«В связи с развитием информатизации и интеллектуализации производственных технологий быстрыми темпами растет объем научно-технической информации. В этих условиях традиционная технология обучения, ориентированная в основном на преподнесение и усвоение готовых знаний, не может быть признана достаточной. Необходимо совершенствование технологий образования в направлении улучшения формирования интеллектуальной культуры, развития творческих способностей специалиста и педагогической технологии, основанной на концепции творческой деятельности. Наиболее эффективной формой ее реализации в вуз является непрерывная система научно-исследовательской работы студентов (далее сокращенно НИРС), как неразрывная составляющая триединого образовательного процесса: учебно-воспитательного, научного и практического.»
Система НИРС в вузе, как едином учебно-научно-производственном комплексе, является неотъемлемой составной частью подготовки квалифицированных специалистов, способных творческими методами индивидуально и коллективно решать профессиональные научные, технические и социальные задачи, применять в практической деятельности достижения научно-технического прогресса, быстро ориентироваться в экономических ситуациях.
Появились такие современные задачи как:
бенчмаркинг «выявление, обобщение, распространение и использование положительного и полезного в современных условиях отечественного и зарубежного опыта, новых организационных и методических форм и мероприятий НИРС»
инвестиционный менеджмент «поиск, совершенствование форм и методов привлечения, реализации источников финансирования по развитию НИРС» и др.
Усовершенствовано организационное строение НИРС. Так, контроль за организацией и ведением НИРС осуществляет Совет по НИРС Университета. Более того, в положениях многих вузов статус Совета по НИРС существенно повышен. Председателем Совета является как правило проректор по науке (что предлагалось еще в 70-х годах) или даже ректор.
Усилились позиции морального и материального поощрения активистов системы НИРС от грантов и рекомендаций в аспирантуру до обучения и стажировки за рубежом.
Ну и наконец, возрождена и развивается традиция ежегодного завершения года НИРС праздником Неделей Науки! «НН».
Форматы и содержание «НН» в разных вузах России могут быть модифицированы. Но суть та же, что и в СССР. «Пусть будет праздник творчества!»
Некоторые кейсы.
Так, например «Неделя студенческой науки МосГУ» завершится конференцией со звучным названием «Образование и образованный человек в XXI веке»
В Санкт-Петербургском государственном политехническом университете (бывший Ленинградский политех, один из первых, подхвативших идею «НН» еще в 70- годах прошлого века) «Неделя науки СПб», суть научно-практическая конференция с международным участием, ежегодно собирающая в стенах крупнейшего технического вуза станы студентов, аспирантов и молодых исследователей со всей России.
Система НИРС превращается в молодежное научное сообщество.
Так, например в 2017 г., т.е. более полувека спустя после рождения практики и аббревиатуры «НН» в Белгородском госуниверситете состоялось торжественное открытие ежегодной традиционной Недели науки 2017. Участниками торжественного открытия стали представители молодежного научного сообщества университета будущие успешные ученые и инноваторы. С приветственным словом выступил проректор по научной и инновационной деятельности вуза Игорь Константинов. Он поздравил молодежное сообщество НИУ «БелГУ» с открытием недели науки 2017, а также рассказал о достижениях университета в целом и молодежной науки в частности.
В рамках мероприятия состоялось награждение победителей ежегодного конкурса на соискание почетных званий «Студент-исследователь» и «Лучший аспирант года», набравших максимальное количество баллов по итогам НИР в 2016 году, а также победителей конкурса дипломных работ по региональной тематике, занявших первые места.
Bestpractice «НИРС НН» шагает по новой России!
Неравновесность и нестационарность
Бренд ХХ века
Глава 2. «Неравновесные нестационарные процессы в газодинамике» (Best practice ННПГ)
2.1. Формирование идеи
2.1. Формирование идеи
Ракеты, космос, сверхзвук, ударные волны ключевые и модные слова и понятия 60-х годов ХХ века. В плане современной терминологии ХХ век вообще представляется веком неравновесности, нестационарности, разрывов и ударных волн.
Итак, 3-й курс. Я студент кафедры «Инженерной теплофизики» МЭИ. Руководитель кафедры академик Кириллин В.А. (при этом еще и всемогущий зав. отделом ЦК КПСС по науке) выдвинул блестящую идею реализацию на примере кафедры ИТФ МЭИ так называемой «системы физтеха». Суть реальное погружение в научное творчество и реальную оплачиваемую работу группы студентов, начиная где то с 3-4 курса.
Было отобрано 7-8 человек с условным названием «ракетчики».
Моя первая работа на кафедре ИТФ (1959 г.) создание ударной трубы для изучения сверхзвуковых течений и ударных волн.
Это положило начало увлеченности и работ в области газодинамики сверхзвуковых скоростей.
Далее 1960 1961 годы. Я еще студент 4-5 курса (спасибо В.А.Кириллину и кафедре ИТФ), но уже устроен старшим инженером (!) на кафедру аэродинамики знаменитой Военно-воздушной Академии им. Жуковского. Руководитель диплома полковник Б.Я. Шумяцкий, опекун, к.т.н., капитан Ю.А. Кибардин.
Сидим в одной комнате. Тема диплома абсолютно новый по нынешнему сленгу инновационный проект «Создание гиперзвуковой газодинамической трубы». Была продумана и спроектирована экспериментальная установка для исследования при низких (!) температурах, супер высокотемпературных процессов в обтекании гиперзвуковых аппаратов диссоциирующим газом (при входе в плотные слои атмосферы)15.
1962 г. Окончание МЭИ, распределение на работу в очень престижную ракетно-космические структуру «НПО Энергия», (где Главный конструктор С.П. Королев, создатель космонавтики). Уже побывал в космосе Ю.А. Гагарин (мне довелось однажды пересечься с ним в столовой Военно-воздушной Академии). Я уже «прикипел» к Академии, но пора и на работу по официальному распределению. При всей престижности фирмы (сам С.П. Королев (!), космос и прочее), высокой заработной плате, возможных перспективах напрягало главное категорическое нежелание работать в т.н. «закрытой» структуре.
И тут, опять его величество случай. Мой друг Марк Дейч,16 с которым мы часто встречались в разных «смешанных» кампаниях (по нынешнему сленгу «тусовках»). Как-то в разговоре Марк предложил мне поступить в аспирантуру МЭИ к его отцу профессору Михаилу Ефимовичу Дейчу. М.Е.Дейч уже тогда был знаменитым, считался лучшим лектором в МЭИ, элегантен, обаятелен, остроумен, автор книг по газодинамике. Согласился я быстро, даже с учетом кратной потере в деньгах, и это при юной жене студентке и отсутствии жилья. Но при этом проблемы оказались значительными:
обязательства выполнить 3-х летнюю отработку по распределению (впоследствии различные компетентные службы «доставали» меня года три, вплоть до защиты диссертации).
неординарность поступления в аспирантуру (принимали только при наличии т.н. «красного диплома», который мне не дали из-за одной лишней четверки)
необходимость организации специального заседания Ученого Совета МЭИ с принятием решения о моем допуске к экзаменам в виде исключения.
Помогли прекрасные рекомендации Академии Жуковского (Б.Я. Шумяцкий), личная активная поддержка М.Е. Дейча своего бывшего и запомнившегося ему студента, правда, после высокой оценки обязательного вступительного реферата.
Реальное начало проекта «Газодинамика двухфазных сред» ноябрь 1962 год. Научный руководитель и инициатор направления мой учитель Михаил Ефимович Дейч.
Определение возможных организационных форм реализации идеи
Во времена СССР при хорошо поставленной задаче, стандарт научной карьеры был, в общем-то, понятен:
Аспирантура защита кандидатской диссертации, звание старшего научного сотрудника (в лучшем случае зав. лабораторией);
Докторская диссертация (если сильно повезет), а дальше, езда в незнаемое или спокойное доживание до пенсии.
В особых случаях и обстоятельствах звание член-корреспондента или академика АН СССР.
Самые первые ступени аспирантура, успешная защита кандидатской диссертации пройдены очень быстро, а далее потребовался т.н. селективно аналитический подход.