Так, первая половина упражнений остается на уровне
4 класса, что создает условия, благоприятствующие закреплению односторонних обобщений, сформированных еще в начальной школе.
Дополнительные сведения о существительных с основой на– и, не охваченные основными правилами как в 4, так и в
5 классах, вводятся вне системы склонений как особое правило. Поэтому есть основание опасаться, что и новые правила учебника, в целом отличающиеся от правил, которые давались в начальной школе, будут поняты учащимся односторонне. Эти опасения вызваны тем, что правила о правописании падежных окончаний существительных основного варианта и разновидности даются отдельно и закрепляются, как уже отмечалось, изолированно (первая половина упражнений ориентирована только на закрепление падежных окончаний существительных основного варианта).
Наш опыт показал, что учащиеся 5 класса по уровню сформированности навыков по данной теме надолго задерживаются на уровне 4 класса, ибо уже само распределение учебного материала во многих случаях затрудняет применение метода одновременного противопоставления конкурирующих написаний как одного из средств формирования обобщенных знаний и умений.
Так, в результате выполнения первой половины упражнений данного параграфа у учащихся формируются обобщения следующего характера: у существительных I склонения в Д и П падежах и у существительных II склонения в П падеже пишется только окончание– е.
Такие же обобщения были сформированы и в начальной школе, где программным материалом, как отмечалось, не охватывались существительные с основой на– и.
Формированию односторонних обобщений способствует отчасти и помещенный в учебнике 5 класса способ применения правил, ориентирующий ученика лишь на основной вариант существительных I и II склонения:
1. Определите склонение существительного.
2. Определите его падеж.
3. Вспомните, какое окончание пишется у существительного данного склонения в этом падеже.
Следовательно, в способе рассуждения при обосновании написаний указанный выше важнейший дифференцирующий признак (наличие или отсутствие на конце основы буквы и) фактически отсутствует. Отсутствует он и в образце рассуждения. «Применяя правило, – указывается в первом упражнении по данной теме, – рассуждайте по образцу: из песн… слова не выкинешь. Из песн… – песня, I склонение, не выкинешь (из ч е г о?) из песни – существительное, стоит в родительном падеже. У существительных I склонения в родительном падеже окончание — – и. Напишу и – из песни.
В дальнейшем дается ряд упражнений на правописание окончаний у существительных с основой на– и. К сожалению, эти существительные не включены, как уже отмечалось, в систему I и II склонения.
Итак, расположение материала в учебниках (и методических пособиях) по данной теме ориентировано главным образом на раздельное изучение взаимосмешиваемых написаний как на уровне правил, так и на уровне упражнений. Все это свидетельствует о том, что методика изучения этой темы нуждается в дальнейшем значительном улучшении.
С этой целью рассмотрим вначале вопрос о методике и технологии структурирования учебного материала.
Буквы е и и в падежных окончаниях существительных
При подготовке к обобщенному изучению грамматико-орфографического материала по данной теме необходимо вначале подвергнуть его соответствующей логической обработке. Рассмотрим более подробно «механизм» структурирования этого материала.
Вначале отбирается и анализируется весь комплекс исходных знаний, которые подлежат группировке, и выделяются основные линии для обобщения. Так, в обобщенное правило о правописании букв е и и в падежных окончаниях существительных войдут три фактически разрозненные темы: «Буквы е и и в окончаниях существительных», «Существительные на – ия, – ии, – ие» и «Существительные на– мя».
Написание падежных окончаний названных существительных подчиняется определенной закономерности, которая выражается в наличии одинаковых окончаний у отдельных групп существительных.
Общую структуру темы нужно представлять таким образом, чтобы последовательность анализа материала давала возможность учащимся самим добывать знания на основе переноса, осознавать не только материал, но и процесс его усвоения. В результате логической обработки материала и установления рациональной последовательности его изучения создаются благоприятные условия для управления познавательной деятельностью учащихся, формирования обобщенных знаний и рациональных способов деятельности.
Фиксация логических структур учебного материала может осуществляться самыми разнообразными способами (схема, таблица, модель, формула, блок и др.).
Причем особые трудности вызывают только безударные окончания– е и – и в родительном, дательном и предложном падежах. Таким образом, окончания – е и – и являются и основанием для обобщения и систематизирующими признаками наиболее общего порядка.
Следующий этап структурирования материала – это определение групп и классов в соответствии с выделенным основанием, установление внутригрупповых и межгрупповых связей в орфографическом материале, оформление его в определенную иерархическую систему, которая может быть выражена в соответствующих группировках и классификациях.
Применительно к названной грамматико-орфографической теме структурирование и группировка учебного материала выражаются в вычленении отдельных групп и классов, между которыми устанавливаются внутригрупповые и межгрупповые связи.
Внутри I склонения выделяются две группы языковых явлений: 1-я группа – существительные женского и мужского рода с окончаниями —– а (-я), 2-я группа – существительные женского рода, оканчивающиеся на – ия, которые, с одной стороны, объединяются в одно склонение по одинаковому роду и одинаковым окончаниям в начальной форме, а с другой – разделяются на две группы по разным окончаниям в дательном и предложном падежах (первая группа – окончание – е, вторая группа – окончание – и).
В составе II склонения, как и в составе I, также выделяются две группы: 1-я группа – существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончанием на– о (-е) и 2-я группа – существительные мужского рода, оканчивающиеся на – ий, и существительные среднего рода, оканчивающиеся на – ие. Между ними возникают такие же связи, как и между двумя группами I склонения.
III склонение, в состав которого входят существительные женского рода с нулевым окончанием (оканчивающиеся на– ь), характеризуется одинаковыми окончаниями в родительном, дательном и предложном падежах.
Разносклоняемые существительные (десять существительных на– мя) по характеру падежных окончаний можно объединить с существительными III склонения.
Выделение групп в составе I и II склонения имеет большое значение, так как именно группа является основным дифференцирующим признаком, той линией, по которой пойдет обобщение в I и II склонении.
Структурная организация данного материала может быть зафиксирована в обобщающей таблице (см. об этом в описании урока).
Эффективность такого варианта структурирования системы знаний обеспечивается:
– возможностью одновременного изучения обобщенных правил и обобщенных способов их применения как средства экономии времени и формирования системных знаний (при опоре на структурную таблицу) с использованием приема переноса как в аналогичные, так и измененные условия);
– возможностью включения упражнений с конкурирующими написаниями на более раннем этапе, что соответствует требованиям формирования полных и четко дифференцированных обобщений уже на этапе первичного изучения нового материала;
– на основе логической структуры обобщенной темы представляется возможность построения обобщенных правил (грамматических и орфографических) в виде формул и адекватных им формул-алгоритмов, а также образцов устного и графического обоснования орфограмм.
Проиллюстрируем далее методику и технологию уроков по названной обобщенной теме «Типы склонений и правописание букв е и и в падежных окончаниях существительных». Всего 3–4 урока: 1 урок – на первую тему и 2–3 урока – на вторую. Уроки могут быть сдвоенными, что тем более целесообразно практиковать при обобщенном изучении материала на основе его блоковой подачи.
УРОК 1
Три склонения имен существительных
УРОК 1
Три склонения имен существительных
Цели урока:
– воспроизведение и закрепление материала, изученного в начальной школе, о трех склонениях существительных;
– расширение и углубление знаний учащихся о существительных I и II склонения (о разновидности существительных с основой на– и);
– формирование обобщенных знаний и умений определять типы склонений существительных с учетом основного варианта и разновидности;
– графическое описание обобщенных грамматических правил как основы для построения моделей орфографических правил и способов их применения.
Ход урока
Основная, доминирующая цель урока – выведение обобщенных правил в виде формул склонений существительных как грамматической основы для построения формулы орфографического правила и формулы-предписания, а в дальнейшем – и образца устного рассуждения и письменного обоснования орфограмм.
Основное средство – модель «чистой» (или так называемой «слепой») таблицы, которая заполняется в процессе эвристической беседы. С этой целью до урока на доске вычерчивается структурная модель того обобщения языкового материала, которое будет сформулировано в конце урока (устно и графически).
Аналогичные таблички вычерчивают и учащиеся в своих тетрадях.
Вот изначальный образец модели «чистой» таблицы:
«Чистая» («слепая») таблица – это основная опора для заполнения грамматико-орфографического материала при овладении несколькими идущими друг за другом темами (типы склонений, отчасти – падеж существительного и в особенности – буквы е и и в падежных окончаниях имен существительных). На изучение этих тем программой обычно отводится около 7 часов.
Первый этап работы – воспроизведение знаний, полученных в начальной школе о трех склонениях существительных.
Основной метод работы – обобщающая беседа с опорой на таблицу, поэтапное ее заполнение. Вопросы для беседы:
– Сколько склонений существительных в русском языке? (Три склонения.)
Учитель и учащиеся заполняют верхний ярус таблицы по горизонтали (I, II, III).
– А теперь посмотрите на структуру таблицы под I и II склонениями. О чем может говорить такое построение? (О неоднородности состава этих склонений, о наличии двух групп разновидностей внутри каждого из них.)
– Давайте условимся обозначать эти группы арабскими цифрами (как понятия более низкого уровня обобщения) в скобках – (1) и (2). Это облегчит нам в дальнейшем графическое описание правил (и приемов их применения).
Заполняется второй ярус таблицы по горизонтали ((1), (2) под первым склонением и так же – (1), (2) – под вторым).
– А теперь давайте вспомним, какие имена существительные относятся к первому склонению? (Существительные мужского и женского рода с окончаниями– а, – я.)
Продолжается заполнение (конкретизация) второго яруса таблицы по горизонтали: записываются окончания существительных I склонения рядом с цифрой (1): (1) – а, – я, а за пределами таблицы – формула правила I, (1) – а, – я.
– Назовем условно эти существительные существительными первой группы, которую впредь будем называть также основным вариантом. Вторую колонку, под цифрой (2), пока пропускаем. Ваша задача – объяснить впоследствии, почему мы это сделали.
– Продолжим заполнение таблицы. Вспомните, какие существительные входят в состав второго склонения? (Существительные мужского рода на согласный и среднего рода с окончаниями– о, – е.)
Заполняется левая колонка существительных II склонения рядом с цифрой (1): (1) ? – о, – е (и формула правила II, (1)? – о, – е).
– Как мы условились называть эти существительные? (Существительными п е р в о й группы, о с н о в н ы м вариантом.)
– Как и в первом склонении, здесь тоже пропускаем правую колонку под цифрой (2) и продолжаем дальнейшее заполнение нашей таблицы.
– Вспомните, какие существительные входят в состав III склонения? (Существительные женского рода на согласный с ь на конце.)
Заполняется третья графа второго яруса по горизонтали:
ь (III).
В итоге обобщающей беседы таблица приобретает следующий вид:
– А теперь, – предлагает учитель, – давайте обобщим пока устно все, что зафиксировано в наших таблицах. (Учащиеся формулируют обобщенное грамматическое правило о трех типах склонений существительных о с н о в н о г о варианта.)
Следующий этап работы – расширение и углубление знаний учащихся о существительных I и II склонения (о разновидности существительных с основой на– и).
Основной метод работы – эвристическая беседа с опорой на таблицу на основе проблемного задания; поэтапное заполнение таблицы.
Вначале на доске в столбик записываются слова линия, молния, партия и подобные.
Вопросы для беседы:
– Что общего у этих существительных? (Все эти слова – существительные женского рода, имеют окончание– я, относятся к I склонению.)
– А теперь обратите внимание на основу данных существительных. Что в ней общего для всех слов? (Наличие буквы и в конце основы.)
– В какую графу нашей таблицы мы включим эти слова? (Во вторую графу второго яруса, рядом с цифрой (2).)
– Такие слова, – уточняет учитель, – в ваших учебниках именуются существительными на– ия, где буква и относится к основе слова.
– Попытайтесь, теперь уже самостоятельно, заполнить данную часть таблицы и записать формулу правила.
Один ученик на доске, а остальные в тетрадях записывают:
I (2) – ия.
По аналогии с этим правилом путем переноса (на основе примеров типа планетарий, задание) заполняется следующая графа таблицы и выводится очередная часть формулы грамматического правила о типах склонений имен существительных: II (2), – ий, – ие.
Графическую фиксацию однородного состава имен существительных III склонения учащиеся уже сделали на предыдущем этапе работы.
Теперь таблица приобрела следующий вид:
В ней зафиксирована основная языковая база, на которой будет построено изучение орфографической темы о правописании падежных окончаний существительных. При этом принцип заполнения таблицы и графической фиксации орфографических правил и алгоритмических предписаний сохраняется. Он найдет свое отражение также и при построении способов устного и графического обоснования орфограмм. (Продолжение этой работы показано в следующем параграфе данной книги.)
На основе таблицы учащиеся устно формулируют обобщенное правило о составе I и II склонения. Следует особо подчеркнуть, что раннее включение имен существительных на– ия, – ий, – ие (которые в учебнике даются особняком) в систему I и II склонений имело, как показал наш опыт, огромное значение для обобщения языкового материала, а затем – и для усвоения о б о б щ е н н ы х орфографических правил и приемов их применения, для более ранней дифференциации конкурирующих написаний и на этой основе – предупреждения односторонних (и ошибочных) обобщений.
Теперь переходим к следующему, последнему этапу работы – графическому описанию обобщенных правил для формирования умений определять на их основе типы склонений.
Основной метод – самостоятельная работа учащихся по выведению формул склонений существительных с опорой на таблицу и образец, данный учителем.
Вначале следует привлечь особое внимание учащихся к тому, что графическое описание правила о составе склонения существительного – это языковая база и основа орфографического правила. В ней фактически уже зафиксированы все условия выбора любой орфограммы данного вида. Поэтому усвоение языковой основы – это, по существу, уже овладение в какой-то мере и орфографическим правилом,
его грамматической частью, ибо формулировка орфографического правила подведет ту или иную норму (окончание– е или – и) к соответствующей языковой базе.
Чтобы включить учащихся в самостоятельную работу, вначале учитель сам (при активном участии всего класса) записывает на доске образец графической фиксации состава I склонения, на основе которой учащиеся путем переноса и с опорой на таблицу завершают описание правил о составе остальных типов склонений имен существительных.
Вся запись приобретает следующий вид (значок показывает, что буква и является частью основы):
В дальнейшем при изучении правил о буквах е и и в падежных окончаниях существительных будет, как уже отмечалось, использован такой же принцип графического описания обобщенных орфографических правил, обобщающих алгоритмов и способов графической фиксации умственных действий при мотивировке орфограмм (написаний).