В современном мире все ведущие государства уделяют военному обучению и воспитанию подрастающего поколения огромное внимание.
Рис. 3. Р. Баден-Пауэлл
В США военно-патриотическое воспитание налажено с детских лет. В школах дети ещё в младших классах заучивают, что такое Декларация независимости, разыгрывают костюмированные сценки о том, как она создавалась. Выучиваются цитаты отцов-основателей и выдающихся американских президентов. Учебники по истории США полны примеров о героических деяниях американцев. Допущенные при этом ошибки иногда признаются, но указывается, что они явились следствием неких обстоятельств.
Непосредственную связь со школами поддерживают ветераны вооружённых сил, различных войн. В США много различных ветеранских организаций. Они действуют на общественных началах, но государство активно их поддерживает, оказывая финансовую и материальную помощь, т. к. видит в деятельности этих организаций важное средство воспитания у населения, особенно у молодёжи, гражданских и патриотических чувств. И довольно часто на страницах американских газет можно встретить заметки о том, как, например, ветераны войны посетили ту или иную школу и насколько дети были рады встрече с ними.
Особый вклад в военно-патриотическое воспитание в США вносит скаутское движение, охватывающее несколько миллионов бойскаутов и герлскаутов. Все скаутские организации объединены в Союз скаутов США, возглавляемый национальным комитетом, в который входят представители деловых кругов, духовенства и высшего военного руководства страны. В программе этого движения основной упор делается на ознакомление детей с военной литературой и прессой, посещение музеев и мемориальных комплексов, туризм, военизированные игры, занятия по военной технике (изучение образцов стрелкового оружия, артиллерийского и бронетанкового вооружения), на физические упражнения (облегчённые комплексы, предназначенные для солдат и офицеров), способы выживания в экстремальных условиях, марш-броски и т. д. Вооружённые силы США предоставляют свои объекты, базы, учебные центры, полигоны для организации работы со скаутами, проводят совместные учебные занятия подразделений организованного резерва и скаутских формирований, берут на себя их материально-техническое обеспечение. В воинских частях и соединениях практикуется проведение «Дней скаутов», когда детям разрешен свободный доступ к боевой технике и общение с военнослужащими.
Наряду с общественными организациями огромная роль в военно-патриотическом воспитании учащихся принадлежит государству. Так, всё большее число американских школ открывает юношеские курсы по подготовке офицеров запаса. Это своего рода специальные кадетские классы при школах, создаваемые с разрешения министерства образования командованиями вида вооружённых сил США.
Существует специальный федеральный закон, регулирующий правила создания военных классов. Так, в школе должно быть определённое количество физически здоровых учеников. Школа (частная или общественная) должна иметь соответствующие помещения для организации классов. Соответствующее военное министерство, имеющее в своей структуре специальное управление, как, например, министерство армии (сухопутных сил), обязано предоставлять преподавателей из числа офицеров и сержантов. На военных лежит обязанность в деле обеспечения учебными материалами, формой (ношение её обязательно во время занятий).
Основными направлениями программы считаются развитие понятия «гражданин», качеств лидера, навыков общения, отказ от наркотиков, привитие уважения к военной службе, физическое развитие. Особое внимание уделяется и непосредственно военной подготовке. Выезды в учебные лагеря, занятия по стрелковой подготовке, топографии и ориентированию на местности, подрывное дело, вождение техники, – всё это служит росту интереса к военным классам. Ученики имеют такие же звания, как и в настоящих вооружённых силах, только с приставкой «кадет». Знаки различия и форма также отличны от настоящих.
В 1999 году в целях улучшения качественного комплектования сухопутных войск США и усиления военно-патриотического воспитания молодёжи министерством обороны США было принято решение об организации при средних школах страны дополнительно к уже существующим ещё 250 курсов начальной военной подготовки.
В настоящее время начальную военную подготовку проходят более 230 тыс. школьников США, которым вменено обязательное ношение соответствующей военной формы в период занятий.
В качестве преподавателей привлекаются офицеры в отставке. При этом учебные заведения выплачивают заработную плату, представляющую собой разницу между размером пенсии и денежным содержанием офицера, находящегося на действительной военной службе.
Вневойсковая подготовка граждан к военной службе существует в настоящее время практически во всех странах Западной Европы. Например, в Германии, Великобритании и Франции такая подготовка проводится в школах штатными офицерами по делам молодёжи, организующими и координирующими деятельность различных органов управления и общественных организаций по военно-профессиональной ориентации молодёжи.
В Великобритании особое место в работе с молодёжью занимает министерство обороны, которое рассматривает её как важный источник пополнения новобранцами вооружённых сил. С этой целью министерство осуществляет ряд социальных и обучающих программ.
Основным элементом среди них являются так называемые Силы кадетов (Cadet Force), в которые включены молодые люди в возрасте от 12 до 22 лет. Эти силы в свою очередь делятся на Объединенные силы кадетов (CCF), действующие в 245 школах (преимущественно частных) по всей стране, в них вовлечены 40 000 человек. Также существуют Морской кадетский корпус (SCC), Армейские силы кадетов (ACF) и Учебный корпус ВВС (АТС).
Если CCF создаются при школах, то прочие формирования создаются на базе специальных центров. Так, в стране имеется 400 центров SCC, 1 700 центров ACF и 1 000 центров АТС. В процессе обучения задействованы свыше 23 000 сотрудников, как министерства обороны, так и привлечённых лиц. Основная цель подобных курсов – сделать так, чтобы выпускник школы в первую очередь подумал о военной карьере, захотел служить в армии осознанно и видел в этом пользу для себя и для страны.
Посещение классов – добровольное. Время занятий каждая школа устанавливает по-своему. Обычно это 2–3 ч после основных занятий один раз в неделю. Преподавателями в CCF являются офицеры, действующие или запаса. Занятия включают в себя не только изучение военного дела, но и истории войн, социальных наук, основ государства. Такие программы во многом финансируются правительством. Более того, в министерстве обороны существует департамент тылового обеспечения кадетов, занимающийся выдачей предметов обмундирования и снаряжения для проведения занятий (а они проводятся в форме) в школах.
Военная подготовка в школах, именуемая «Системой вневойсковой подготовки», организуется и проводится среди мальчиков и даже девочек в возрасте от 11 до 18 лет. В Германии основная работа по военно-патриотическому воспитанию учащихся ведется общественными организациями. Хотя и на некоторые государственные институты также возложена задача по работе с молодёжью, чтобы воспитать в них гражданские чувства и как следствие любовь к стране и готовность её защищать. Частично эта задача решается и через деятельность церкви. Как известно, она в Германии отделена от государства. Однако между государством и церковью заключено соглашение по совместному формированию основ гражданственности в обществе.
Что касается министерства обороны Германии, то в нём в составе службы по связям с общественностью имеется такая составляющая, как югенд-офицеры – офицеры по работе с молодёжью. В их задачи входит разъяснение школьникам и студентам основ внешней и оборонной политики Германии, международной ситуации. Они посещают, правда с разрешения директора, школы и высшие учебные заведения, где проводят свою работу. Эти же офицеры организовывают своего рода «дни открытых дверей» в воинских частях, когда школьники знакомятся с военной службой, солдатами, техникой. Югендофицеры ответственны за проведение семинаров-встреч между солдатами и учащимися, на которых рассматриваются различные вопросы социального характера, в том числе и патриотизма. Следует также отметить, что службой по связям с общественностью министерства обороны Германии специально для молодёжи создан Интернет-сайт «Встреча с бундесвером», где можно узнать основные ответы на вопросы о военной службе.
В результате семья, церковная община, школа, министерство обороны, общественные организации Германии делают всё для того, чтобы каждый немец осознавал гражданином и патриотом, готовым выполнить свой долг перед обществом и страной.
Таким образом, подводя итог краткому историческому экскурсу, следует отметить, что во все времена, включая нынешнее, все народы придавали военному обучению и военно-патриотическому воспитанию подрастающего поколения важнейшее значение, видя в нем залог безопасности существования государства.
1.2. Становление и развитие военного образования в мире
Исторически проблема военного образования возникла в XVII в., когда в связи с развитием и усложнением артиллерийского и военно-инженерного дела требовались технически грамотные офицеры.
В 1690 г. во Франции основана артиллерийская школа, которая была единственной в мире в течение 50 лет. Кадры офицеров и кораблестроителей военно-морского флота во Франции готовились в Тулоне, в морском училище. Военное образование являлось необходимой предпосылкой становления и развития военной науки, и прежде всего военно-технических знаний. Очень скоро эти знания стали оказывать влияние на ход военных действий.
«Уже в эпоху Наполеона резко сказывалась недостаточная теоретическая подготовка его маршалов, в особенности при том крупном масштабе, который приняла война в 1813 г, – отмечал советский военный теоретик А.А. Свечин. – Маршалы Наполеона, частью вышедшие из бедных классов, не все имели достаточное общее образование; переходя в течение 20 лет с одного поля сражения на другое, они получили превосходную тактическую подготовку. Они мастерски умели найтись в трудной обстановке, не теряли способности мыслить под неприятельским огнём, знали, как целесообразно организовать работу 20–30 тыс. солдат на поле сражения для достижения указанных Наполеоном целей. Но, как государственная мудрость не изучается бюрократом, десятки лет работающим в присутственные часы в своем отделе, так и искусство стратегии не постигается ни участием во многих походах, ни наблюдением многих батальных картин. Когда наполеоновским маршалам приходилось выступать в роли самостоятельных руководителей операциями, они, за немногими исключениями, представляли как бы людей, бродящих в потёмках, неясно понимающих свою задачу и возможные методы её решения и потому действующих нерешительно. Более образованные генералы коалиции, боровшейся с Наполеоном, значительно уступавшие маршалам в тактике, оказывались сильнее их в стратегии».
В XIX веке качественным военным образованием в Европе отличались офицеры прусской армии.
Офицерский корпус прусской армии в XIX в., несмотря на то, что известную часть его составляли выходцы из буржуазии, продолжал сохранять, как правильно в своё время подчеркнул военный теоретик и историк Н.П. Михневич, «аристократический оттенок». Офицеры-дворяне – юнкера, составлявшие основной костяк прусской армии, – были всесильным оплотом прусской монархии. Большое преимущество прусских офицеров заключалось в их общеобразовательной подготовке, позволявшей более успешно осваивать военное дело. Прусские офицеры, по оценке Энгельса, в это время являлись наиболее образованными, общий образовательный минимум, предъявляемый им, был более высок по своим требованиям, чем в других армиях. Офицеры, увольняемые из постоянной армии после того, как они прослужили свой срок, или по другим причинам, зачислялись в резервные и ландверные офицеры. Прусская армия имела хороший унтер-офицерский состав. В унтер-офицеры производились солдаты, могущие по своим качествам быть выдвинутыми на должность унтер-офицера, прослужившие нижними чинами определённое время сверх положенного и получившие предварительную подготовку в унтер-офицерских школах, а также и лучшие солдаты последнего третьего года службы.
Хорошая теоретическая подготовка офицерского состава прусской армии обеспечила победу Пруссии во франко-прусской войне (1870–1871).
В отличие от прусской, офицерский состав английской армии XIX в. теоретически был подготовлен слабо.
В английской армии XIX в. офицерами становились представители господствующих классов путём покупки офицерских дипломов. «Офицерские чины в британской армии начала XIX века приобретались за плату или по протекции и обычно доставались только лицам благородного происхождения. Если не считать шестимесячной подготовки и необязательного знакомства с несколькими инструкциями, большинство офицеров были необученными», – свидетельствовал английский фельдмаршал Монтгомери.
Действенность британской армии, указывает Ф. Энгельс, ослаблялась невежеством, как теоретическим, так и практическим, офицерского состава, их образовательный уровень определялся не требованием службы, а скудным запасом знаний, которым обладал английский «джентльмен». Британский офицер почитал своим долгом во время боя вести своих людей на неприятеля и показывать пример храбрости. Умение же руководить войсковой частью как бы не входило в его обязанности. «Что же касается заботы о своих солдатах, их нуждах, то такая мысль едва ли когда-нибудь приходит ему в голову». Считалось, что удовлетворение потребностей солдат – обязанность специальных правительственных органов. Даже у артиллерийских офицеров, в распоряжении которых была материальная часть первоклассного качества, профессиональная подготовка находилась на низком уровне. Ни одни пушки в мире не давали такого большого отклонения снаряда от цели, как английские.
Низкий уровень теоретической подготовки офицеров английской армии сказался в первой (1838–1842) и второй (1878–1881) англо-афганской войне, а также в первой (1880–1881) и второй (1899–1902) англо-бурской войне, в сражениях которых англичане потерпели ряд чувствительных поражений.
В ХХ веке в западных странах шло совершенствование системы военного обучения и воспитания. Были образованы новые военные учебные заведения, которые стали готовить офицеров со средним и высшим военным образованием. Совершенствовалась система высшего военного образования, отличительными чертами которой являлись: приоритетность технократизации в обучении, появление новых военных профессий (в основном инженерных) и связанных с этим разработка и внедрение новых программ и планов обучения, разработка и внедрение в практику программированного обучения. Тем не менее, в обучении военнослужащих преобладал прагматизм, а в воспитании – методы принуждения.
Системы военного образования за рубежом в современное время отличаются по своей структуре.
■ Военно-учебные заведения США.
1. Военные училища.
2. Курсы вневойсковой подготовки (ROTC).
3. Курсы высшей военной подготовки.
4. Специальные военно-учебные заведения.
■ Военно-учебные заведения Великобритании.
5. Военно-учебные заведения видов ВС.
6. Курсы подготовки по специальности.
7. Курсы специальной подготовки.
8. Курсы высшей подготовки.
■ Военно-учебные заведения Франции.
9. Военные подготовительные учебные заведения (обучаются дети школьного возраста).
10. Школы основной подготовки.
11. Практические школы родов войск.
12. Курсы усовершенствования.
13. Высшие курсы.
■ Военно-учебные заведения Турции.
14. Военные лицеи.
15. Военные училища.
16. Училища родов войск.
17. Высшие учебные заведения.
18. Подготовка офицеров за границей.
■ Военно-учебные заведения Японии.
19. Военные колледжи (готовят ядро командного состава).
20. Офицерские кандидатские школы (готовят младших офицеров для своего вида ВС).
21. Командно-штабной колледж вида ВС (готовит старших офицеров для данного вида ВС).
22. Объединённый командно-штабной колледж (готовит командиров и штабных офицеров в звании подполковник и выше по организации управления войсками).
Вопросами подготовки офицеров в вооружённых силах США занимаются децентрализовано командования министерств видов вооружённых сил (с координацией управлением помощника министра обороны по личному составу). Они определяют текущие и перспективные потребности в офицерском составе, разрабатывают ежегодные и долгосрочные планы по набору курсантов и слушателей в учебные заведения, через подчинённые органы организуют их отбор, проверку и зачисление.