Да что далеко ходить! По собственным детям я заметил, что в раннем возрасте они просто тянутся к учению: всем известен феномен «почемучек» в пять лет. В шесть лет все дети сами выучились читать, хотели знать все на свете, пришли в первый класс, и там им в результате нашей гуманной психологии обеспечивали такой расслабон, что они учились первое время шутя. Привыкнув за несколько лет к малым требованиям и к тому, что можно ни к чему не готовиться и все за пять минут до урока узнать и рассказать, в средней школе дети сталкивались с возросшей нагрузкой и резко «съезжали» в учебе.
Дальше – хуже: когда в 12–18 лет детей начинают интересовать половые и социальные отношения больше, чем вопросы тригонометрии, им начинают тоннами вываливать на голову материал абсолютно неинтересный и уже не усваиваемый. Дети любо протестуют, либо начинают зубрить. И то и другое пагубно.
Учить и много учить надо именно тогда, когда ребенок этого больше всего хочет: с трех-четырех до двенадцати-тринадцати лет. Форма обучения должна быть особой, так же как нужно изменить форму работы с подростками: особенности возраста должны не противоречить учебе, а быть задействованы в учебном процессе.
Сегодня мы теряем «золотое время» для обучения и нагружаем детей, когда груз для них невыносим. Мы судим о ребенке по физическому развитию (чем здоровее он сам, тем больше способен вынести), тогда как развитие способностей мышления идет в прямо противоположном направлении: чем оно моложе, тем сильней (эту мудрость, кстати, знал еще Лао Цзы).
Восьмое. Многим известна так называемая «пирамида обучения». Грубо говоря, из прочитанного текста усваивается 10 % информации, из увиденного – 25 %, из дискуссии – 50 %, из практики, эксперимента – 75 %, и 99 % информации усваивается из… «обучения других».
Мы все знаем: только тогда понимаешь вещь по-настоящему, когда объясняешь ее другому. Знать-то мы знаем, но это мало используется у нас в школе. Между тем, наставничество и тьюторство должно стать фундаментальной основой образования. То есть первоклассников должны обучать пятиклассники, пятиклассников – восьмиклассники, восьмиклассников – десятиклассники и т. д.
Ну скажите, кто доходчивее и на своем языке объяснит что угодно подростку: чуть более старший и авторитетный для него подросток или старая маразмирующая бабка – преподаватель с 50-летним стажем? Лучше объяснит подросток подростку. Да и сам наконец-то поймет, что объясняет. Плюс социальная ответственность юного воспитателя будет в нем воспитываться параллельно, плюс экономия на учителях в школе, плюс (поскольку наставников много, а не один учитель на 30 человек) можно формировать малые классы и группы, в которых, как замечено, качество обучения всегда лучше и индивидуальнее: человек не теряется в коллективе, он больше работает.
Девятое. В связи с этим возникает проблема своего рода «табели о рангах» или непрерывной лестницы образования, начинающейся с раннего детства и заканчивающейся… в старости. У нас сейчас система, которая предполагает, что закончив вуз, человек заканчивает образование. Те, кто идут в кандидаты и доктора – это уже академическая наука, особый класс людей.
На самом деле настоящее обучение продолжается всю жизнь, и человек может постоянно повышать квалификацию и накручивать себе новые опции и звания.
Эти звания могут быть основанием для повышения зарплаты, продвижения по службе, принятия на гос-службу и т. д.
Прошли времена, когда сын продолжал дело отца, отец – деда, родители уже не могли себе позволить одну профессию за одну жизнь, а новое поколение меняет в течение одной жизни несколько профессий. Поэтому вуз, который дает один диплом и одну специальность, безнадежно отстал от жизни.
Вуз сегодня дает только «корочки» – надо честно признать это. Настоящие компетенции мы получаем на практике. На работе в фирмах, на предприятиях и на специальных обучающих семинарах, иногда всего однодневных, в интернете, в специальной литературе, написанной практиками по горячим следам… Все это сейчас бессистемно и учитывается при приеме на работу кадровой службой весьма субъективно. Надо сделать так, чтобы получаемый опыт, пройденные семинары и опции служили основанием для присуждения различных образовательных рангов.
Такая довольно многоступенчатая модель существовала в китайской империи и работала прекрасно столетиями. Она помогала ориентироваться и делала прозрачными социальные отношения. Не мог сынок министра внезапно стать генеральным директором завода, не могла дочка президента, не побывав мэром и губернатором, оказаться в кресле советника этого же самого президента, не мог даже в простой частной фирме одноклассник учредителя быть замом директора, а кандидат наук – экспедитором.
Каждый в течение жизни стремился бы и повышать свой статус, то есть обучаться, постоянно защищать свой ранг, проходить испытания.
Лучше всего делить образование на квадры. С двух до шести лет – развитие способностей воображения, языковых, творческих способностей, обучение языкам и проч., начальное обучение чтению, письму, элементарному счету.
С шести до 10 лет – время «почемучек» – максимальный объем информации мировоззренческого характера по физике, истории и проч.
С 10 до 14 лет – упор на социальные науки, этику, экономику, психологию и проч., причем всегда в практическом, жизненном варианте.
С 14 до 18 лет – то, что можно назвать «абсолютным знанием», то есть искусство, основы религии, философия, именно то, что интересует в это время юношей.
С 18 до 22 лет проходит начало специализации (кстати, специализироваться должны не по ложному направлению типа «гуманитарии и естественники», а по трем направлениям: науки о природе – физика, химия, медицина, техника и проч.; науки об обществе – политика, экономика, менеджмент, история, психология; и науки об абсолютном – все виды искусства, все виды богословия и философии). Специализация ведет к диплому бакалавра.
С 22 до 26 лет – диплом магистра, с 26 до 30 – диплом кандидата наук, с 30 до 34 – диплом доктора наук и так далее до 60–70 лет, причем низшие степени присуждаются степенью, стоящей на одну или две ступени выше.
Человека надо поощрять и заставлять обучаться всю жизнь. Он должен стремиться сам (или обеспечить это на уровне закона) набирать каждые четыре года нужное количество курсов и практики, так же как сейчас мы обязаны учиться в школе.
Конечно, найдутся те, кто будет тормозить, не успевать и оставаться на второй год, причем, чем старше, чем таких будет больше, но таким образом они сами себя будут оставлять как бы на дне, чувствовать не прошедшими социальные фильтры и тесты, а значит, не имеющими права на более жирный кусок общественного пирога.
И наконец, десятое. Допустим, мы создадим лучшую систему образования. А не получится ли так, как происходит и сейчас: начнем плодить кадры для развитых стран? Не убегут ли все наши гении в Америку и проч.?
Во-первых, в перспективе страна с новой системой образования станет и гуманитарным, и техническим, и экономическим лидером мира. Бежать будут сюда, а не отсюда. Но это не отменяет, что система образования должна выдавать не только профессионалов, но и патриотов!
Огромной бедой, обернувшейся трагедией для нашей страны, был технократический перекос в советском образовании. Будем честными: за реформы Ельцина и Чубайса голосовали все наукограды, они же рукоплескали и беловежским соглашениям. Все инженеры, физики и математики оказались беззащитны перед довольно примитивными манипуляциями.
Западное образование, особенно элитное, исходило из максимы, которую формулировал еще Аристотель: свободный человек обучается свободным искусствам и гуманитарным предметам, технические дисциплины – удел раба. Поэтому манипуляторы-гуманитарии играли с нашей технической интеллигенцией как кошки с мышками.
Технократы чаще всего становились и становятся легкой добычей всевозможных сект и лже-наук, у них не развиты соответствующий гуманитарный вкус и иммунитет, любая метафизика заражает их сразу и навсегда, тогда как гуманитарий в период обучения успевает иметь дело с десятком метафизик, отрицающих друг друга и одинаково истинных.
Можно спорить о преимуществах разного образования, но все должны признать: государство заинтересованно, чтобы его граждане были патриотами, чтобы история страны преподавалась в течение всего периода обучения, а не один или два урока в неделю, тогда как математика почему-то четыре урока в неделю. Мы граждан какого математического государства растим???
90 % того, что учим в школе, мы забываем уже через год и оно нам в жизни не пригождается. Мы в школах, в сравнении с остальным миром, учим естественные науки на уровне колледжей, а потом, благодаря этому, наши умные ученые едут в те же Англии и Канады обслуживать тамошних гуманитариев, специалистов по управлению и маркетингу.
90 % того, что учим в школе, мы забываем уже через год и оно нам в жизни не пригождается. Мы в школах, в сравнении с остальным миром, учим естественные науки на уровне колледжей, а потом, благодаря этому, наши умные ученые едут в те же Англии и Канады обслуживать тамошних гуманитариев, специалистов по управлению и маркетингу.
Мы должны с ранних лет учить обществоведение и право. Почему в стране правовой нигилизм? Потому что мы вообще не знаем законов, устройства государственной системы, конституции. Не знаем, кто в стране за что отвечает, поэтому чуть что – валим все на президента или требуем от мэра повысить пенсии. Наши подростки не знают уголовного права и часто по глупости попадают на малолетку, где потом становятся профессиональными преступниками…
Предметы типа истории, родного языка, литературы, обществоведения, правоведения и проч. являются гражданиногосударствообразующими и должны занимать не менее половины объема всего преподавания.
Вот в каких направлениях надо думать. А мы все размышляем: копировать нам болонскую систему или нет?
Мы должны сами создать такую систему, которую все захотят скопировать у нас.
Итоги правления В. Путина и будущее России
Интервью Олега Матвейчева информационному агентству «Новый регион».
Корр. Чем были для России так называемые «нулевые годы»?
О.М. Это время перелома, время самых гибельных для России тенденций, которые развивались еще со времен смерти Сталина. Тенденции, которые повели страну к краху, заложил еще Хрущев. Во времена Брежнева они продолжились, но тогда были сильны и позитивные моменты. Ну а при Горбачеве и Ельцине произошло полное разрушение. Возникли демографические проблемы, началась убыль населения, вся мерзость, которая раньше была подпольной, вылезла наружу, падение ВВП, как во время Второй мировой войны. В экономике мы от Гитлера пострадали не меньше, чем от перестройки и 1990-х годов. То же самое по демографии: если раньше был прирост по миллиону в год, то тут началась убыль по 500–700 тысяч в год. Если посчитать тех, кто не родился, и тех, кто убыл, – потери под 20 миллионов получатся.
В двухтысячные годы многие страшные тенденции удалось переломить. Впервые появился экономический рост, стали расти золотовалютные запасы. Появилась надежда. Впервые появилась какая-никакая молодежная, кадровая политика. Наконец-то были отстранены от власти многие олигархи. В прошлом году впервые был прирост численности населения.
Появилось какое-то государство. Пусть поначалу плохое: после такого развала, после страшных 1990-х сразу и вдруг совершенное государство, совершенная страна не возникнет. Нужно время для восстановления.
Поскольку мы выходим из комы, мы еще очень слабые. Больного, который только вышел из комы и набирается сил, можно добить любым ударом и все положительные изменения повернуть вспять. Тот же национализм, который сейчас поднимает голову, и другие вещи могут вернуть нас во времена перестройки.
За период 2000–2007 годов ВВП России увеличился на 70 % и составил по итогам 2007 года около 33 триллионов рублей.
В 2007 году Россия обогнала Италию по объему ВВП, рассчитанному по паритету покупательной способности, и занимает 8 место в мире.
За 2000–2007 годы ВВП на душу населения в долларах в России вырос почти в пять раз. Так быстро не росла ни одна страна, за исключением Азербайджана (5,5), Китай – всего 2,5 раза.
ВВП на душу населения по текущему курсу в 2007 году превысил 9000 долларов, что приблизительно соответствует аналогичному показателю в Чили (9,6), Литве (10,2) Мексике (8,4), Венесуэле (8,2). По итогам 1999 года этот показатель был на уровне 1340 долларов, и мы находились в группе следующих стран: Египет, Эквадор, Самоа, Свазиленд, Вануату, значительно уступая Намибии и Суринаму.
Инвестиции в основной капитал выросли за восемь лет в 2,6 раза, иностранные инвестиции – в 13,6 раза.
Индекс потребительских цен в 1999 году составлял 36,5 %, вплоть до 2006 года он планомерно снижался до 9 %, а в 2007 году увеличился до 11,9 %.
Объем золотовалютных резервов на 1.01.2000 года составлял 12,5 миллиардов долларов, на конец 2007 года – 476,4 миллиардов долларов.
Государственный внешний долг за 2000–2006 годы сократился со 148,5 миллиардов долларов (75,9 % ВВП) до 48,6 миллиардов долларов (4,9 % ВВП). На 1.01.2008 года долг составил 2,3 % от ВВП.
В 1999 году государственный внешний долг превышал экспорт товаров и услуг в 1,6раза, в 2000 году они были равны, а в 2007-м составлял от экспорта всего около 13 %.
Главное в 2000-х годах даже не экономический подъем, а духовный. За это десятилетие России в значительной степени удалось осознать и отрефлексировать то, что с ней произошло. Потому что в 1990-е годы мы были полными оленями и думали, что идем по столбовой дороге цивилизации, демократию какую-то строили, либеральные ценности исповедовали. Думали, пока нам плохо, но вот-вот все изменится. Совершенно не понимали, что такое перестройка, Советский Союз, история, будущее.
А за 2000-е годы наши политологи, философы и вообще мыслящие люди более-менее отрефлексировали, что произошло. Было издано огромное количество позитивных книг про нашу историю. В этом смысле можно говорить о духовном подъеме. Возникла мода на патриотизм, которой не было ни в 1970-е, ни в 1980-е, ни в 1990-е. Всегда считалось, мол, «наша страна самая плохая в мире». В нулевые годы эта тенденция была переломлена. Сейчас большинство граждан страны считает Россию своим домом, любит и верит в нее и собирается жить здесь дальше. А это очень важно.
Одно из первых событий этого периода, которое хочется отметить, – укрощение олигархов. Все эти Березовские, Гусинские, Ходорковские. Это, можно сказать, было становление государства, потому что когда страной рулят богатые люди, они рулят в своих интересах.
Затем отмена губернаторских выборов. Это важное, ключевое событие, потому что эти выборы разрушали страну и были катализатором негативных процессов. Была проведена большая административная реформа. Но отмена губернаторских выборов – в ней все-таки ключевая точка.
Российско-грузинская война – событие, которое показало, что мы можем «дать по зубам», если нужно. Наших ребят там было всего 3000 против 15 тысяч грузинских солдат, и те убежали.
Есть еще вещи, которые хочется отметить, хотя их сложно назвать событиями. Строительство Северного и Южного потоков – как их назвать? И еще целый ряд больших глобальных строек. Стали строиться дороги, газопроводы и т. д. Строительство инфраструктуры одним событием, одним днем не обозначишь, но это важные и мощные вещи.
Корр. Но не являются ли эти успехи всего лишь следствием роста цен на нефть на мировом рынке? Мы – сырьевой придаток развитых стран. Если бы не нефть и газ, которые нам достались от природы, может, мы бы и начали думать собственными мозгами и что-то делать своими руками, как японцы, у которых нет полезных ископаемых, но живут они лучше всех. Пора слезать нашей экономике с «газовой иглы».
О.М. В человеческом обществе и в человеке ничего никогда не бывает «от природы», всегда всякая природная данность опосредуется культурно-исторической. Нефть и газ у нас не просто так, они не с неба свалились. Они обошлись нам в десятки миллионов жизней. Когда новгородцы шли на Север и воевали там с финно-уграми, когда казаки шли в свои сибирские экспедиции, когда православные миссионеры шли к диким народам – это уже тогда была борьба за землю, природные богатства. Мы отстаивали эту землю и ее богатства во всех войнах и нашествиях. И когда бились с поляками, со шведами, и с Наполеоном, и с Гитлером.
Сколько мы положили людей, чтобы наш суверенитет был над всеми этими землями и над этой природой? За все заплачено кровью наших прадедов и дедов, и мы не имеем права относиться к этим богатствам как к дармовщине.
А вспомним еще и сотни тысяч узников ГУЛАГа, чьим трудом осваивался север! Но мы не только сумели захватить эти богатства и отстоять их, но сумели их добыть, построить фантастическую сеть трубопроводов, окутавших сетью всю Евразию.
Поглядели бы вы на карты этих маршрутов! Мы контролируем кровеносную систему континентов! Всякий, кто говорит о сырьевом придатке и газовой игле и противопоставляет этому хай-тек в виде японских транзисторов и видеомагнитофонов, просто болван! Да такого хай-тека как в нефте– и газодобыче, строительстве трубопроводов, контрольно-измерительной системе порой нет даже в космической отрасли. В сравнении со сложностью этой техники японские чудеса в виде самопротирающихся унитазов и роботов-домохозяек просто смешны!