полушарие, действующее изолированно, воспринимает метафоры и
идиомы значительно лучше, чем левое, но, кроме этого, и лучше, чем
оба полушария, действующие вместе. Как выяснилось, правое
полушарие лучше сохраняет отдельные куски текста – фразеологизмы,
ругательства, которые можно рассматривать как штампы. Идиомы
являются такими же штампами, не подлежащими дешифрованию, но
которые можно запомнить и знать.
Правое полушарие более приспособлено для узнавания
пространственных характеристик зрительных и звуковых
раздражителей, а также словесных стимулов, характеризующихся
высокой конкретностью. В качестве рабочей гипотезы нейропсихология