Однако доступным для всех образование в каждой европейской стране становилось только в результате буржуазно-демократических революций. Развивающейся промышленности, армии, колониям образованные люди были нужны в неограниченных количествах и то, что образование очень выгодное вложение денег, общество открыло для себя лишь на исходе XVIII столетия. Подлинная революция в образовании означала то, что оно перестало быть элитарным, становилось массовым, общедоступным.
С наших современных позиций такие перемены могут только радовать. Но
«Научите негров читать и через двадцать лет они отменят рабство»! эта фраза, достойная стать поговоркой, действительно была произнесена одним из американских законодателей. А чем, по сути, отличается от этого циркуляр российского императора Александра III, вошедший в историю, как «Закон о кухаркиных детях»? Циркуляр от 1887 года предписывал освободить гимназии от «детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей, детям коих вовсе не следует стремиться к среднему и высшему образованию». В результате отверженными оказалось девять десятых населения Российской империи. Народ получил великолепный урок политграмоты!
Но ведь сегодня Александр III считается едва ли не просветителем так бурно при нём росло количество школ?! Да, но это были школы начальные церковноприходские и земские.
Двух-трёх или четырёх- классные.
Настоятельная потребность в людях, владеющих хотя бы грамотой, диктовала необходимость создания общедоступной школы а инстинкт самосохранения не допускал проникновения «в народ» настоящего образования.
Инспектор народных училищ Илья Николаевич Ульянов гордился тем, что за время его службы (с 1869 по 1886 г.) количество школ в Симбирской губернии возросло в полтора раза! И отчаивался, подсчитав, что такими темпами грамотность дойдёт до Чукотки через 600 лет. Просто грамотность
В те годы и родилась идея «школы двух коридоров», получившая дальнейшее развитие в ХХ веке. Суть её в том, чтобы не допустить преемственности в программах между начальной, средней и высшей школой. Без дополнительной подготовки, репетиторов, переход на следующую ступень становится почти невозможным.
И только «дворянский» вариант образования ставил своей целью не подготовку к определённой деятельности, а максимальное раскрытие способностей ученика. Знания давали в таком объёме, который вряд ли пригодится в жизни, но ученик получал представление обо всех возможных сферах приложения сил а значит, и максимальную свободу выбора.
Сегодня нас удивляет то, что обычный, средний выпускник гимназии владел тремя иностранными языками. А «секрет» в том, что гимназия давала основу для изучения европейских языков латынь. Это общий предок всех языков романской группы. Для освоивших школьный курс латыни уже не были проблемой итальянский, испанский, французский, немецкий, английский и каждый следующий язык давался быстрее и легче предыдущего. Одновременно история, культура, искусство стран изучаемого языка.
Такое гуманитарное образование имело лишь один серьёзный недостаток оторванность от потребностей практической жизни. Зато сохранялась связка «гимназия-университет».
Для остальных знаний предусматривалось ровно столько, сколько пригодится для будущего рода занятий, для заранее определённого места в жизни.
В наше время это делается не столь откровенно, тоньше и завуалированнее, но с тем же результатом. Школы в большинстве стран чётко делятся на те, что дают знания, и на те, основная задача которых держать подростков под присмотром. Желательно до совершеннолетия. Ничем другим нельзя объяснить удлинение срока пребывания в школе. Было 7 лет, потом 9, 10, 11. И вот уже где 12, где 13
На практике «школа двух коридоров» может выглядеть и цивилизованно, и практично, как, например, в Англии. Начало обучения в 6 лет, обязательное для всех, по единой программе. Но уже в 11,5 лет «страшный суд». Экзамены, которые определяют дальнейшую судьбу.
Лучшие продолжат образование в школе категории А ориентированной на Университет.
Категория В технический ВУЗ, или, для особо одарённых, школа искусств
Категория С колледж, нечто среднее между нашими ПТУ и техникумом,
Категория Д будущие рабочие. Основные предметы в такой школе труд и физкультура. Остальное по выбору.
Лучшие продолжат образование в школе категории А ориентированной на Университет.
Категория В технический ВУЗ, или, для особо одарённых, школа искусств
Категория С колледж, нечто среднее между нашими ПТУ и техникумом,
Категория Д будущие рабочие. Основные предметы в такой школе труд и физкультура. Остальное по выбору.
Казалось бы честно. Всё решают способности. Но
Далеко не все способности проявляются до 11 лет;
Результаты достигаются, в основном, засчёт общего развития, а оно выше у тех, у кого больше возможности семьи, в том числе и материальные.
А главное очень немногие в 11 лет способны осознать, ЧТО они теряют в случае невысокого результата.
И всё же это лучше, чем образование «просто платное». Когда качество «образовательных услуг» и «послешкольную перспективу» определяет одно ДЕНЬГИ.
***
Советская система образования, господствовавшая у нас на протяжении почти всего ХХ столетия, была «дворянской», ориентированной не на результат, нужный для производства, а на раскрытие возможностей и способностей учащихся. Школа давала явно «избыточный» объём знаний, ориентируя выпускников на университет.
Несмотря на то, что традиции университетского (и вообще высшего) образования в Российской империи были и в Советском Союзе были сохранены, не будет преувеличением сказать, что в целом систему образования пришлось создавать заново. Ведь по статистике 1916 года в стране было неграмотно72% населения. Причём в грамотные зачисляли всех, кто умел расписываться
Но уже через 12 лет с неграмотностью было практически покончено, в основном, благодаря системе ликбеза (ликвидации безграмотности) так называлась сеть начальных школ для взрослых (обучение до 50 лет обязательно, старше по желанию). Обязательным для детей стало начальное, четырёхлетнее образование. Затем стало обязательным семилетнее, восьмилетнее в начале 70-х лет обязательным стало полное среднее. 10 классов для всех. По единым программам, единым учебникам, утверждённым единым для всей территории страны Министерством Народного образования.
Возражение против такого высокого образовательного ценза может быть только одно не все могут, не все хотят так зачем же учить насильно? Но не будем забывать, что в принципе любое воспитание, не говоря уж об обучении это насилие над природой «в угоду» обществу.
Самым серьёзным достижением этой системы была преемственность между всеми этапами образования. Программа детского сада стала подготовкой к школе, программа начальной школы логически перетекала в среднюю, средняя в высшую.
Из неполной средней школы можно было перейти в техническое училище или техникум. Продолжением программы техникума была программа технического ВУЗа.
Предусматривалась и возможность получения второго высшего образования, повышения квалификации, переквалификации
А система Дворцов пионеров кружков, секций, студий это система ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО образования.
Возникновение концепции НЕПРЕРЫВНОГО образования относят к семидесятым годам ХХ века но в эти годы идея была ещё только сформулирована на Западе и уже осуществлена в СССР.
Однако «всеохватность» этого образования, представлявшаяся в те годы достоинством, с изменением условий жизни стала выглядеть, скорее, недостатком ведь человек выходил из школы, ещё не умея себя прокормить не владея никакой конкретной специальностью. Опыт школ-коммун 20-х лет, бывших «по совместительству» производственными цехами, был надолго забыт.
Этим опытом воспользовались другие страны ГДР (Восточная Германия), Куба фактически объединили школу и ПТУ выпускник получал, помимо основного образования, рабочую специальность. Водитель, швея, токарь, слесарь Даже медсестра или пчеловод (на Кубе). Но у нас этот опыт, к сожалению, остался в стадии эксперимента. Внедрялся засчёт энтузиазма педагогов новаторов, но широкого распространения не получил.
В основном у нас сохранилась преемственность в образовании, и попытки разрушить то, что уже было достигнуто под предлогом «внедрения опыта передовых стран», это путь не в будущее, а в прошлое.
***
Сегодня пионером в продвижении новых концепций стала Япония. Считая, что образование взрослых это лишь «вершина айсберга», а основание этого айсберга уходит в раннее детство, эта страна, достигшая самого высокого в мире уровня технологии производства, тем не менее, отказывается от ранней специализации и делает упор именно на энциклопедичность, всеохватность образования. С учётом национальных традиций (обязательное обучение национальной живописи, традиционным единоборствам и т.д.)