пределах той же школы. Первыми детскими садами, в которых была внедрена такая модель, были детские сады г. Стрижевага
(зав . дошкольным отделом 3. Шарова), ДОУ <<Росинка• (заведую щая А. Иванова, методист Е. Ременюк и др.) . Первой такой школой стала школа N!! 103 г. Железног орека (директор Е. Дубровская), школа N!! 343 Москвы (директор Ж. Корнеева) и др.
Учителя констат ируют улучшение у мальчиков речевых, гра фических функций, успеваемости. Психологи говорят о росте характеристик мужества, воли, способности к самостоятельному припятню решений. · В рисунках и снах начинают преобладать
символы и образы (архетипы) , характерн ые для природы муж ского духа. Кроме того, мальчики стали лучше расти! В част
ности, к окончанию начальной школы мальчики из раздельных
классов были на 4,1 см выше сверстников, занимавшихся в сме
шанных с девочками классах, а к 10-му классу эта разница соста вила 7,8 см• (статья трагические последствия одной реформы•
(журнал Российская Федерация сегодня>> , N!! 2(2006)) .
Мы также хотим подчерк нуть, что речь идет о так называе мом параллельна-раздельном обучении. Дети продолжают кон тактировать между собой, просто не на уроках.
Вот как описывает практику параллельна-раздельного обу чения директор школы-лаборатории N!! 760 Владимир Тармаш:
50 От мальчика АО муАреиа. Мужские тайны
•Раздельное обучение несет в себе больше плюсов, чем минусов.
Давно замечено, что развитие мальчиков и девочек происходит
неравномерно. У первых в ра ннем школьном возрасте активнее действует правое полушарие, отвечающее за эмоции, чувствен ность. У вторых - левое полушарие, связанное с интеллекту альными способностями. Поэтому очень часто девочки своим
интеллектом "забивают" парией, не дают им проявить себя. Это
отрицательно сказывается на мальчишеской психике, снижает их
самооценку. Когда же им не с кем сравнивать свои способности,
процесс образования и воспитания идет гораздо плодотворнее.
Кстати, согласно правилам проведения эксперимента, маль
чики и девочки только на уроках (в том числе и уроках музыки,
пения, хореографии, труда) занимаются отдельно друг от дру га. Перемены, занятия в дополнительных кружках и секциях
(а их в школе более двадцати), праздники, экскурсии они должны
проводить вместе, чтобы научиться общению (газета вечерняя
Москва•, N!! 138 от 28.07.2004) .
В другом интервью Гармаш уточняет: мы строим воспита ние мальчиков и девочек на символах и обрядах - это заложе
но в нашей национальной традиции. Мальчиков мы посвящаем
в "Богатырское братство", они дают клятву, примимают присяrу.
Совсем другие обряды у девочек. Их главное предназначение -
материнство . Девушек мы посвящаем в невестушки-лебедушки. Невестушки - будущие невесты, их символ - беленький вено чек . А один из ритуалов - когда матери наших девоч ек дарят им иконку Божьей Матери с ребенк ом ... (Еженедельник Россия выбирает• . 32(114) от 16.08.2001) .
А вот результаты, приведеиные в той же статье: 90 процен тов выпускнико в школы поступают в высшие учебные заведения, и значительное число из них - с золотыми и серебряными ме
далями. Кроме того, благодаря новой системе воспитания, откло нения в осанке в школе имеют всего 1 процент детей, только у
12 процентов зрение ниже 1 >>.
•Е •Е •Е Здесь надо отметить, что результаты достигаются не толь
ко парамельно-раздельным обучением, но и особой конструкцией парт, построением урока, методи кой письма (дети п и шут перьями
и чернилами, чтобы давать руке отдых).
Воспитание мальчика
51
То есть раздельное обучение (параллельно-раздельное обу
чение) способствует росту успеваемости (и просто -
росту)
и формированию мужского характера у мальчиков. К чему мы, собственно, и призываем.
Разумеется, есть и противники такого подхода к обучению. Основным их возражением является следующий тезис: •Мальчи ки и девочки не научатся взаимоде йствовать друг с другом•. Мол, немало выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов замыкаются в себе и не умеют общаться с девушками.
Наблюдения, безусловно, справедливые. Но давайте будем
честными - разве нет в обычных школах и вузах парией, кото рые точно так же замыкаются в себе и не умеют общаться с де-вушками? "
И как насчет девушек, которые совершенно не представляют себе, как общаться с мужчинами, как себя вести, как выстраивать отношения? Разве нет их в обычных школах и вузах?
Разумеется, есть.
Давайте буДем честными - совместное обучение вовсе не улучшает умение взаимодействовать с противоположным полом.
Если бы улучшало, не нужны были бы многочисленные тренинги
на тему •Как себя вести с мужчиной/жен щиной•. А раз так, то странно возражать раздельному · обучению именно этим тезисом.
Кроме того, речь идет о параллельно-раздельном обучении,
где мальчики и девочки достаточно часто общаются между собой на переменах и специальных мероприятиях.
Ну и наконец, дети общаются между собой не только в школе. Есть еще двор, секции, кружки и так далее.. Мест, где они могут научиться общению, очень много. Соответственно, нам кажется, что противопоказаний у раздельно -параллельного обучения либо нет, либо они несущественны и ни к коей мере не перечеркивают
те плюсы, которые несет в себе такой подход к обучению.
Ратуя всей душой за параллельно -раздельное обучение, мы тем не менее предлагаем еще и другие выходы.
•• •• •Е Понятно, что от наших преАЛожений ничего резко не из
менится . С Аругой стороны - воАа камень точит. Может, и наша
книга поспособствует изменению в воспитании и обучении маль
чиков.
52 От мальчика АО муАреиа. Мужские тайны
Например, можно скорректировать программы обучения.
Дело в том, что, по нашим н аблюдениям, мальч ики и девочки учатся по-разному. А именно: последние снача.itа получают зна
ния, а потом применяют их, а первые двигаются от практики к
знаниям. Каждому полу так удобнее. Причина, видимо, в особен
ностях физиологии и нервной системы.
ежду тем современная европейская модель образования
удобна и подходит именно для девочек, оставляя мальчиков за
бортом.
•Е •Е •Е В этом ракурсе интересно воспоминане оАного из нас.
KorAa мальчики в школе ворчали, мол, ну за каким лешим нужна
эта химия с ее валентностями и всем таким прочим, Аевочки по
жимали плечами и лрилежно зауч ивали все, что НаАО. А вот если
бы мальчикам Аали попробовать Аа объяснили бы, как это может
при гоАиться в жизн и (а потом снова Аали бы что-нибуАь чуть-чуть
взорвать), тогАа учились бы они куАа охотнее.
ожет возникнуть вопрос: •Но ведь есть же мальчики, кото
рые отлично учатся в данных условиях, и - что самое важно -
есть девочки, которые плохо учатся в этой системе. Стало быть, вы ошибаетесь?•
ожет, и ошибаемся, кто бы спорил. Но мы считаем, что
привязка идет не столько к полу, сколько к феноменам Анимуса
и Анимы (соответственно: мужского и женского начал) .
Термины ввел К. Г. Юнг, предположив, что указанные архе
типы есть в каждом человека.
Если так, то нужно модернизировать исходный тезис - со
временная модель обучения удобна для Анимы (и, соответствен
н о, для тех, у кого ее много) и неудобна для Анимуса (и для тех,
кого много - его) . Поскольку у мальчиков, естественно, Ани
муса больше, а Анимы меньше (в среднем, разумеется), им ста
новится тяжело.
Однако мальчик, у которого Анима развита лучше, чем Анимус, вполне удобно и комфортно учится в современной системе обуче
ния. То же самое, с известной поправкой, справедливо и для девочек.
В итоге, если мы принимаем верность данной теории, то вы
ход очевиден - так подкорректировать программы, чтобы удо влетворять и Аниму (как сейчас), и Анимуса.
Воепитанне мальчика
53
Насколько это просто, дешево и легко - судить не беремся. Можем только предполагать, что сложно, дорого и тяжело. Но делать-то что-то надо?
Наконец, есть третий позитивный выход, очевидно более де шевый, чем первые два.
Нужно допустить мысль, что мужчина тоже может воспиты вать. Причем на двух уровнях: а) в семье и б) в детском саду,
школе и так далее.
Затем - не устранять мужчину из воспитания детей в семье.
· •Е •• Аа, мы знаем, что многие мужчины не хотят воспитывать
своих Аетей. Выше мы уже объясняли, с чем это связано. Конечно, есть еше и такие мужчин ы, которые в принципе не способн ы ни о
ком заботитьея, кроме себя . Это мы считаем проявлением инфан
илизма и можем только посочувствовать (хотя НаАО ли ) женщи
нам, роАившим от таких мужей.
Наоборот, нужно всячески его поощрять и обучать. В идеа ле, нужны курсы для молодых отцов. Но мы прекрасно пони маем, что набрать сколько-нибудь приличную группу просто не удастся.
Теперь - о мужчинах в образовательных учреждениях. Обя
зательно нужно привпекать их туда, в том числе и зарплатными,
и налоговыми льготами. Говоря прямо, мужчина, работающий
школе, должен получать большую зарплату. Возможно, даже выше, чем женщина-учитель.
Разумеется, мы знаем, что сейчас положение учителей далеко от нарисованной картины, но что-либо изменить здесь уже не в нашей власти. Необходимо также повышать престиж профессий учитель, воспитатель, и в первую очередь - для мужчин. Нужно сделать так, чтобы мужчина мог с гордостью сказать: я работаю учителем!
Можно, конечно, оставить все как есть и надеяться, что включится какой-нибудь механизм саморегуляции, который начнет исправлять все огрехи воспитания, обучения и развития
мальчиков.
Нам кажется, надежд на это мало. Да если и включится, все равно ему надо помогать.
Как именно ·- мы указали. Надеемся, кому-то это пригодится.
54 От мальчика до му.4реиа. Мужские тайны
П У Т И В З РОСЛ Е Н ИЯ
ЗАЧИН
большинстве книг о психологии мужчин, которые мы изучали, авторы сразу описывают взрослого мужчину в возрас те около тридцати• . Описания обычно дельные, точные. Един ственное, чего не хватает, это объяснения, почему он стал таким, какой есть. Ведь не из воздуха же возник этот описываемый муж чина! Но почему-то эта тема пропускается. Возможно, авторы не считают ее существенной.
Кроме того, нам кажется важным и еще один жизненный промежуток - возраст после срока, который обычно тоже вы падает из поля зрения коллег. Ведь жизнь мужчины не заканчи вается в сорок лет. Напротив, для многих она только начинается.
случается, что лишь после сорока мужчина начинает чувство вать себя таковым. С другой стороны, барьер сорокалетия дале ко не всеми переживается легко и безболезненно, что опять-таки возвращает нас к пониманию: для создания полноценной карти ны нужно рассматривать весь период жизни мужчины. То есть от рождения и до самой смерти.
Так и поступим.
работе над книгой мы использовали концепцию семилет них циклов развития личности из S-теории, разрабатываемой коллективом НИИ Социальной психологии и психологии разви тия личности под руководством Сергея Шишкова.
Мы разбили жизнь мужчины на семь возрастных этапов. Вот они:
Детство (0-7 лет) .
Отрочество (7- 14) .
3. Юность (14-21).
4. Молодость (21-28) .
Матерость (28-42) .
Зрелость (42-56) .
Старость (от 56 лет и далее) .
водоразделами• между этапами являются различные кри зисы иjили объективные изменения в жизни человека.
Воспитание мальчика
55
•Е •Е •Е
А.авайте сразу АОrоворимся :
эти самые кризисы
и
изме
нения мы буАем огульно называть катализаторами, поскольку это наиболее точно отвечает их Аействию и преАназначению - запу
скать реакцию, процесс изменения .
Мы подробно разберем каждый этап, описывая, что может